Informatie

2.4: Huidige staat - Biologie


Een verrassende kanttekening is dat de standaardmodellen die gewoonlijk in ecologiecursussen worden onderwezen, niet compleet zijn, en een hoofddoel van dit boek is om ze te helpen verbeteren. Voor interacties tussen twee soorten is een andere theorie over mutualismen en een verwant soort bevolkingsgroei sterk onderontwikkeld, en de theorie van interacties tussen drie soorten is nog minder volledig.


Figuur (PageIndex{1}) Het eeuwige mysterie van het universum is zijn begrijpelijkheid. -EEN. Einstein


Inhoud

De toponymie van Tonb is naar alle waarschijnlijkheid van Perzische oorsprong. In de lokale Perzische dialect(en) van Zuid-Perzië, het zelfstandig naamwoord Tomb andTonbo, met zijn verkleinwoord Tonbu of Tombu, zoals het van toepassing was op Kleine Tonb (Nāmiuh of Nābiuh Tonb), betekent "heuvel" of "lage hoogte" (vgl. Middeleeuws Latijn tumba en Oudgrieks tymbo's, met dezelfde betekenis, wortels voor "graf"). De termen hebben dezelfde betekenis in het grotere Dari-Perzische taalsysteem, dit verklaart gedeeltelijk de sporen van tonb en tonbu in de toponiemen gevonden in de Bushehr en Lengeh regio's, zo'n 300 mijl (480 km) uit elkaar. Er zijn andere toponiemen zoals Tonb-e Seh in Tangestān en Tonbānu op het eiland Qeshm. [5]

Etymologisch is het woord TNB ook een echt Arabisch woord, wat verankeren betekent, volgens de middeleeuwse Arabische taalkundige Ibn Fares. [6]

Verwijzing naar Great Tonb als een Iraans eiland is te vinden in de 12e eeuw van Ibn Balkhi Farsnameh en Hamdallah Mustawfi Kazvini's 14e eeuw Nuzhat al-Qulubo. De Tonbs waren heerschappijen van de koningen van Hormuz vanaf 1330 of zo tot de capitulatie van Hormuz aan de Portugezen in 1507. De Tonbs bleven een deel van de Hormuzi-Portugese regering tot 1622, toen de Portugezen uit de Perzische kust werden verdreven door de Perzische centrale regering . Gedurende deze periode raakten de menselijke geografie, handel en territoriaal bestuur van de Tonbs, samen met de eilanden Abu Musa en Sirri, nauw verbonden met de provincie Fars, met name de Perzische havens Bandar Lengeh en Bandar Kang, en de nabijgelegen Qeshm en Hengam-eilanden. [3]

Er is opgemerkt, in de context van de grenzen van het Perzische rijk in de Perzische Golf in het midden van de 18e eeuw, dat "alle eilanden voor de Perzische kust, van Kharqu en Kharaq in het noorden tot Hormoz en Larak in het zuiden was terecht Perzisch, hoewel velen in handen waren van Arabische stammen". In overeenstemming hiermee waren de Britten in 1800 ook van mening dat "[a] hoewel de koning geen positief gezag uitoefent over een van de eilanden van de Perzische Golf, die aan de noordkust allemaal worden beschouwd als onderdeel van het rijk". [5]

Een kaart uit 1804 van Duitse oorsprong [ citaat nodig ] toonde de zuidkust van Iran als het leefgebied van de "Bani Hule"-stam en de eilanden, gekleurd in hetzelfde oranje, werden aangeduid als "Thunb unbenohul". De "Bani Hule" of Howalla waren een losjes gedefinieerde groepering van volkeren van verre Arabische afkomst, maar met een langdurige verblijfplaats aan de Iraanse kust. Ongeacht de spelling van het toponiem als "Tonb", zij het van de Arabische tÂonb (verblijfplaats) of van de Perzische tonb (heuvel), de toeschrijving aan het grotere eiland van dit epitheton benadrukte de intieme associatie van de eilanden met de Perzische kust en zijn inwoners. Een van de clans die tot de Howalla of "Bani Hule" van de Perzische kust behoorden, was die van de Qasimi. Hun Arabische tribale oorsprong is niet zo duidelijk vastgesteld als hun Perzische geografische oorsprong onmiddellijk voorafgaand aan hun opkomst tot bekendheid in de lagere Perzische Golf. [ verduidelijking nodig ] Dit gebeurde in de 18e eeuw. [5]

18e eeuw Bewerken

Tijdens de jaren 1720 waren de Qasami geëmigreerd van de Perzische kust en vestigden zich als een kracht in Sharjah en Julfar (Ras al-Khaimah, nu onderdeel van de VAE). In de periode 1747-1759 vestigde een tak van de Qasemi uit Sharjah zich aan de Perzische kust, maar het werd verdreven in 1767. In 1780 werd de Qasemi-tak opnieuw gevestigd aan de Perzische kust en begon ze ruzie te maken met andere kuststammen over weiland op de eilanden voor Langeh. Het Iraanse argument voor het eigendom van de betwiste eilanden is dat de Qasami de eilanden controleerden terwijl ze aan de Perzische kust lagen, niet toen ze later naar de kust van de VAE emigreerden. In april 1873 werden de eilanden gerapporteerd als een afhankelijkheid van de Perzische provincie Fars aan de Britse resident, wat de resident erkende. In de periode 1786-1835 identificeerden de officiële Britse opinie, onderzoeken en kaarten de Tonbs als onderdeel van Langeh, onderworpen aan de regering van de provincie Fars. De belangrijkste onder hen waren de werken van luitenant John McCluer (1786), politiek adviseur John Macdonald Kinneir (1813) en luitenant George Barns Brucks (1829). [5]

19e eeuw Bewerken

In 1835 viel de Bani Yas een Brits schip aan bij Greater Tonb. In de daaropvolgende maritieme vrede die was belegd door de Britse politieke inwoner Samuel Hennell, werd een beperkende lijn ingesteld tussen Abu Musa en de Sirri-eilanden, en beloften werden verkregen van de stammen van de lagere Perzische Golf om hun oorlogsboten niet ten noorden van de lijn te wagen. Aangezien Sirri en Abu Musa zelf piratenholen waren, wijzigde de opvolger van Hennell, majoor James Morrison, in januari 1836 de beperkende lijn om te lopen van Sham aan de Trucial Coast naar een punt tien mijl ten zuiden van Abu Musa naar het eiland Sáir Abu Noayr. In beide configuraties plaatste de beperkende lijn de Tonbs buiten het bereik van de oorlogsboten van de Qasemi, Bani Yas en andere stammen van de lagere Perzische Golf. De maritieme wapenstilstand van 1835 werd in 1853 permanent gemaakt na een reeks eerdere uitbreidingen. Omdat geweld niet langer een haalbare optie was voor de beslechting van geschillen, vooral van de kant van de Qasemi van de lagere Perzische Golf, werd de handhaving van Qasemi's aanspraken op eilanden zoals Abu Musa en Greater Tonb een onderwerp voor het Britse koloniale bestuur in de Perzische Golf. In dat verband waren de Resident en zijn agenten bij verschillende gelegenheden (1864, 1873, 1879, 1881) in beslag genomen met de kwestie van het eigendom van de Tonbs, maar de Britse regering had geweigerd in te stemmen met de vorderingen van de Qasemi van de lagere Perzische Golf. [5]

In de periode 1836-1886 bleven de officiële Britse onderzoeken, kaarten en administratieve rapporten de Tonbs identificeren als onderdeel van Langeh, onderworpen aan de regering van de provincie Fars. Onder hen waren de werken van luitenant-kolonel Robert Taylor (1836), de resident A.B. Kemball (1854), de Resident Lewis Pelly (1864), The Persian Gulf Pilot (1864), een publicatie van de admiraliteit, de 1870 (tweede) editie van The Persian Gulf Pilot en de 1886 Map of Persia, uitgegeven door de inlichtingendienst tak van het Britse oorlogsbureau en toonde de Tonbs in de kleur van Perzië. [5]

Tot deze datum (1886) erkenden de Britten het Perzische eigendom van de eilanden. In februari 1887 reorganiseerde de Perzische centrale regering de havens van Bushehr, Langeh en Bandar Abbas, samen met hun afhankelijke districten en eilanden, in een nieuwe administratieve eenheid genaamd de Perzische Golfhavens en plaatste deze onder de hoede van een lid van de Kadjaren. koninklijke familie, die het gouverneurschap van Qasami later in september ontbond. Deze en andere Perzische acties brachten de Britten ertoe hun standpunt over het eigendom van de eilanden te wijzigen vanwege het vermoeden dat het nieuwe Perzische beleid werd beïnvloed door Duitse en Russische belangen. In augustus 1888 besloot Groot-Brittannië in te stemmen met de Perzische acties tegen Sirri, en liet de zorgen over Tonb met rust, hoewel de afwijzing van de Britse protesten door de Perzische regering hun claim op Sirri had gekoppeld aan Tonb. De Britse achting voor de Perzische aanspraak op Sirri (en misschien Tonb) werd aanzienlijk beïnvloed door de afbeelding van de Tonbs en Serri in dezelfde kleur als die van Perzië in de 1886-kaart van Perzië, die Naser-al-Din Shah Qajar van Perzië nu scherpzinnig geciteerd tegen de Britten toen ze protesteerden tegen de Perzische acties op Sirri. De Britse berusting in de Perzische aanspraak op Serri vernederde de theorie waarop het protest was gebaseerd. [5]

De Qasemi-bestuurders van Langa waren van dezelfde oorspronkelijke afkomst als de Qasemi van de lagere Perzische Golf, maar hun opkomst aan de Perzische kust en aan het politieke bestuur van Langa en zijn afhankelijkheden was voornamelijk toe te schrijven aan hun afstand tot de politiek en piraterij van hun verwanten in Sharjah en Ras al-Khaimah. Bijgevolg, toen de Britse regering in het begin van de 19e eeuw de stammen van de lagere Perzische Golf, die zij als "piraten" (vandaar de term "piratenkust") had bestempeld, tot rust bracht in een reeks zeeslagen, en vervolgens van hen een algemene overgave in 1820 en een maritieme wapenstilstand in de jaren 1830 (vandaar de term "Trucial" Shaikhdoms), werden de Qasemi van de Perzische kust gespaard van de verwoestingen en vernedering die hun naamgenoot leed in de lagere Perzische Golf. De opvatting dat de Qasemi van Langeh de eilanden Tonbs, Abu Musa en Serri hadden bestuurd als de luitenants van de Qasemi van de lagere Perzische Golf, werd in latere jaren weerlegd door een juridisch adviseur van het Britse ministerie van Buitenlandse Zaken in 1932 en het hoofd van zijn oostelijke afdeling in 1934. [5]

Naast de Perzische territoriale en politieke ambities in de Perzische Golf, maakte de Britse regering in de periode 1888-1903 zich evenzeer zorgen over de Franse intriges en de Russische en Duitse maritieme en economische belangen in de regio. Door de Britten was al vastgesteld dat de Perzische acties op Sirri en elders in de Perzische Golf geïnspireerd waren door Rusland. In het nastreven van een vooruitstrevend beleid gebaseerd op Curzon's opvattingen, waaronder het markeren van de gebieden onder hun directe en indirecte koloniale controle, ondernam de Britse regering een project om op een aantal locaties in de Perzische Golf vlaggestokken op te richten.

Bij het nastreven van Britse imperiale overwegingen was het gebrek aan respect voor Perzische gevoeligheden geen probleem. Reeds in 1901 suggereerde een Britse regeringsnota openlijk dat Groot-Brittannië, waar de strategische noodzaak dit vereiste, elk van de Perzische eilanden zou veroveren, en in maart 1902 adviseerde Curzon dat de Britse marine een vlag op het eiland Qeshm zou hijsen in geval van noodzaak. Op 14 juni 1904 verwijderde de Perzische regering haar aanwezigheid uit Abu Musa en Greater Tonb onder voorbehoud, zoals gemeld door de Britse minister. In een nota aan de Britse minister verklaarde de Perzische minister van Buitenlandse Zaken dat geen van beide partijen vlaggen op de eilanden mag hijsen totdat de eigendomskwestie is opgelost, maar de sjeik van Sharjah hees hun vlaggen drie dagen later. In de Iraanse annalen van de diplomatieke geschiedenis van de Tonbs en Abu Musa staat de Perzische overeenkomst om zich op 14 juni 1904 van de eilanden terug te trekken, onder voorbehoud, bekend als de 'status quo-overeenkomst'. De hervlaggen van de eilanden door Sharjah drie dagen na de terugtrekking van de Perzen was een schending van de status-quo-overeenkomst, waardoor de juridische relevantie van elke latere aanwezigheid en activiteit van Sharjah op de eilanden en ook van Ras al-Khaimah met betrekking tot de Tonbs vanaf 1921. [5]

20e eeuw Bewerken

In de 20e eeuw werden verschillende pogingen tot onderhandelingen ondernomen. Op 29 november 1971, kort voor het einde van het Britse protectoraat en de vorming van de VAE, greep Iran de semi-controle van Abu Musa in het kader van een overeenkomst van gezamenlijk bestuur samen met Sharjah, waarbij beide partijen in naam hun afzonderlijke claims handhaafden. Een dag later, op 30 november 1971, greep Iran met geweld de controle over de Tunb-eilanden en Abu Musa, tegen het verzet van de kleine Arabische politiemacht die daar gestationeerd was. De Iraniërs kregen de opdracht niet te vuren, en de eerste [7] schoten kwamen van het Arabische verzet, waarbij vier Iraanse mariniers werden gedood en één gewond raakte. [ citaat nodig ] In zijn boek Territoriale fundamenten van de GolfstatenSchofield stelt dat volgens sommige bronnen de ongeveer 120 Arabische burgerbevolking van Greater Tunb vervolgens is gedeporteerd naar Ras Al Khaimah, maar volgens andere bronnen was het eiland al enige tijd onbewoond. [8]

Huidige situatie Bewerken

In de daaropvolgende decennia bleef de kwestie een bron van wrijving tussen de Arabische staten en Iran. De Samenwerkingsraad voor de Arabische Golfstaten heeft herhaaldelijk zijn steun uitgesproken voor de vorderingen van de VAE. Bilaterale gesprekken tussen de VAE en Iran in 1992 mislukten. De VAE hebben geprobeerd het geschil voor het Internationaal Gerechtshof te brengen [9] maar Iran weigert dit. Teheran zegt dat de eilanden er altijd toe behoorden, omdat het nooit afstand had gedaan van het bezit van de eilanden, en dat ze een integraal onderdeel vormen van het Iraanse grondgebied. [10] Het emiraat Ras al-Khaimah beweert dat de eilanden onder controle stonden van Qasimi-sjeiks, waarvan een tak vanaf ca. 1789 tot 1887, [5] en de VAE als opvolger van het stampatrimonium van de stam, kunnen hun rechten erven. Iran weerlegt dit door te stellen dat de lokale Qasimi-heersers gedurende een cruciaal deel van de voorgaande eeuwen feitelijk gebaseerd waren op de Iraanse kust, niet op de Arabische, en dus Perzische onderdanen waren geweest. [11] De VAE verwijst naar de eilanden als "bezet". [12]


Het tijdperk van een vader is tweemaal het kwadraat van het tijdperk van zijn zoon. Acht jaar De leeftijd van de vader zal dus 4 jaar meer zijn dan drie keer de leeftijd van de zoon. Vind hun huidige leeftijden. - Wiskunde

De leeftijd van een vader is tweemaal het kwadraat van de leeftijd van zijn zoon. Over acht jaar zal de leeftijd van de vader vier jaar hoger zijn dan driemaal de leeftijd van de zoon. Vind hun huidige leeftijden.

Oplossing Toon oplossing

Laat de huidige leeftijd van de zoon x jaar zijn.
&there4 Huidige leeftijd vader =` 2x^2 `jaar
Acht jaar verder,
Leeftijd zoon = (x + 8) jaar
Leeftijd vader =` (2x^2 + 8)` jaar
Er wordt aangenomen dat over acht jaar de leeftijd van de vader vier jaar hoger zal zijn dan drie keer de leeftijd van de zoon.

`&daar4 2x^2 + 8 = 3(x + 8) + 4`
`2x^2 + 8 = 3x + 24 + 4`
`2x^2 &min 3x &min 20 = 0`
`2x^2 &min 8x + 5x &min 20 = 0`
`2x(x &min 4) + 5(x &min 4) = 0`
`(x - 4) (2x + 5) = 0`

Maar de leeftijd kan niet negatief zijn, dus x = 4.
Huidige leeftijd zoon = 4 jaar
Huidige leeftijd vader = 2(4) 2 jaar = 32 jaar.


AP Biologie

AP Biology is een wetenschappelijke cursus op laboratoriumniveau op universitair niveau voor academisch gevorderde studenten die een inleidende cursus levenswetenschappen hebben gevolgd en biologie op een uitdagender niveau willen studeren. Studenten bestuderen principes van levende systemen op moleculair, cellulair en organismisch organisatieniveau. Deze cursus biedt studenten de mogelijkheid om een ​​conceptueel kader voor moderne biologie te ontwikkelen, waarbij de nadruk wordt gelegd op: wetenschap als procesevolutie als de basis van modern biologisch denken en toepassingen van biologische kennis en kritisch denken op ecologische en sociale kwesties.

Studenten moeten bereid zijn om uitgebreide aantekeningen te maken, te werken aan laboratoria op universiteitsniveau, te studeren voor zowel detail als toepassing, en meerdere schriftelijke laboratorium- / onderzoekspapers in te vullen

Deze cursus is ontworpen om een ​​verscheidenheid aan onderwerpen binnen de wetenschappen te behandelen. Biologie is een boeiend vak. Het heeft vele toepassingen die de samenleving overstijgen. Van landbouw tot geneeskunde, veel van de toepassingen van de biologie hebben een diepgaande invloed op ons dagelijks leven. Of het nu gaat om de manier waarop een bestrijdingsmiddel een hele watergemeenschap kan veranderen en indirect kan leiden tot de dood van kikkers, of de ontwikkeling van een droogtebestendig gewas dat populaties mensen in staat stelt te overleven en te gedijen in een droge omgeving, biologie is als geen andere wetenschap . De wetenschappelijke studie van het leven vereist dat de student praktische kennis heeft van natuurkunde, wiskunde en scheikunde, en als geen ander onderwerp verbindt biologie al deze disciplines op fundamentele manieren die ons in staat stellen de levende wereld te begrijpen.

teksten:
Reece, JB, & Campbell, N.A. (2011). Campbell biologie Jane B. Reece. [et al.]. (9e ed.). Boston: Benjamin Cummings.

Shubin, N. (2008). Je innerlijke vis: een reis door de 3,5 miljard jaar oude geschiedenis van het menselijk lichaam. New York: Pantheonboeken.

Skloot, R. (2010). Het onsterfelijke leven van Henrietta Lacks. New York: Crown Publishers.

Eenheden die tijdens deze cursus worden behandeld:

• Eenheid 1: Evolutie
• Eenheid 2: Biochemie en Abiogenese
• Eenheid 3: Voortplanting en overerving
• Eenheid 4: Ontwikkeling en genetische regulering
• Eenheid 5: Cellen en homeostase
• Eenheid 6: Lichaamssystemen en homeostase
• Eenheid 7: Energie
• Eenheid 8: Ecologie
Opmerkingen:

Studenten dienen een bijgewerkte en gedetailleerde verzameling aantekeningen in hun InfoBooks bij te houden. Deze notities zullen een combinatie zijn van in-class items en out-of-class aantekeningen.

Notities buiten de les
Studenten moeten elke avond inloggen op onze klaswebsite om de aantekeningen voor de VOLGENDE dag te maken. Studenten moeten voorbereid naar de les komen om de aantekeningen door te nemen, de informatie te bekijken, discussies en vragen aan te gaan en voorbereid te zijn op een mogelijke popquiz over het materiaal.
• Studenten die ontbrekende notities naar de les komen, zullen niet deelnemen aan labo's en activiteiten. In plaats daarvan moeten ze een laptop pakken en de aantekeningen voor de dag achter in de kamer maken. Als ze klaar zijn, mogen ze weer in de klas. Eventueel gemist werk moet in hun eigen tijd worden ingehaald.
• Ik zal in het weekend aantekeningen voor de komende week toevoegen.
• Je hebt een week om ze weg te werken. Houd aantekeningen klaar voor DIE lesdag.
• De week daarop heb ik de aantekeningen ongedaan gemaakt.
• Voor de semesterfinale publiceer ik alle slides opnieuw.

Notities opnemen
1. Gebruik een "Overzicht" -formaat.
2. Je mag woord voor woord uit mijn aantekeningen overnemen, in je eigen woorden zetten, figuren/diagrammen/afbeeldingen gebruiken, etc.
3. Ik zal je aantekeningen niet controleren, maar als het lijkt alsof je niet weet wat er aan de hand is, kan ik je vragen om je aantekeningen te zien. Geen aantekeningen = je moet achter in de klas zitten om ze op te nemen.
4. Gebruik Thinking Webs (zie onderstaande tabel) om de aantekeningen te verwerken. Maak ten minste één Denkkaart die aansluit bij en beantwoordt aan de "Evaluatievraag" aan het einde van de PowerPoint. Dit is een vereiste.

Opmerkingen in de klas
Studenten moeten hun InfoBooks meebrengen naar de les, voorbereid met aantekeningen van de avond ervoor. Tijdens de les moeten ze extra aantekeningen maken, belangrijke informatie markeren en annotaties gebruiken om hun werk van de avond ervoor voort te bouwen.

InfoBook: Dit is een notitieboek voor je belangrijkste studiemateriaal. Het bevat:
• Opmerkingen
• Doe nu
• Push-vragen
• Essentiële vragen
• IBRT
• Labs
• Gratis antwoordvragen
• Project Werk
• Claim, bewijs, redenering - Argumenten (CER's)

Deze klas heeft toegang tot PowerPoints, notities en andere documenten op Schoology.com. Een later document zal meer details geven.

U moet naar www.schoology.com gaan en vervolgens een gebruikersnaam en wachtwoord aanmaken. De toegangscode voor de cursus AP Environmental Science is:

Om te slagen in AP Biologie, zal het nodig zijn om elke avond grondig te studeren. Je mag al je huiswerk maken, goed presteren op quizzen, hard werken om labs gedaan te krijgen en cursussen af ​​te maken, maar als je niet elke avond studeert, zal het moeilijk zijn om een ​​hoge score te behalen op het AP-examen.

Om het studeren en het bijhouden van notities/lezen aan te moedigen, worden twee keer per week willekeurig popquizzen gegeven. De popquiz wordt gegeven aan het begin van de les na de Do Now.

Je moet elke avond studeren om hierop voorbereid te zijn. De meeste popquizzen hebben een lengte van ongeveer 5 vragen en behandelen één standaard. De vragen zijn gebaseerd op het volgende:
¥ 3 vragen van vorige dagen
¥ 2 vragen over aantekeningen die voor vandaag moeten worden gemaakt

Moeilijkheidsgraad: Makkelijk - Gemiddeld
Quizzen en eenheidstests

Elke week op woensdag worden er quizzen gegeven om materiaal van de week ervoor te testen. Aan het einde van elke unit wordt een grotere unit-test gegeven over onderwerpen uit de unit. Ten slotte wordt elk semester afgesloten met een semesterexamen dat alle onderwerpen van het semester zal behandelen.

Om goed te presteren op deze beoordelingen, houdt u klasnotities, werkbladen en labs bij om te gebruiken als bronnen om te studeren en voor te bereiden.

Kernquiz Moeilijkheidsgraad: Gemiddeld – Moeilijk
Eenheidstest Moeilijkheidsgraad: Moeilijk

• 1 week voor Quizzen - Remaster op standaarden waar je slecht op hebt gepresteerd.
• 1 week voor Unit Tests - Remaster op standaarden waar je slecht op hebt gepresteerd.
• Geen remastering op semestertests en labo's.

Gratis antwoordvragen (FRQ's)

Voor het AP-examen moeten meerdere gratis-antwoordvragen (FRQ's) worden beantwoord. Uitstekend schrijven met een sterke kennis van de inhoud zal u helpen om te slagen. Om u te helpen oefenen met het beantwoorden van FRQ's, zullen we FRQ's met lange en korte respons maken.

FRQ-prestaties worden bijgehouden in onze doeltrackers. Ik beoordeel FRQ's op unit-tests en quizzen. Oefen FRQ's worden beoordeeld door uw collega's.

Je zult het hele jaar door zowel formele als informele labs moeten voltooien.

Informele Labs
Informele labs worden meestal ingeleverd voor een cijfer in labnotitieboekjes. Ze richten zich op specifieke onderdelen van de wetenschappelijke methode en reflectievragen voor het lab. Je voert elk kwartaal meerdere informele labs uit.

Formele Labs
Formele laboratoria hebben ook informatie en gegevens nodig die in het labnotebook moeten worden verzameld. Ze richten zich echter op het hele wetenschappelijke proces en worden ingeleverd voor een aanzienlijk cijfer. Ze zijn getypt, bevatten achtergrondonderzoek en tonen uw gedachte en beheersing over het onderwerp.

Studenten zullen elk kwartaal 1 formeel lab voltooien.

Wetenschappelijke argumentatieprojecten

College-cursussen en AP-cursussen vereisen uitgebreid schrijven. Ook is schrijven een essentiële vaardigheid voor veel banen. Ten slotte maken mensen altijd claims van de wereld ... en kunnen ze nooit goed onderbouwen. Als je een echt argument voor een bepaalde bewering kunt schrijven, word je een kritischere denker.

In de klas zullen we veel informele en formele labo's voltooien die een argumentatieve structuur gebruiken:
1. Claim
2. Bewijs:
3. Rechtvaardiging/redenering

De claim is waar u een antwoord geeft op een punt van onderzoek of vragen. Bewijs is waar u concrete gegevens vermeldt die u helpen uw claim te staven. Ten slotte legt de rechtvaardiging uit hoe elk bewijsstuk de bewering onafhankelijk ondersteunt.

Klasdiscussies rond lesboeken

Elk semester lezen we een klassenboek. Op wisselende donderdagen hebben we een open klassikaal gesprek over vragen en problemen uit het boek. Ter voorbereiding op de discussie krijgt u vooraf hoofdstukvragen.

Je moet de vragen voor elk hoofdstuk beantwoorden. De klas krijgt een cijfer op basis van een klasdiscussierubriek en voorbereiding op het lezen. Ten minste 50% van de klas moet antwoord krijgen op de hoofdstukvragen om de discussie te laten plaatsvinden. Als minder dan 50% van de klas alle vragen heeft voorbereid, wordt de discussie geannuleerd. Een 0 wordt als score toegekend aan onvoorbereide studenten. Volledige punten worden toegekend aan studenten die zich hebben voorbereid.

Bij unit-tests zal één FRQ gebaseerd zijn op het boek/de discussies. U kunt uw boek en beantwoorde/voorbereide vragen gebruiken om deze FRQ te beantwoorden. Dit is een stimulans om bij te blijven met de vragen en het lezen.

Wetenschap – AP Biologie
Curriculumkaart 2017-2018

Tijdlijn
Kwart cyclus
Eenheid
Weken (Q1 = 10, Q2 = 9, Q3 = 9, Q4 = 10)
1
Eenheid 1: Evolutie
5 weken
Eenheid 2: Biochemie en Abiogenese
3 weken

Eenheid 3: Voortplanting en overerving
2 weken
2
Eenheid 3: Voortplanting en overerving
6 weken
Unit 4: Ontwikkeling en genetische regulering
3 weken
3

Eenheid 5: Cellen en homeostase
4 weken
Unit 6: Lichaamssystemen en homeostase
5 weken
4
Unit 6: Lichaamssystemen en homeostase
1 week
Eenheid 7: Energie
5 weken

Inhoudsnormen
Eenheid
Groots idee
Blijvend begrip
Essentiële kennis
leerdoelen
Eenheid 1: Evolutie
Groot idee 1: Het evolutieproces drijft de diversiteit en eenheid van het leven.

Blijvend begrip 1.A: Verandering in de genetische samenstelling van een populatie in de loop van de tijd is evolutie.
Essentiële kennis 1.A.1: Natuurlijke selectie is een belangrijk mechanisme van evolutie.

LO 1.1: De student kan een dataset converteren uit een tabel met getallen die een verandering in de genetische samenstelling van een populatie in de tijd weerspiegelen en wiskundige methoden en conceptuele inzichten toepassen om oorzaak(en) en gevolg(en) te onderzoeken van deze wijziging. [Zie SP 1.5, 2.2]

LO 1.2: De student is in staat het bewijs geleverd door data te evalueren om de rol van natuurlijke selectie in evolutie kwalitatief en/of kwantitatief te onderzoeken. [Zie SP 2.2, 5.3]

LO 1.3: De student kan wiskundige methoden toepassen op gegevens van een reële of gesimuleerde populatie om te voorspellen wat er in de toekomst met de populatie zal gebeuren. [Zie SP 2.2]
Essentiële kennis 1.A.2: Natuurlijke selectie werkt op fenotypische variaties in populaties.

LO 1.4: De student kan op gegevens gebaseerd bewijsmateriaal evalueren dat beschrijft:
evolutionaire veranderingen in de genetische samenstelling van een populatie in de loop van de tijd. [Zie SP 5.3]

LO 1.5: De student kan evolutionaire veranderingen in een populatie over
tijd voor een verandering in de omgeving. [Zie SP 7.1]

Essentiële kennis 1.A.3: Evolutionaire verandering wordt ook aangedreven door willekeurige processen.

LO 1.6: De student kan gegevens uit wiskundige modellen op basis van het Hardy-Weinberg-evenwicht gebruiken om genetische drift en effecten van selectie in de evolutie van specifieke populaties te analyseren. [Zie SP 1.4, 2.1]

LO 1.7: De student kan de selectie van gegevens uit wiskundige modellen op basis van het Hardy-Weinberg-evenwicht verantwoorden om genetische drift en de effecten van selectie op de evolutie van specifieke populaties te analyseren. [Zie SP 2.1, 4.1]

LO 1.8: De student kan voorspellingen doen over de effecten van genetische drift, migratie en kunstmatige selectie op de genetische samenstelling van een populatie. [Zie SP 6.4]

Essentiële kennis 1.A.4: Biologische evolutie wordt ondersteund door wetenschappelijk bewijs uit vele disciplines, waaronder wiskunde.

LO 1.9: De student kan het bewijs evalueren dat wordt geleverd door gegevens uit vele wetenschappelijke disciplines die biologische evolutie ondersteunen. [Zie SP 5.3]

LO 1.10: De student kan bewijs verfijnen op basis van gegevens uit vele wetenschappelijke disciplines die biologische evolutie ondersteunen. [Zie SP 5.2]

LO 1.11: De student kan een plan ontwerpen om wetenschappelijke vragen te beantwoorden over hoe organismen in de loop van de tijd zijn veranderd met behulp van informatie uit de morfologie, biochemie en geologie. [Zie SP 4.2]

LO 1.12: De student kan wetenschappelijk bewijs uit vele wetenschappelijke disciplines met elkaar verbinden om het moderne concept van evolutie te ondersteunen. [Zie SP 7.1]

LO 1.13: De student kan wiskundige modellen, diagrammen of simulaties construeren en/of verantwoorden die processen van biologische evolutie weergeven. [Zie SP 1.1, 2.1]
Blijvend begrip 1.B: Organismen zijn verbonden door afstammingslijnen van gemeenschappelijke voorouders.
Essentiële kennis 1.B.1: Organismen delen veel geconserveerde kernprocessen en kenmerken die zijn geëvolueerd en tegenwoordig wijdverbreid zijn onder organismen.

LO 1.14: De student kan wetenschappelijke vragen stellen die essentiële eigenschappen van gedeelde, kernlevensprocessen die inzicht verschaffen in de geschiedenis van het leven op aarde correct identificeren. [Zie SP 3.1]

LO 1.15: De student kan specifieke voorbeelden beschrijven van geconserveerde biologische kernprocessen en kenmerken die worden gedeeld door alle domeinen of binnen één domein van het leven, en hoe deze gedeelde, geconserveerde kernprocessen en kenmerken het concept van gemeenschappelijke afstamming voor alle organismen ondersteunen. [Zie SP 7.2]

LO 1.16: De student kan de wetenschappelijke bewering rechtvaardigen dat organismen veel geconserveerde kernprocessen en kenmerken gemeen hebben die zijn geëvolueerd en tegenwoordig wijdverbreid zijn onder organismen. [Zie SP 6.1]
Essentiële kennis 1.B.2: Fylogenetische bomen en cladogrammen zijn grafische representaties (modellen) van de evolutionaire geschiedenis die kunnen worden getest.

LO 1.17: De student kan wetenschappelijke vragen stellen over een groep organismen waarvan de verwantschap wordt beschreven door een fylogenetische boom of cladogram om (1) gedeelde kenmerken te identificeren, (2) conclusies te trekken over de evolutionaire geschiedenis van de groep, en (3) karaktergegevens identificeren die de fylogenetische boom zouden kunnen uitbreiden of verbeteren. [Zie SP 3.1]

LO 1.18: De student kan het bewijs evalueren dat wordt geleverd door een dataset in combinatie met een fylogenetische boom of een eenvoudig cladogram om de evolutionaire geschiedenis en soortvorming te bepalen. [Zie SP 5.3]

LO 1.19: De student kan een fylogenetische boom of eenvoudig cladogram maken die de evolutiegeschiedenis en soortvorming correct weergeeft op basis van een verstrekte dataset. [Zie SP 1.1]
Enduring Understanding 1.C: Het leven blijft evolueren in een veranderende omgeving.

Essentiële kennis 1.C.1: Soortvorming en uitsterven hebben gedurende de hele geschiedenis van de aarde plaatsgevonden.

LO 1.20: De student kan gegevens analyseren met betrekking tot vragen over soortvorming en uitsterven doorheen de geschiedenis van de aarde. [Zie SP 5.1]

LO 1.21: De student kan een plan ontwerpen voor het verzamelen van gegevens om de wetenschappelijke bewering te onderzoeken dat soortvorming en uitsterven gedurende de hele geschiedenis van de aarde hebben plaatsgevonden. [Zie SP 4.2]
Essentiële kennis 1.C.2: Soortvorming kan optreden wanneer twee populaties reproductief van elkaar geïsoleerd raken.

LO 1.22: De student kan gegevens van een reële of gesimuleerde populatie(s), gebaseerd op grafieken of modellen van soorten selectie, gebruiken om te voorspellen wat er in de toekomst met de populatie zal gebeuren. [Zie SP 6.4]

LO 1.23: De student kan de selectie van gegevens die vragen beantwoorden met betrekking tot reproductieve isolatie en soortvorming verantwoorden. [Zie SP 4.1]

LO 1.24: De student kan soortvorming in een geïsoleerde populatie beschrijven en in verband brengen met verandering in genfrequentie, verandering in omgeving, natuurlijke selectie en/of genetische drift. [Zie SP 7.2]
Essentiële kennis 1.C.3: Populaties van organismen blijven evolueren.

LO 1.25: De student kan een model beschrijven dat de evolutie binnen een populatie weergeeft. [Zie SP 1.2]

LO 1.26: De student kan gegeven datasets evalueren die evolutie illustreren als een continu proces. [Zie SP 5.3]
Blijvend begrip 1.D: De oorsprong van levende systemen wordt verklaard door natuurlijke processen.

Essentiële kennis 1.D.2: Wetenschappelijk bewijs uit veel verschillende disciplines ondersteunt modellen van de oorsprong van het leven.

LO 1.32: De student kan de selectie verantwoorden van geologische, fysische en chemische gegevens die vroege toestanden op de aarde onthullen. [Zie SP 4.1]
Grote Idee 3: Levende systemen slaan informatie op, halen deze op, verzenden en reageren op informatie die essentieel is voor levensprocessen.

Enduring Understanding 3.C: De verwerking van genetische informatie is onvolmaakt en is een bron van genetische variatie.

Essentiële kennis 3.C.1: Veranderingen in het genotype kunnen leiden tot veranderingen in het fenotype.

LO 3.24: De student kan voorspellen hoe een verandering in genotype, uitgedrukt als fenotype, zorgt voor een variatie die onderhevig kan zijn aan natuurlijke selectie. [Zie SP 6.4, 7.2]

LO 3.26: De student kan het verband uitleggen tussen genetische variaties in organismen en fenotypische variaties in populaties. [Zie SP 7.2]
Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.C: Natuurlijk voorkomende diversiteit tussen en tussen componenten binnen biologische systemen beïnvloedt interacties met de omgeving.

Essentiële kennis 4.C.1: Variatie in moleculaire eenheden geeft cellen een breder scala aan functies.

LO 4.22: De student kan verklaringen construeren op basis van bewijs van hoe variatie in moleculaire eenheden cellen voorziet van een breder scala aan functies. [Zie SP 6.2]
Essentiële kennis 4.C.2: Omgevingsfactoren beïnvloeden de expressie van het genotype in een organisme.

LO 4.23: De student kan verklaringen construeren voor de invloed van omgevingsfactoren op het fenotype van een organisme. [Zie SP 6.2]

LO 4.24: De student kan de effecten voorspellen van een verandering in een omgevingsfactor op de genexpressie en het resulterende fenotype van een organisme. [Zie SP 6.4]

Essentiële kennis 4.C.3: De mate van variatie in een populatie beïnvloedt de populatiedynamiek.

LO 4.25: De student kan bewijs gebruiken om een ​​bewering te rechtvaardigen dat een verscheidenheid aan fenotypische reacties op een enkele omgevingsfactor het gevolg kunnen zijn van verschillende genotypen binnen de populatie. [Zie SP 6.1]

LO 4.26: De student kan theorieën en modellen gebruiken om wetenschappelijke beweringen en/of voorspellingen te doen over de effecten van variatie binnen populaties op overleving en fitheid. [Zie SP 6.4]
Eenheid 2: Biochemie en Abiogenese
Groot idee 1: Het evolutieproces drijft de diversiteit en eenheid van het leven.
Blijvend begrip 1.D: De oorsprong van levende systemen wordt verklaard door natuurlijke processen.

Essentiële kennis 1.D.1: Er zijn verschillende hypothesen over de natuurlijke oorsprong van het leven op aarde, elk met ondersteunend wetenschappelijk bewijs.

LO 1.27: De student kan een wetenschappelijke hypothese beschrijven over het ontstaan ​​van leven op aarde. [Zie SP 1.2]

LO 1.28: De student kan wetenschappelijke vragen evalueren op basis van hypothesen over het ontstaan ​​van leven op aarde. [Zie SP 3.3]

LO 1.29: De student kan de redenen voor herzieningen van wetenschappelijke hypothesen over het ontstaan ​​van leven op aarde beschrijven. [Zie SP 6.3]

LO 1.30: De student kan wetenschappelijke hypothesen over het ontstaan ​​van leven op aarde evalueren. [Zie SP 6.5]

LO 1.31: De student kan de juistheid en legitimiteit van gegevens evalueren om wetenschappelijke vragen over het ontstaan ​​van leven op aarde te beantwoorden. [Zie SP 4.4]
Essentiële kennis 1.D.2: Wetenschappelijk bewijs uit veel verschillende disciplines ondersteunt modellen van de oorsprong van het leven.

LO 1.32: De student kan de selectie verantwoorden van geologische, fysische en chemische gegevens die vroege toestanden op de aarde onthullen. [Zie SP 4.1]
Groot idee 2: Biologische systemen gebruiken vrije energie en moleculaire bouwstenen om te groeien, te reproduceren en om dynamische homeostase te behouden.
Enduring Understanding 2.A: Groei, reproductie en onderhoud van de organisatie van levende systemen vereisen vrije energie en materie.
Essentiële kennis 2.A.2: Organismen vangen en slaan vrije energie op voor gebruik in biologische processen.

LO 2.5: De student kan verklaringen construeren van de mechanismen en structurele kenmerken van cellen die organismen toelaten om vrije energie te vangen, op te slaan of te gebruiken. [Zie SP 6.2]
Essentiële kennis 2.A.3: Organismen moeten materie uitwisselen met de omgeving om te groeien, zich voort te planten en de organisatie in stand te houden.

LO 2.8: De student kan de selectie van gegevens over de soorten moleculen die een dier, plant of bacterie zal opnemen als noodzakelijke bouwstenen en als afvalstof uitscheiden, verantwoorden. [Zie SP 4.1]

LO 2.9: De student kan de uitwisseling van moleculen tussen een organisme en zijn omgeving grafisch of kwantitatief weergeven, en het daaropvolgende gebruik van deze moleculen om nieuwe moleculen te bouwen die dynamische homeostase, groei en reproductie vergemakkelijken. [Zie SP 1.1, 1.4]
Enduring Understanding 2.B: Groei, reproductie en dynamische homeostase vereisen dat cellen interne omgevingen creëren en onderhouden die verschillen van hun externe omgevingen.

Essentiële kennis 2.B.1: Celmembranen zijn selectief permeabel vanwege hun structuur.

LO 2.10: De student kan representaties en modellen gebruiken om wetenschappelijke vragen te stellen over de eigenschappen van celmembranen en selectieve permeabiliteit op basis van moleculaire structuur. [Zie SP 1.4, 3.1]
Essentiële kennis 2.B.3: Eukaryote cellen onderhouden interne membranen die de cel in gespecialiseerde regio's verdelen.

LO 2.14: De student kan representaties en modellen gebruiken om verschillen in prokaryotische en eukaryote cellen te beschrijven. [Zie SP 1.2, 1.4]
Big Idea 3: Levende systemen slaan informatie op, halen deze op, verzenden en reageren op informatie die essentieel is voor levensprocessen.

Enduring Understanding 3.A: Erfelijke informatie zorgt voor continuïteit van het leven.

Essentiële kennis 3.A.1: DNA, en in sommige gevallen RNA, is de primaire bron van erfelijke informatie.

LO 3.1: De student kan wetenschappelijke verklaringen construeren die de structuren en mechanismen van DNA en RNA gebruiken om de bewering te ondersteunen dat DNA en, in sommige gevallen, dat RNA de primaire bronnen van erfelijke informatie zijn. [Zie SP 6.2, 6.5]
Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.A: Interacties binnen biologische systemen leiden tot complexe eigenschappen.

Essentiële kennis 4.A.1: De subcomponenten van biologische moleculen en hun volgorde bepalen de eigenschappen van die molecule.

LO 4.1: De student kan het verband tussen de sequentie en de subcomponenten van een biologisch polymeer en zijn eigenschappen uitleggen. [Zie SP 7.1]

LO 4.2: De student kan representaties en modellen verfijnen om uit te leggen hoe de subcomponenten van een biologisch polymeer en hun volgorde de eigenschappen van dat polymeer bepalen. [Zie SP 1.3]

LO 4.3: De student kan modellen gebruiken om te voorspellen en te verantwoorden dat veranderingen in de subcomponenten van een biologisch polymeer de functionaliteit van het molecuul beïnvloeden. [Zie SP 6.1, 6.4]
Eenheid 3: Voortplanting en overerving
Big Idea 3: Levende systemen slaan informatie op, halen deze op, verzenden en reageren op informatie die essentieel is voor levensprocessen.

Enduring Understanding 3.A: Erfelijke informatie zorgt voor continuïteit van het leven.

Essentiële kennis 3.A.1: DNA, en in sommige gevallen RNA, is de primaire bron van erfelijke informatie.

LO 3.1: De student kan wetenschappelijke verklaringen construeren die de structuren en mechanismen van DNA en RNA gebruiken om de bewering te ondersteunen dat DNA en, in sommige gevallen, dat RNA de primaire bronnen van erfelijke informatie zijn. [Zie SP 6.2, 6.5]

LO 3.2: De student kan de selectie verantwoorden van gegevens uit historisch onderzoek die de bewering ondersteunen dat DNA de bron is van erfelijke informatie. [Zie SP 4.1]

LO 3.3: De student kan representaties en modellen beschrijven die illustreren hoe genetische informatie wordt gekopieerd voor overdracht tussen generaties. [Zie SP 1.2]

LO 3.4: De student kan representaties en modellen beschrijven die illustreren hoe genetische informatie wordt vertaald in polypeptiden. [Zie SP 1.2]

LO 3.5: De student kan de bewering rechtvaardigen dat mensen kunnen verklaren hoe erfelijke informatie kan worden gemanipuleerd met behulp van gangbare technologieën. [Zie SP 6.4]

LO 3.6: De student kan voorspellen hoe een verandering in een specifieke DNA- of RNA-sequentie kan leiden tot veranderingen in genexpressie. [Zie SP 6.4]
Essentiële kennis 3.A.2: Bij eukaryoten wordt erfelijke informatie doorgegeven aan de volgende generatie via processen die de celcyclus en mitose of meiose plus bevruchting omvatten.

LO 3.7: De student kan voorspellingen doen over natuurlijke fenomenen die optreden tijdens de celcyclus. [Zie SP 6.4]

LO 3.8: De student kan de gebeurtenissen beschrijven die plaatsvinden in de celcyclus. [Zie SP 1.2]

LO 3.9: De student kan met behulp van visuele representaties of verhalen een verklaring construeren over hoe DNA in chromosomen via mitose, of meiose gevolgd door bevruchting, wordt doorgegeven aan de volgende generatie. [Zie SP 6.2]

LO 3.10: De student kan het verband weergeven tussen meiose en verhoogde genetische diversiteit die nodig is voor evolutie. [Zie SP 7.1]

LO 3.11: De student kan het bewijs evalueren dat wordt geleverd door datasets ter ondersteuning van de bewering dat erfelijke informatie wordt doorgegeven van de ene generatie naar de andere generatie door middel van mitose, of meiose gevolgd door bevruchting. [Zie SP 5.3]

Essentiële kennis 3.A.3: De chromosomale basis van overerving geeft inzicht in het patroon van doorgang (overdracht) van genen van ouder naar nageslacht.

LO 3.12: De student kan een representatie construeren die het proces van meiose verbindt met de overdracht van eigenschappen van ouder naar nageslacht. [Zie SP 1.1, 7.2]

LO 3.13: De student kan vragen stellen over ethische, sociale of medische vraagstukken rond menselijke genetische aandoeningen. [Zie SP 3.1]

LO 3.14: De student kan wiskundige routines toepassen om Mendeliaanse overervingspatronen te bepalen die door datasets worden geleverd. [Zie SP 2.2]

Essentiële kennis 3.A.4: Het overervingspatroon van veel eigenschappen kan niet worden verklaard door eenvoudige Mendeliaanse genetica.

LO 3.15: De student kan afwijkingen van Mendels model van de overerving van eigenschappen verklaren. [Zie SP 6.5]

LO 3.16: De student kan uitleggen hoe de overervingspatronen van veel eigenschappen niet verklaard kunnen worden door Mendeliaanse genetica. [Zie SP 6.3]

LO 3.17: De student kan representaties beschrijven van een geschikt voorbeeld van overervingspatronen die niet verklaard kunnen worden door Mendels model van de overerving van eigenschappen. [Zie SP 1.2]
Enduring Understanding 3.C: De verwerking van genetische informatie is onvolmaakt en is een bron van genetische variatie.

Essentiële kennis 3.C.1: Veranderingen in het genotype kunnen leiden tot veranderingen in het fenotype.

LO 3.24: De student kan voorspellen hoe een verandering in genotype, uitgedrukt als fenotype, zorgt voor een variatie die onderhevig kan zijn aan natuurlijke selectie. [Zie SP 6.4, 7.2]

LO 3.25: De student kan een visuele voorstelling maken om te illustreren hoe veranderingen in een DNA-nucleotidesequentie kunnen leiden tot een verandering in het geproduceerde polypeptide. [Zie SP 1.1]

LO 3.26: De student kan het verband uitleggen tussen genetische variaties in organismen en fenotypische variaties in populaties. [Zie SP 7.2]
Essentiële kennis 3.C.2: Biologische systemen hebben meerdere processen die genetische variatie vergroten.

LO 3.27: De student kan processen vergelijken en contrasteren waardoor genetische variatie wordt geproduceerd en in stand gehouden in organismen uit meerdere domeinen. [Zie SP 7.2]

LO 3.28: De student kan een verklaring construeren van de meerdere processen die de variatie binnen een populatie vergroten. [Zie SP 6.2]

Essentiële kennis 3.C.3: Virale replicatie resulteert in genetische variatie en virale infectie kan genetische variatie in de gastheren introduceren.

LO 3.29: De student kan een verklaring construeren hoe virussen genetische variatie in gastheerorganismen introduceren. [Zie SP 6.2]

LO 3.30: De student kan representaties en geschikte modellen gebruiken om te beschrijven hoe virale replicatie genetische variatie in de virale populatie introduceert. [Zie SP 1.4]
Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.A: Interacties binnen biologische systemen leiden tot complexe eigenschappen.

Essentiële kennis 4.A.1: De subcomponenten van biologische moleculen en hun volgorde bepalen de eigenschappen van die molecule.

LO 4.1: De student kan het verband tussen de sequentie en de subcomponenten van een biologisch polymeer en zijn eigenschappen uitleggen. [Zie SP 7.1]

LO 4.2: De student kan representaties en modellen verfijnen om uit te leggen hoe de subcomponenten van een biologisch polymeer en hun volgorde de eigenschappen van dat polymeer bepalen. [Zie SP 1.3]

LO 4.3: De student kan modellen gebruiken om te voorspellen en te verantwoorden dat veranderingen in de subcomponenten van een biologisch polymeer de functionaliteit van het molecuul beïnvloeden. [Zie SP 6.1, 6.4]
Essentiële kennis 4.A.2: De structuur en functie van subcellulaire componenten en hun interacties zorgen voor essentiële cellulaire processen.

LO 4.5: De student kan een voorspelling doen over de interacties van subcellulaire organellen. [Zie SP 6.4]

LO 4.6: De student kan verklaringen construeren op basis van wetenschappelijk bewijs over hoe interacties van subcellulaire structuren essentiële functies verschaffen. [Zie SP 6.2]

LO 4.7: De student kan representaties en modellen gebruiken om situaties kwalitatief te analyseren om te beschrijven hoe interacties van subcellulaire structuren, die gespecialiseerde functies hebben, essentiële functies verschaffen. [Zie SP 1.4]
Enduring Understanding 4.C: Natuurlijk voorkomende diversiteit tussen en tussen componenten binnen biologische systemen beïnvloedt interacties met de omgeving.

Essentiële kennis 4.C.1: Variatie in moleculaire eenheden geeft cellen een breder scala aan functies.

LO 4.22: De student kan verklaringen construeren op basis van bewijs van hoe variatie in moleculaire eenheden cellen voorziet van een breder scala aan functies. [Zie SP 6.2]
Unit 4: Ontwikkeling en genetische regulering
Groot idee 2: Biologische systemen gebruiken vrije energie en moleculaire bouwstenen om te groeien, te reproduceren en om dynamische homeostase te behouden.
Enduring Understanding 2.C: Organismen gebruiken feedbackmechanismen om groei en reproductie te reguleren en om dynamische homeostase te behouden.

Essentiële kennis 2.C.1: Organismen gebruiken feedbackmechanismen om hun interne omgeving in stand te houden en te reageren op externe omgevingsveranderingen.

LO 2.15: De student kan een bewering over het effect of de effecten op een biologische
systeem op moleculair, fysiologisch of organismeniveau wanneer een scenario wordt gegeven
waarin een of meer componenten binnen een negatief reguleringssysteem worden gewijzigd.
[Zie SP 6.1]

Enduring Understanding 2.E: Veel biologische processen die betrokken zijn bij groei, reproductie en dynamische homeostase omvatten temporele regulatie en coördinatie.

Essentiële kennis 2.E.1: Timing en coördinatie van specifieke gebeurtenissen zijn noodzakelijk voor de normale ontwikkeling van een organisme, en deze gebeurtenissen worden gereguleerd door een verscheidenheid aan mechanismen.

LO 2.31: De student kan concepten in en tussen domeinen met elkaar verbinden om aan te tonen dat timing en coördinatie van specifieke gebeurtenissen noodzakelijk zijn voor een normale ontwikkeling in een organisme en dat deze gebeurtenissen worden gereguleerd door meerdere mechanismen. [Zie SP 7.2]

LO 2.32: De student kan een grafiek of diagram gebruiken om situaties te analyseren of problemen op te lossen (kwantitatief of kwalitatief) die te maken hebben met timing en coördinatie van gebeurtenissen die nodig zijn voor een normale ontwikkeling in een organisme. [Zie SP 1.4]

LO 2.33: De student kan wetenschappelijke beweringen rechtvaardigen met wetenschappelijk bewijs om aan te tonen dat timing en coördinatie van verschillende gebeurtenissen noodzakelijk zijn voor een normale ontwikkeling in een organisme en dat deze gebeurtenissen worden gereguleerd door meerdere mechanismen. [Zie SP 6.1]

LO 2.34: De student kan de rol van geprogrammeerde celdood in ontwikkeling en differentiatie, het hergebruik van moleculen en het in stand houden van dynamische homeostase beschrijven. [Zie SP 7.1]
Big Idea 3: Levende systemen slaan informatie op, halen deze op, verzenden en reageren op informatie die essentieel is voor levensprocessen.

Enduring Understanding 3.B: Expressie van genetische informatie omvat cellulaire en moleculaire mechanismen.

Essentiële kennis 3.B.1: Genregulatie resulteert in differentiële genexpressie, wat leidt tot celspecialisatie.

LO 3.18: De student kan het verband beschrijven tussen de regulatie van genexpressie en waargenomen verschillen tussen verschillende soorten organismen. [Zie SP 7.1]

LO 3.19: De student kan het verband beschrijven tussen de regulatie van genexpressie en waargenomen verschillen tussen individuen in een populatie. [Zie SP 7.1]

LO 3.20: De student kan uitleggen hoe de regulatie van genexpressie essentieel is voor de processen en structuren die een efficiënte celfunctie ondersteunen. [Zie SP 6.2]

LO 3.21: De student kan representaties gebruiken om te beschrijven hoe genregulatie celproducten en -functie beïnvloedt. [Zie SP 1.4]
Essentiële kennis 3.B.2: Een verscheidenheid aan intercellulaire en intracellulaire signaaltransmissies mediëren genexpressie.

LO 3.22: De student kan uitleggen hoe signaalroutes genexpressie mediëren, inclusief hoe dit proces de eiwitproductie kan beïnvloeden. [Zie SP 6.2]

LO 3.23: De student kan representaties gebruiken om mechanismen van de regulatie van genexpressie te beschrijven. [Zie SP 1.4]
Enduring Understanding 3.D: Cellen communiceren door het genereren, verzenden en ontvangen van chemische signalen.

Essentiële kennis 3.D.1: Celcommunicatieprocessen hebben gemeenschappelijke kenmerken die een gedeelde evolutionaire geschiedenis weerspiegelen.

LO 3.31: De student kan chemische basisprocessen beschrijven voor celcommunicatie die gedeeld worden over evolutionaire afstammingslijnen. [Zie SP 7.2]

LO 3.32: De student kan wetenschappelijke vragen genereren over celcommunicatie in relatie tot het evolutieproces. [Zie SP 3.1]

LO 3.33: De student kan representatie(s) en geschikte modellen gebruiken om kenmerken van een celsignaleringsroute te beschrijven. [Zie SP 1.4]
Essentiële kennis 3.D.2: Cellen communiceren met elkaar door direct contact met andere cellen of op afstand via chemische signalen.

LO 3.34: De student kan verklaringen construeren over celcommunicatie via cel-tot-cel direct contact of via chemische signalering. [Zie SP 6.2]

Essentiële kennis 3.D.3: Signaaltransductieroutes koppelen signaalontvangst aan cellulaire respons.

LO 3.36: De student kan een model beschrijven dat de belangrijkste elementen uitdrukt van signaaltransductieroutes waarmee een signaal wordt omgezet in een cellulaire respons. [Zie SP 1.5]

Essentiële kennis 3.D.4: Veranderingen in signaaltransductieroutes kunnen de cellulaire respons veranderen.

LO 3.37: De student kan beweringen rechtvaardigen op basis van wetenschappelijk bewijs dat veranderingen in signaaltransductieroutes de cellulaire respons kunnen veranderen. [Zie SP 6.1]

LO 3.38: De student kan een model beschrijven dat sleutelelementen uitdrukt om te laten zien hoe verandering in signaaltransductie de cellulaire respons kan veranderen. [Zie SP 1.5]

Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.A: Interacties binnen biologische systemen leiden tot complexe eigenschappen.

Essentiële kennis 4.A.3: Interacties tussen externe stimuli en gereguleerde genexpressie resulteren in specialisatie van cellen, weefsels
en organen.

LO 4.7: De student kan representaties verfijnen om te illustreren hoe interacties tussen externe stimuli en genexpressie leiden tot specialisatie van cellen, weefsels en organen. [Zie SP 1.3]
Eenheid 5: Cellen en homeostase
Groot idee 1: Het evolutieproces drijft de diversiteit en eenheid van het leven.
Blijvend begrip 1.B: Organismen zijn verbonden door afstammingslijnen van gemeenschappelijke voorouders.

Essentiële kennis 1.B.1: Organismen delen veel geconserveerde kernprocessen en kenmerken die zijn geëvolueerd en tegenwoordig wijdverbreid zijn onder organismen.

LO 1.15: De student kan specifieke voorbeelden beschrijven van geconserveerde biologische kernprocessen en kenmerken die worden gedeeld door alle domeinen of binnen één domein van het leven, en hoe deze gedeelde, geconserveerde kernprocessen en kenmerken het concept van gemeenschappelijke afstamming voor alle organismen ondersteunen. [Zie SP 7.2]

LO 1.16: De student kan de wetenschappelijke bewering rechtvaardigen dat organismen veel geconserveerde kernprocessen en kenmerken gemeen hebben die zijn geëvolueerd en tegenwoordig wijdverbreid zijn onder organismen. [Zie SP 6.1]
Groot idee 2: Biologische systemen gebruiken vrije energie en moleculaire bouwstenen om te groeien, te reproduceren en om dynamische homeostase te behouden.
Enduring Understanding 2.A: Groei, reproductie en onderhoud van de organisatie van levende systemen vereisen vrije energie en materie.
Essentiële kennis 2.A.3: Organismen moeten materie uitwisselen met de omgeving om te groeien, zich voort te planten en de organisatie in stand te houden.

LO 2.6: De student kan berekende oppervlakte-tot-volume verhoudingen gebruiken om te voorspellen welke cel(len) afvalstoffen kunnen elimineren of sneller voedingsstoffen kunnen verkrijgen door diffusie. [Zie SP 2.2]

LO 2.7: Studenten kunnen uitleggen hoe de grootte en vorm van cellen de totale snelheid van nutriëntenopname en de snelheid van afvalverwijdering beïnvloeden. [Zie SP 6.2]

Enduring Understanding 2.B: Groei, reproductie en dynamische homeostase vereisen dat cellen interne omgevingen creëren en onderhouden die verschillen van hun externe omgevingen.

Essentiële kennis 2.B.1: Celmembranen zijn selectief permeabel vanwege hun structuur.

LO 2.10: De student kan representaties en modellen gebruiken om wetenschappelijke vragen te stellen over de eigenschappen van celmembranen en selectieve permeabiliteit op basis van moleculaire structuur. [Zie SP 1.4, 3.1]

LO 2.11: De student kan modellen construeren die de beweging van moleculen door membranen verbinden met membraanstructuur en -functie. [Zie SP 1.1, 7.1, 7.2]

Essentiële kennis 2.B.2: Groei en dynamische homeostase worden in stand gehouden door de constante beweging van moleculen door membranen.

LO 2.12: De student kan representaties en modellen gebruiken om situaties te analyseren of problemen kwalitatief en kwantitatief op te lossen om te onderzoeken of dynamische homeostase in stand wordt gehouden door de actieve beweging van moleculen over membranen. [Zie SP 1.4]

Essentiële kennis 2.B.3: Eukaryote cellen onderhouden interne membranen die de cel in gespecialiseerde regio's verdelen.

LO 2.13: De student kan uitleggen hoe interne membranen en organellen bijdragen aan celfuncties. [Zie SP 6.2]

LO 2.14: De student kan representaties en modellen gebruiken om verschillen in prokaryotische en eukaryote cellen te beschrijven. [Zie SP 1.2, 1.4]

Big Idea 3: Levende systemen slaan informatie op, halen deze op, verzenden en reageren op informatie die essentieel is voor levensprocessen.

Enduring Understanding 3.D: Cellen communiceren door het genereren, verzenden en ontvangen van chemische signalen.

Essentiële kennis 3.D.2: Cellen communiceren met elkaar door direct contact met andere cellen of op afstand via chemische signalen.

LO 3.34: De student kan verklaringen construeren over celcommunicatie via cel-tot-cel direct contact of via chemische signalering. [Zie SP 6.2]

LO 3.35: De student kan representatie(s) maken die uitbeelden hoe cel-tot-cel communicatie verloopt door direct contact of op afstand via chemische signalering. [Zie SP 1.1]

Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.A: Interacties binnen biologische systemen leiden tot complexe eigenschappen.

Essentiële kennis 4.A.2: De structuur en functie van subcellulaire componenten en hun interacties zorgen voor essentiële cellulaire processen.

LO 4.4: De student kan een voorspelling doen over de interacties van subcellulaire organellen. [Zie SP 6.4]

LO 4.5: De student kan op basis van wetenschappelijk bewijs verklaringen construeren over hoe interacties van subcellulaire structuren voor essentiële functies zorgen. [Zie SP 6.2]

LO 4.6: De student kan representaties en modellen gebruiken om situaties kwalitatief te analyseren om te beschrijven hoe interacties van subcellulaire structuren, die gespecialiseerde functies hebben, essentiële functies verschaffen. [Zie SP 1.4]
Enduring Understanding 4.B: Competitie en samenwerking zijn belangrijke aspecten van biologische systemen.

Essentiële kennis 4.B.1: Interacties tussen moleculen beïnvloeden hun structuur en functie.

LO 4.17: De student kan gegevens analyseren om te bepalen hoe moleculaire interacties structuur en functie beïnvloeden. [Zie SP 5.1]

Essentiële kennis 4.B.2: Coöperatieve interacties binnen organismen bevorderen de efficiëntie in het gebruik van energie en materie.

LO 4.18: De student kan representaties en modellen gebruiken om te analyseren hoe coöperatieve interacties binnen organismen efficiëntie in het gebruik van energie en materie bevorderen. [Zie SP 1.4]

Enduring Understanding 4.C: Natuurlijk voorkomende diversiteit tussen en tussen componenten binnen biologische systemen beïnvloedt interacties met de omgeving.
Essentiële kennis 4.C.1: Variatie in moleculaire eenheden geeft cellen een breder scala aan functies.

LO 4.22: De student kan verklaringen construeren op basis van bewijs van hoe variatie in moleculaire eenheden cellen voorziet van een breder scala aan functies. [Zie SP 6.2]
Unit 6: Lichaamssystemen en homeostase
Groot idee 1: Het evolutieproces drijft de diversiteit en eenheid van het leven.
Enduring Understanding 1.C: Het leven blijft evolueren in een veranderende omgeving.

Essentiële kennis 1.C.3: Populaties van organismen blijven evolueren.

LO 1.25: De student kan een model beschrijven dat de evolutie binnen een populatie weergeeft. [Zie SP 1.2]
Groot idee 2: Biologische systemen gebruiken vrije energie en moleculaire bouwstenen om te groeien, te reproduceren en om dynamische homeostase te behouden.
Enduring Understanding 2.C: Organismen gebruiken feedbackmechanismen om groei en reproductie te reguleren en om dynamische homeostase te behouden.

Essentiële kennis 2.C.1: Organismen gebruiken feedbackmechanismen om hun interne omgeving in stand te houden en te reageren op externe omgevingsveranderingen.

LO 2.15: De student kan een bewering over het effect of de effecten op een biologische
systeem op moleculair, fysiologisch of organismeniveau wanneer een scenario wordt gegeven
waarin een of meer componenten binnen een negatief reguleringssysteem worden gewijzigd.
[Zie SP 6.1]

LO 2.16: De student kan verbinden hoe organismen negatieve feedback gebruiken om hun interne omgeving in stand te houden. [Zie SP 7.2]

LO 2.17: De student kan gegevens evalueren die het effect(en) van veranderingen in concentraties van sleutelmoleculen op negatieve feedbackmechanismen aantonen. [Zie SP 5.3]

LO 2.18: De student kan voorspellingen doen over hoe organismen negatieve feedbackmechanismen gebruiken om hun interne omgeving in stand te houden. [Zie SP 6.4]

LO 2.19: De student kan op basis van wetenschappelijke theorieën en modellen voorspellingen doen over hoe positieve feedbackmechanismen activiteiten en processen in organismen versterken. [Zie SP 6.4]

LO 2.20: De student kan verantwoorden dat positieve feedbackmechanismen reacties in organismen versterken. [Zie SP 6.1]

Enduring Understanding 2.D: Groei en dynamische homeostase van een biologisch systeem worden beïnvloed door veranderingen in de omgeving van het systeem.

Essentiële kennis 2.D.2: Homeostatische mechanismen weerspiegelen zowel gemeenschappelijke voorouders als divergentie als gevolg van aanpassing in verschillende omgevingen.

LO 2.25: De student kan verklaringen construeren op basis van wetenschappelijk bewijs dat homeostatische mechanismen continuïteit weerspiegelen door gemeenschappelijke voorouders en/of divergentie als gevolg van aanpassing in verschillende omgevingen. [Zie SP 6.2]

LO 2.26: De student kan gegevens analyseren om fylogenetische patronen of relaties te identificeren, waaruit blijkt dat homeostatische mechanismen zowel continuïteit als gevolg van gemeenschappelijke voorouders weerspiegelen en verandering als gevolg van evolutie in verschillende omgevingen.

LO 2.27: De student kan verschillen in de omgeving in verband brengen met de evolutie van homeostatische mechanismen. [Zie SP 7.1]

Essentiële kennis 2.D.3: Biologische systemen worden beïnvloed door verstoringen van hun dynamische homeostase.

LO 2.28: De student kan representaties of modellen gebruiken om de effecten van verstoringen op dynamische homeostase in biologische systemen kwantitatief en kwalitatief te analyseren. [Zie SP 1.4]

Essentiële kennis 2.D.4: Planten en dieren hebben verschillende chemische afweermechanismen tegen infecties die de dynamische homeostase beïnvloeden.

LO 2.29: De student kan representaties en modellen maken om immuunresponsen te beschrijven. [Zie SP 1.1, 1.2]

LO 2.30: De student kan representaties of modellen maken om niet-specifieke immuunafweer bij planten en dieren te beschrijven. [Zie SP 1.1, 1.2]

LO 2.43: De student kan het begrip celcommunicatie verbinden met de werking van het immuunsysteem. [Zie SP 7.2]

Big Idea 3: Levende systemen slaan informatie op, halen deze op, verzenden en reageren op informatie die essentieel is voor levensprocessen.

Enduring Understanding 3.D: Cellen communiceren door het genereren, verzenden en ontvangen van chemische signalen.

Essentiële kennis 3.D.2: Cellen communiceren met elkaar door direct contact met andere cellen of op afstand via chemische signalen.

LO 3.34: De student kan verklaringen construeren over celcommunicatie via cel-tot-cel direct contact of via chemische signalering. [Zie SP 6.2]

LO 3.35: De student kan representatie(s) maken die uitbeelden hoe cel-tot-cel communicatie verloopt door direct contact of op afstand via chemische signalering. [Zie SP 1.1]

Essentiële kennis 3.D.4: Veranderingen in signaaltransductieroutes kunnen de cellulaire respons veranderen.

LO 3.37: De student kan beweringen rechtvaardigen op basis van wetenschappelijk bewijs dat veranderingen in signaaltransductieroutes de cellulaire respons kunnen veranderen. [Zie SP 6.1]

LO 3.38: De student kan een model beschrijven dat sleutelelementen uitdrukt om te laten zien hoe verandering in signaaltransductie de cellulaire respons kan veranderen. [Zie SP 1.5]

LO 3.39: De student kan een verklaring construeren hoe bepaalde medicijnen de signaalontvangst en bijgevolg signaaltransductiewegen beïnvloeden. [Zie SP 6.2]

Enduring Understanding 3.E: Overdracht van informatie leidt tot veranderingen binnen en tussen biologische systemen.

Essentiële kennis 3.E.2: Dieren hebben zenuwstelsels die externe en interne signalen detecteren, informatie doorgeven en integreren, en reacties produceren.

LO 3.43: De student kan op basis van wetenschappelijke theorieën en modellen een verklaring construeren over hoe zenuwstelsels externe en interne signalen detecteren, informatie doorgeven en integreren, en reacties produceren. [Zie SP 6.2, 7.1]

LO 3.44: De student kan beschrijven hoe zenuwstelsels externe en interne signalen detecteren. [Zie SP 1.2]

LO 3.45: De student kan beschrijven hoe zenuwstelsels informatie doorgeven. [Zie SP 1.2]

LO 3.46: De student kan beschrijven hoe de hersenen van gewervelde dieren informatie integreren om een ​​reactie te produceren. [Zie SP 1.2]

LO 3.47: De student kan een visuele representatie van complexe zenuwstelsels creëren om te beschrijven/verklaren hoe deze systemen externe en interne signalen detecteren, informatie doorgeven en integreren, en reacties produceren. [Zie SP 1.1]

LO 3.48: De student kan een visuele voorstelling maken om te beschrijven hoe zenuwstelsels externe en interne signalen detecteren. [Zie SP 1.1]

LO 3.49: De student kan een visuele representatie creëren om te beschrijven hoe zenuwstelsels informatie doorgeven. [Zie SP 1.1]

LO 3.50: De student kan een visuele representatie creëren om te beschrijven hoe het gewervelde brein informatie integreert om een ​​reactie te produceren. [Zie SP 1.1]

Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.A: Interacties binnen biologische systemen leiden tot complexe eigenschappen.

Essentiële kennis 4.A.4: Organismen vertonen complexe eigenschappen door interacties tussen hun samenstellende delen.

LO 4.8: De student kan wetenschappelijke vragen evalueren over organismen die door de interactie van hun samenstellende delen complexe eigenschappen vertonen. [Zie SP 3.3]

LO 4.9: De student kan de effecten voorspellen van een verandering in een component(en) van een biologisch systeem op de functionaliteit van een organisme(n). [Zie SP 6.4]

LO 4.10: De student kan representaties en modellen verfijnen om biocomplexiteit als gevolg van interacties van de samenstellende delen te illustreren. [Zie SP 1.3]

Enduring Understanding 4.B: Competitie en samenwerking zijn belangrijke aspecten van biologische systemen.

Essentiële kennis 4.B.2: Coöperatieve interacties binnen organismen bevorderen de efficiëntie in het gebruik van energie en materie.

LO 4.18: De student kan representaties en modellen gebruiken om te analyseren hoe coöperatieve interacties binnen organismen efficiëntie in het gebruik van energie en materie bevorderen. [Zie SP 1.4]
Enduring Understanding 4.C: Natuurlijk voorkomende diversiteit tussen en tussen componenten binnen biologische systemen beïnvloedt interacties met de omgeving.
Essentiële kennis 4.C.1: Variatie in moleculaire eenheden geeft cellen een breder scala aan functies.

LO 4.22: De student kan verklaringen construeren op basis van bewijs van hoe variatie in moleculaire eenheden cellen voorziet van een breder scala aan functies. [Zie SP 6.2]
Eenheid 7: Energie
Groot idee 2: Biologische systemen gebruiken vrije energie en moleculaire bouwstenen om te groeien, te reproduceren en om dynamische homeostase te behouden.
Enduring Understanding 2.A: Groei, reproductie en onderhoud van de organisatie van levende systemen vereisen vrije energie en materie.
Essentiële kennis 2.A.1: Alle levende systemen vereisen een constante invoer van vrije energie.

LO 2.1: De student kan uitleggen hoe biologische systemen vrije energie gebruiken op basis van empirische gegevens dat alle organismen een constante energietoevoer nodig hebben om de organisatie te behouden, te groeien en zich voort te planten. [Zie SP 6.2]

LO 2.2: De student kan een wetenschappelijke bewering rechtvaardigen dat levende systemen vrije energie nodig hebben om hun organisatie te behouden, te groeien of zich voort te planten, maar dat er meerdere strategieën bestaan ​​voor het verkrijgen en gebruiken van energie in verschillende levende systemen. [Zie SP 6.1]

LO 2.3: De student kan voorspellen hoe veranderingen in de beschikbaarheid van vrije energie organismen, populaties en/of ecosystemen beïnvloeden. [Zie SP 6.4]

Essentiële kennis 2.A.2: Organismen vangen en slaan vrije energie op voor gebruik in biologische processen.

LO 2.4: De student kan representaties gebruiken om wetenschappelijke vragen te stellen over welke mechanismen en structurele kenmerken organismen toelaten om vrije energie te vangen, op te slaan en te gebruiken. [Zie SP 1.4, 3.1]

LO 2.5: De student kan verklaringen construeren van de mechanismen en structurele kenmerken van cellen die organismen toelaten om vrije energie te vangen, op te slaan of te gebruiken. [Zie SP 6.2]

LO 2.41: De student kan gegevens evalueren om de relatie tussen fotosynthese en ademhaling in de stroom van vrije energie door een systeem aan te tonen. [Zie SP 5.3, 7.1]

Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.A: Interacties binnen biologische systemen leiden tot complexe eigenschappen.

Essentiële kennis 4.A.2: De structuur en functie van subcellulaire componenten en hun interacties zorgen voor essentiële cellulaire processen.

LO 4.4: De student kan een voorspelling doen over de interacties van subcellulaire organellen. [Zie SP 6.4]

LO 4.5: De student kan op basis van wetenschappelijk bewijs verklaringen construeren over hoe interacties van subcellulaire structuren voor essentiële functies zorgen. [Zie SP 6.2]

LO 4.6: De student kan representaties en modellen gebruiken om situaties kwalitatief te analyseren om te beschrijven hoe interacties van subcellulaire structuren, die gespecialiseerde functies hebben, essentiële functies verschaffen. [Zie SP 1.4]

Eenheid 8: Ecologie
Groot idee 2: Biologische systemen gebruiken vrije energie en moleculaire bouwstenen om te groeien, te reproduceren en om dynamische homeostase te behouden.
Enduring Understanding 2.A: Groei, reproductie en onderhoud van de organisatie van levende systemen vereisen vrije energie en materie.
Essentiële kennis 2.A.1: Alle levende systemen vereisen een constante invoer van vrije energie.

LO 2.1: De student kan uitleggen hoe biologische systemen vrije energie gebruiken op basis van empirische gegevens dat alle organismen een constante energietoevoer nodig hebben om de organisatie te behouden, te groeien en zich voort te planten. [Zie SP 6.2]

LO 2.2: De student kan een wetenschappelijke bewering rechtvaardigen dat levende systemen vrije energie nodig hebben om hun organisatie te behouden, te groeien of zich voort te planten, maar dat er meerdere strategieën bestaan ​​voor het verkrijgen en gebruiken van energie in verschillende levende systemen. [Zie SP 6.1]

LO 2.3: De student kan voorspellen hoe veranderingen in de beschikbaarheid van vrije energie organismen, populaties en/of ecosystemen beïnvloeden. [Zie SP 6.4]

Essentiële kennis 2.A.2: Organismen vangen en slaan vrije energie op voor gebruik in biologische processen.

LO 2.41: De student kan gegevens evalueren om de relatie tussen fotosynthese en ademhaling in de stroom van vrije energie door een systeem aan te tonen. [Zie SP 5.3, 7.1]

Essentiële kennis 2.A.3: Organismen moeten materie uitwisselen met de omgeving om te groeien, zich voort te planten en de organisatie in stand te houden.

LO 2.8: De student kan de selectie van gegevens over de soorten moleculen die een dier, plant of bacterie zal opnemen als noodzakelijke bouwstenen en als afvalstof uitscheiden, verantwoorden. [Zie SP 4.1]

LO 2.9: De student kan de uitwisseling van moleculen tussen een organisme en zijn omgeving grafisch of kwantitatief weergeven, en het daaropvolgende gebruik van deze moleculen om nieuwe moleculen te bouwen die dynamische homeostase, groei en reproductie vergemakkelijken. [Zie SP 1.1, 1.4]

Enduring Understanding 2.C: Organismen gebruiken feedbackmechanismen om groei en reproductie te reguleren en om dynamische homeostase te behouden.
Essentiële kennis 2.C.2: Organismen reageren op veranderingen in hun externe omgeving.

LO 2.21: De student kan de selectie verantwoorden van het soort gegevens dat nodig is om wetenschappelijke vragen te beantwoorden over het relevante mechanisme dat organismen gebruiken om te reageren op veranderingen in hun externe omgeving. [Zie SP 4.1]

LO 2.42: De student kan een wetenschappelijke vraag stellen over de gedrags- of fysiologische reactie van een organisme op een verandering in zijn omgeving. [Zie SP 3.1]

Enduring Understanding 2.D: Groei en dynamische homeostase van een biologisch systeem worden beïnvloed door veranderingen in de omgeving van het systeem.

Essentiële kennis 2.D.1: Alle biologische systemen, van cellen en organismen tot populaties, gemeenschappen en ecosystemen, worden beïnvloed door complexe biotische en abiotische interacties waarbij materie en vrije energie worden uitgewisseld.

LO 2.22: De student kan wetenschappelijke modellen en vragen verfijnen over het effect van complexe biotische en abiotische interacties op alle biologische systemen, van cellen en organismen tot populaties, gemeenschappen en ecosystemen. [Zie SP 1.3, 3.2]

LO 2.23: De student kan een plan ontwerpen voor het verzamelen van gegevens om aan te tonen dat alle biologische systemen (cellen, organismen, populaties, gemeenschappen en ecosystemen) worden beïnvloed door complexe biotische en abiotische interacties. [Zie SP 4.2, 7.2]

LO 2.24: De student kan gegevens analyseren om mogelijke patronen en relaties tussen een biotische of abiotische factor en een biologisch systeem (cellen, organismen, populaties, gemeenschappen of ecosystemen) te identificeren. [Zie SP 5.1]

Essentiële kennis 2.D.3: Biologische systemen worden beïnvloed door verstoringen van hun dynamische homeostase.

LO 2.28: De student kan representaties of modellen gebruiken om de effecten van verstoringen van dynamische homeostase in biologische systemen kwantitatief en kwalitatief te analyseren. [Zie SP 1.4]

Enduring Understanding 2.E: Veel biologische processen die betrokken zijn bij groei, reproductie en dynamische homeostase omvatten temporele regulatie en coördinatie.

Essentiële kennis 2.E.2: Timing en coördinatie van fysiologische gebeurtenissen worden gereguleerd door meerdere mechanismen.

LO 2.35: De student kan een plan ontwerpen voor het verzamelen van gegevens ter ondersteuning van de wetenschappelijke bewering dat de timing en coördinatie van fysiologische gebeurtenissen regulering met zich meebrengt. [Zie SP 4.2]

LO 2.36: De student kan wetenschappelijke beweringen rechtvaardigen met bewijs om aan te tonen hoe timing en coördinatie van fysiologische gebeurtenissen regulering inhouden. [Zie SP 6.1]

LO 2.37: De student kan concepten verbinden die mechanismen beschrijven die de timing en coördinatie van fysiologische gebeurtenissen regelen. [Zie SP 7.2]

Essentiële kennis 2.E.3: Timing en coördinatie van gedrag worden gereguleerd door verschillende mechanismen en zijn belangrijk bij natuurlijke selectie.

LO 2.38: De student kan gegevens analyseren ter ondersteuning van de bewering dat reacties op informatie en communicatie van informatie natuurlijke selectie beïnvloeden. [Zie SP 5.1]

LO 2.39: De student kan wetenschappelijke beweringen rechtvaardigen, gebruikmakend van bewijs, om te beschrijven hoe de timing en coördinatie van gedragsgebeurtenissen in organismen worden gereguleerd door verschillende mechanismen. [Zie SP 6.1]

LO 2.40: De student kan concepten in en over domein(en) verbinden om te voorspellen hoe omgevingsfactoren reacties op informatie beïnvloeden en gedrag veranderen. [Zie SP 7.2]

Big Idea 3: Levende systemen slaan informatie op, halen deze op, verzenden en reageren op informatie die essentieel is voor levensprocessen.

Enduring Understanding 3.B: Expressie van genetische informatie omvat cellulaire en moleculaire mechanismen.

Essentiële kennis 3.B.2: Een verscheidenheid aan intercellulaire en intracellulaire signaaltransmissies mediëren genexpressie.

LO 3.22: De student kan uitleggen hoe signaalroutes genexpressie mediëren, inclusief hoe dit proces de eiwitproductie kan beïnvloeden. [Zie SP 6.2]

LO 3.23: De student kan representaties gebruiken om mechanismen van de regulatie van genexpressie te beschrijven. [Zie SP 1.4]

Enduring Understanding 3.D: Cellen communiceren door het genereren, verzenden en ontvangen van chemische signalen.

Essentiële kennis 3.D.1: Celcommunicatieprocessen hebben gemeenschappelijke kenmerken die een gedeelde evolutionaire geschiedenis weerspiegelen.

LO 3.33: De student kan representatie(s) en geschikte modellen gebruiken om kenmerken van een celsignaleringsroute te beschrijven. [Zie SP 1.4]

Essentiële kennis 3.D.2: Cellen communiceren met elkaar door direct contact met andere cellen of op afstand via chemische signalen.

LO 3.34: De student kan verklaringen construeren over celcommunicatie via cel-tot-cel direct contact of via chemische signalering. [Zie SP 6.2]

LO 3.35: De student kan representatie(s) maken die uitbeelden hoe cel-tot-cel communicatie verloopt door direct contact of op afstand via chemische signalering. [Zie SP 1.1]

Enduring Understanding 3.E: Overdracht van informatie leidt tot veranderingen binnen en tussen biologische systemen.

Essentiële kennis 3.E.1: Individuen kunnen handelen op basis van informatie en deze aan anderen doorgeven.

LO 3.40: De student kan gegevens analyseren die aangeven hoe organismen informatie uitwisselen als reactie op interne veranderingen en externe signalen, en welke gedrag kunnen veranderen. [Zie SP 5.1]

LO 3.41: De student kan een voorstelling maken die beschrijft hoe organismen informatie uitwisselen als reactie op interne veranderingen en externe signalen, en wat kan leiden tot gedragsveranderingen. [Zie SP 1.1]

LO 3.42: De student kan beschrijven hoe organismen informatie uitwisselen als reactie op interne veranderingen of omgevingsfactoren. [Zie SP 7.1]

Big Idea 4: Biologische systemen interageren, en deze systemen en hun interacties hebben complexe eigenschappen.

Enduring Understanding 4.A: Interacties binnen biologische systemen leiden tot complexe eigenschappen.

Essentiële kennis 4.A.5: Gemeenschappen bestaan ​​uit populaties van organismen die op complexe manieren met elkaar omgaan.

LO 4.11: De student kan de selectie verantwoorden van het soort gegevens dat nodig is om wetenschappelijke vragen over de interactie van populaties binnen gemeenschappen te beantwoorden. [Zie SP 1.4, 4.1]

LO 4.12: De student kan wiskundige routines toepassen op grootheden die gemeenschappen beschrijven die zijn samengesteld uit populaties van organismen die op complexe manieren op elkaar inwerken. [Zie SP 2.2]

LO 4.13: De student kan de effecten voorspellen van een verandering in de bevolking van de gemeenschap op de gemeenschap. [Zie SP 6.4]

Essentiële kennis 4.A.6: Interacties tussen levende systemen en met hun omgeving resulteren in de beweging van materie en energie.

LO 4.14: De student kan wiskundige routines toepassen op grootheden die interacties tussen levende systemen en hun omgeving beschrijven, die resulteren in de beweging van materie en energie. [Zie SP 2.2]

LO 4.15: De student kan visuele representaties gebruiken om situaties te analyseren of problemen kwalitatief op te lossen om te illustreren hoe interacties tussen levende systemen en met hun omgeving resulteren in de beweging van materie en energie. [Zie SP 1.4]

LO 4.16: De student kan de effecten voorspellen van een verandering van materie of energiebeschikbaarheid op gemeenschappen. [Zie SP 6.4]

Enduring Understanding 4.B: Competitie en samenwerking zijn belangrijke aspecten van biologische systemen.

Essentiële kennis 4.B.3: Interacties tussen en binnen populaties beïnvloeden patronen van verspreiding en overvloed van soorten.

LO 4.19: De student kan met behulp van data-analyse waarnemingen en metingen verfijnen met betrekking tot het effect van populatie-interacties op patronen van verspreiding en abundantie van soorten. [Zie SP 2.2, 5.2]

Essentiële kennis 4.B.4: De verspreiding van lokale en mondiale ecosystemen verandert in de tijd.

LO 4.20: De student kan uitleggen hoe de verspreiding van ecosystemen in de tijd verandert door grootschalige gebeurtenissen te identificeren die in het verleden tot deze veranderingen hebben geleid. [Zie SP 6.2, 6.3]

LO 4.21: De student kan de gevolgen van menselijk handelen op zowel lokale als globale ecosystemen voorspellen. [Zie SP 6.4]

Enduring Understanding 4.C: Natuurlijk voorkomende diversiteit tussen en tussen componenten binnen biologische systemen beïnvloedt interacties met de omgeving.

Essentiële kennis 4.C.2: Omgevingsfactoren beïnvloeden de expressie van het genotype in een organisme.

LO 4.23: De student kan verklaringen construeren voor de invloed van omgevingsfactoren op het fenotype van een organisme. [Zie SP 6.2]

LO 4.24: De student kan de effecten voorspellen van een verandering in een omgevingsfactor op de genexpressie en het resulterende fenotype van een organisme. [Zie SP 6.4]

Essentiële kennis 4.C.3: De mate van variatie in een populatie beïnvloedt de populatiedynamiek.

LO 4.26: De student kan theorieën en modellen gebruiken om wetenschappelijke beweringen en/of voorspellingen te doen over de effecten van variatie binnen populaties op overleving en fitheid. [Zie SP 6.4]

Essentiële kennis 4.C.4: De diversiteit van soorten binnen een ecosysteem kan de stabiliteit van het ecosysteem beïnvloeden.

LO 4.27: De student kan wetenschappelijke beweringen en voorspellingen doen over hoe soortendiversiteit binnen een ecosysteem de stabiliteit van ecosystemen beïnvloedt. [Zie SP 6.4]

CCSS
Engelse taalkunstnormen » Spreken en luisteren » Graad 11-12

CCSS.ELA-LITERACY.SL.11-12.1: Initiëren en effectief deelnemen aan een reeks samenwerkingsdiscussies (één-op-één, in groepen en door een leraar geleid) met diverse partners over onderwerpen, teksten en problemen, voortbouwend op de ideeën van anderen en hun eigen ideeën duidelijk en overtuigend uitdrukken.
CCSS.ELA-LITERACY.SL.11-12.4: Presenteer informatie, bevindingen en ondersteunend bewijs, breng een duidelijk en duidelijk perspectief over, zodat luisteraars de redenering kunnen volgen, alternatieve of tegengestelde perspectieven worden aangepakt, en de organisatie, ontwikkeling , inhoud en stijl passen bij het doel, het publiek en een reeks formele en informele taken.
Engelse taalkunstnormen » Schrijven » Grade 11-12
CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.1.A
Introduceer nauwkeurige, goed geïnformeerde claim(s), stel de significantie van de claim(s) vast, onderscheid de claim(s) van alternatieve of tegengestelde claims, en creëer een organisatie die de claim(s), tegenclaims, redenen en bewijs logische volgorde geeft .
CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.1.B
Ontwikkel claim(s) en tegenclaims eerlijk en grondig, waarbij u de meest relevante gegevens en bewijs voor elk levert, terwijl u wijst op de sterke punten en beperkingen van zowel claim(s) als tegenclaims in een discipline-passende vorm die anticipeert op het kennisniveau van het publiek, zorgen, waarden en mogelijke vooroordelen.

CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.7
Voer korte en meer duurzame onderzoeksprojecten uit om een ​​vraag te beantwoorden (inclusief een zelf gegenereerde vraag) of om een ​​probleem op te lossen, het onderzoek te verkleinen of te verbreden, indien van toepassing, meerdere bronnen over het onderwerp te synthetiseren, waarmee wordt aangetoond dat u het onderzochte onderwerp begrijpt.

Formele en informele laboratoria
• CollegeBoard Kernlaboratoriumonderzoeken (CCLI)
• Argumentgestuurd onderzoek in de biologie (ADIB)
Kwart cyclus
Eenheid
Formele Labs
Informele Labs
1
Eenheid 1: Evolutie
• Lab 1: Kunstmatige selectie (pekelgarnalen of Madagascar sissende kakkerlakalternatief) (CCLI)

• Lab 2: Wiskundige modellering: Hardy-Weinberg (Radford Population Genetics Simulation Program Alternative) (CCLI)
• Lab 3: DNA-sequenties vergelijken om evolutionaire relaties met BLAST (CCLI) te begrijpen
• Evolutiemechanismen: waarom zullen de kenmerken van een insectenpopulatie op verschillende manieren veranderen als reactie op verschillende soorten predatie? (ADIB)
• Biodiversiteit en het fossielenbestand: hoe is de biodiversiteit op aarde in de loop van de tijd veranderd? (ADIB)
• Soortvormingsmechanismen: waarom leidt geografische isolatie tot de vorming van een nieuwe soort? (ADIB)
• Menselijke evolutie: hoe zijn mensen verwant aan andere leden van de familie Hominidae? (ADIB)
Eenheid 2: Biochemie en Abiogenese

Eenheid 3: Voortplanting en overerving

• Lab 7: Celdeling: Mitose en Meiose (CCLI)
2
Eenheid 3: Voortplanting en overerving
• Lab 9: Biotechnologie: Restrictie-enzymanalyse van DNA (CCLI)
• DNA-structuur: wat is de structuur van DNA? (ADIB)
• Overervingsmodellen: welk overervingsmodel verklaart het beste hoe een specifieke eigenschap wordt geërfd in fruitvliegen? (ADIB)
• Mendeliaanse genetica: waarom worden de stengel- en bladkleurkenmerken van de snelle plant uit Wisconsin in een voorspelbaar patroon geërfd? (ADIB)
• Meiose: hoe vermindert het proces van meiose het aantal chromosomen in reproductieve cellen? (ADIB)
• Overerving van bloedgroep: zijn alle kinderen van de heer Johnson zijn biologische nakomelingen? (ADIB)
Unit 4: Ontwikkeling en genetische regulering

• Lab 8: Biotechnologie: Bacteriële Transformatie (CCLI)
• Chromosomen en karyotypen: hoe produceren twee fysiek gezonde ouders een kind met het syndroom van Down en een tweede kind met het syndroom van Cri Du Chat? (ADIB)
3

Eenheid 5: Cellen en homeostase
• Lab 13: Enzymactiviteit (CCLI)
• Lab 4: Diffusie en Osmose (CCLI)
• Enzymen: hoe beïnvloeden veranderingen in temperatuur en pH-waarden de enzymactiviteit? (ADIB)
• Osmose en diffusie: waarom lijken rode bloedcellen groter na blootstelling aan gedestilleerd water? (ADIB)
Unit 6: Lichaamssystemen en homeostase

• Afdaling met modificatie: ondersteunt of weerlegt de hersenstructuur van zoogdieren de theorie van afstamming met modificatie? (ADIB)
4
Unit 6: Lichaamssystemen en homeostase

Eenheid 7: Energie
• Lab 5: Fotosynthese (CCLI)
• Lab 6: Cellulaire Ademhaling (CCLI)
• Cellulaire ademhaling: hoe beïnvloedt het type voedselbron de snelheid van cellulaire ademhaling in gist? (ADIB)

• Lab 10: Energy Dynamics (Owl Pellet Lab Alternative) (CCLI)
• Lab 12: Fruitvlieggedrag (CCLI)
• Bevolkingsgroei: hoe beïnvloeden veranderingen in de hoeveelheid en aard van het beschikbare plantenleven in een ecosysteem de populatiegroei van herbivoren in de loop van de tijd? (ADIB)
• Relaties tussen roofdier-prooipopulatiegrootte: welke factoren zijn van invloed op de stabiliteit van een roofdier-prooipopulatieomvangrelatie? (ADIB)
• Ecosystemen en biodiversiteit: hoe beïnvloedt de complexiteit van het voedselweb de biodiversiteit van een ecosysteem? (ADIB)
• Verklaringen voor diergedrag: waarom reizen grote witte haaien over lange afstanden? (ADIB)
• Omgevingsinvloeden op het gedrag van dieren: hoe heeft klimaatverandering de trek van vogels beïnvloed? (ADIB)
• Competitie om hulpbronnen: hoe heeft de verspreiding van de Turkse Tortel verschillende populaties inheemse vogelsoorten beïnvloed? (ADIB)
• Onderlinge afhankelijkheid van organismen: waarom neemt de sportvissenpopulatie van Lake Grace af in omvang? (ADIB)

POGIL-activiteiten
• POGIL-activiteiten voor AP Biology
Kwart cyclus
Eenheid
POGIL-activiteitsnaam
1
Eenheid 1: Evolutie
• Selectie en soortvorming
• Fylogenetische bomen
• De Hardy-Weinberg-vergelijking
• Massale uitstervingen
Eenheid 2: Biochemie en Abiogenese
• Basisprincipes van biochemie

Eenheid 3: Voortplanting en overerving
• Regeling celcyclus
2
Eenheid 3: Voortplanting en overerving
• Eiwitstructuur
• Genexpressie—Transcriptie
• Genexpressie—Vertaling
• Genetische mutaties
• De overervingsstatistieken
• Chi-plein
Unit 4: Ontwikkeling en genetische regulering
• Mobiele communicatie
• Signaaltransductiepaden
• Controle van genexpressie in prokaryoten
3

Eenheid 5: Cellen en homeostase
• Membraanstructuur
• Membraanfunctie
• Enzymen en cellulaire regulering
Unit 6: Lichaamssystemen en homeostase
• Feedbackmechanismen
• Controle van bloedsuikerspiegels
4
Unit 6: Lichaamssystemen en homeostase
• Neuronenstructuur
• Neuronfunctie
• Immuniteit
Eenheid 7: Energie
• Gratis energie
• ATP—De gratis energiedrager
• Cellulaire ademhaling—Een overzicht
• Glycolyse en de Krebs-cyclus
• Oxidatieve fosforylering
• Fotosynthese

Eenheid 8: Ecologie
• Wereldwijde klimaatverandering
• Eutrofiëring
• Plantenhormonen

FRQ - Praktijk voor lange respons
Kwart cyclus
Eenheid
1
Eenheid 1: Evolutie
2
Eenheid 3: Voortplanting en overerving
3
Eenheid 5: Cellen en homeostase
4
Eenheid 7: Energie


De voorziening voor het elimineren van meevallers was een van de vele wetswijzigingen die waren opgenomen in de wijzigingen in de sociale zekerheid van 1983 (Public Law 98&ndash21). Belangrijke bepalingen van deze wetgeving waren onder meer de geleidelijke verhoging van de pensioenleeftijd en het onderwerpen van een deel van de socialezekerheidsuitkeringen die worden ontvangen door begunstigden met een hoger inkomen. De wijzigingen voorzagen ook in verplichte socialezekerheidsdekking van nieuw aangeworven federale werknemers en huidige en toekomstige werknemers van non-profitorganisaties (Svahn en Ross 1983, 24 & ndash27 ).

Voorafgaand aan de actie van het Congres werd de kwestie van meevallers die betaald worden aan personen met een niet-gedekte tewerkstelling overwogen in twee tweeledige nationale studiecommissies voor sociale zekerheid. De Nationale Commissie voor Sociale Zekerheid bracht haar rapport uit op 12 maart 1981. Een van haar aanbevelingen was dat "het meevallersgedeelte van de uitkeringen die voortkomen uit perioden van niet-gedekte overheidsdienst in de toekomst (vanwege de gewogen uitkeringsformule) moet worden geëlimineerd" (Nationale Commissie over sociale zekerheid 1981, 26).

Na verdere actie in zowel het Huis van Afgevaardigden als de Senaat, verving de overeenkomst van de conferentiecommissie 40 procent voor 32 procent als het percentage dat van toepassing is op het eerste buigpunt, voorzag in de infaseringsperiode van 5 jaar, en stelde nieuwe werknemers en werknemers met 30 jaar vrij. jaar gedekt werk (Committee on Ways and Means 1983, 121). Deze WEP-bepalingen werden opgenomen in de wetgeving die op 21 april 1983 door president Ronald Reagan werd ondertekend.


Kubelet.service kan niet opstarten #54542

Is dit een BUG RAPPORT of FUNCTIEVERZOEK?:

Wat is er gebeurd:
kubelet.service kan niet opstarten

Wat je verwachtte dat er zou gebeuren:
kubelet.service opstart succes

Hoe het te reproduceren (zo minimaal en precies mogelijk):

Moeten we nog iets weten?:
kubelet.service-bestand

kubelet.service configuratiebestand

Omgeving:

  • Kubernetes-versie: 1.8.0
  • Cloudprovider of hardwareconfiguratie**: 1G 20G
  • OS (bijv. van /etc/os-release):CentOS7 1708
  • Kernel (bijv. uname -a ): Linux test-node1 3.10.0-693.2.2.el7.x86_64 #1 SMP di 12 sep 22:26:13 UTC 2017 x86_64 x86_64 x86_64 GNU/Linux
  • Hulpprogramma's installeren: binnair
  • anderen:

De tekst is bijgewerkt, maar de volgende fouten zijn opgetreden:

We kunnen de taak op dit moment niet omzetten in een probleem. Probeer het opnieuw.

Het probleem is gemaakt, maar we kunnen de opmerking op dit moment niet bijwerken.

Yeaheoe heeft gereageerd op 25 okt. 2017

kubelet-service start niet op, ik weet niet hoe ik het moet oplossen,

Php-coder heeft gereageerd op 25 okt. 2017

Darrylsepeda heeft gereageerd op 25 okt. 2017

Ik heb ook hetzelfde probleem wanneer de kubelet altijd foutstatus 1/FAILURE toont

is er een manier om te achterhalen wat deze fout maakt?
of is er misschien een manier om het te repareren?

Grodrigues3 heeft gereageerd op 25 okt. 2017

Hzxuzhonghu heeft gereageerd op 26 okt. 2017

toon logs gerelateerd aan kubelet gebruik journalctl

Chinni505 heeft gereageerd op 2 november 2017

02 nov 15:12:12 kubernetes-master kubelet [2313]: I1102 15:12:12.324007 2313 controller.go:114] kubelet config controller: startcontroller
02 nov 15:12:12 kubernetes-master kubelet[2313]: I1102 15:12:12.323899 2313 feature_gate.go:156] feature gates: map[]
02 nov 15:12:12 kubernetes-master systemd [1]: Kubelet starten: de Kubernetes Node-agent.
02 nov 15:12:12 kubernetes-master systemd[1]: gestart met kubelet: de Kubernetes Node-agent.
02 nov 15:12:12 kubernetes-master systemd[1]: kubelet.service wachttijd voorbij, planning herstart.
02 nov 15:12:02 kubernetes-master systemd [1]: kubelet.service is mislukt.
02 nov 15:12:02 kubernetes-master systemd [1]: Unit kubelet.service is in de mislukte staat gekomen.
02 nov 15:12:02 kubernetes-master systemd[1]: kubelet.service: hoofdproces afgesloten, code=exited, status=1/FAILURE
02 nov 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: fout: kan het CA-bestand van de client niet laden /etc/kubernetes/pki/ca.crt: open /etc/kubernetes/pki/ca.crt: geen dergelijk bestand of map
02 nov 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: I1102 15:12:02.076525 2308 controller.go:118] kubelet config controller: combinatie van standaardwaarden en vlaggen valideren
02 nov 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: I1102 15:12:02.076519 2308 controller.go:114] kubelet config controller: startcontroller
02 nov 15:12:02 kubernetes-master kubelet[2308]: I1102 15:12:02.076409 2308 feature_gate.go:156] feature gates: map[]
02 nov 15:12:01 kubernetes-master systemd [1]: Kubelet starten: de Kubernetes Node-agent.
02 nov 15:12:01 kubernetes-master systemd[1]: gestart met kubelet: de Kubernetes Node-agent.
02 nov 15:12:01 kubernetes-master systemd[1]: kubelet.service wachttijd voorbij, planning herstart.
02 nov 15:11:51 kubernetes-master systemd [1]: kubelet.service is mislukt.
02 nov 15:11:51 kubernetes-master systemd[1]: Unit kubelet.service is in de mislukte staat gekomen.
02 nov 15:11:51 kubernetes-master systemd[1]: kubelet.service: hoofdproces afgesloten, code=exited, status=1/FAILURE
02 nov 15:11:51 kubernetes-master kubelet [2303]: fout: kan het CA-bestand van de client niet laden /etc/kubernetes/pki/ca.crt: open /etc/kubernetes/pki/ca.crt: geen dergelijk bestand of map
02 nov 15:11:51 kubernetes-master kubelet [2303]: I1102 15:11:51.831530 2303 controller.go:118] kubelet config controller: combinatie van standaardwaarden en vlaggen valideren
02 nov 15:11:51 kubernetes-master kubelet [2303]: I1102 15:11:51.831519 2303 controller.go:114] kubelet config controller: startcontroller
02 nov 15:11:51 kubernetes-master kubelet[2303]: I1102 15:11:51.831386 2303 feature_gate.go:156] feature gates: map[]

Awesomemayank007 heeft gereageerd op 8 november 2017

schakel alsjeblieft je swap-geheugen uit, ik had hetzelfde probleem en toen ik de swap-invoer uit mijn /etc/fstab-bestand verwijder, werkte het in mijn geval.ook swapoff

Zouhuigang heeft gereageerd op 23 november 2017

@awesomemayank007 Ja, maar het werkt niet. Wat moet ik doen? Moet ik de server opnieuw opstarten in VM?

Cseeger-epages heeft gereageerd op 27 november 2017

02 nov 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: fout: kan het CA-bestand van de client niet laden /etc/kubernetes/pki/ca.crt: open /etc/kubernetes/pki/ca.crt: geen dergelijk bestand of map

Arunm8489 heeft gereageerd op 11 jan. 2018

#yum install -y kubelet kubeadm kubectl docker
Probeer eens docker 1.12 te installeren. ik krijg geen oplossing met docker 1.17ce. (ik denk dat het niet wordt ondersteund met kubelet)
Maak swap off door #swapoff -a
Reset kubeadm nu door #kubeadm reset
Probeer nu #kudeadm init
controleer daarna #systemctl status kubelet
het zal werken


2.4: Huidige staat - Biologie

NVT = Niet behandeld in regelgeving
NC = Geen categorie van faciliteit
NL = Faciliteit zonder vergunning
SAC = schoolgaande kinderen

* Staten omvat het District of Columbia voor in totaal 51 entiteiten.

Voor de doeleinden van dit document, a licentie programma is vereist om toestemming van de staat te hebben om te werken en moet voldoen aan gespecificeerde normen voor gezinsverzorging. Sommige staten noemen hun regelgevende processen certificering of registratie de voorwaarde licentie wordt gebruikt om alle regelgevende processen weer te geven.
Verschillende staten hebben provinciale of stadsvergunningsregels die de staatsvereisten kunnen vervangen. Deze tabel bevat dergelijke regelgeving niet.

* Voor kleine FCC-huizen worden kinderen jonger dan 12 jaar die het huis zonder begeleiding van een volwassene bezoeken, meegeteld in het maximaal toegestane aantal kinderen.

* Een groot/groeps FCC-tehuis (“kinderopvanggroep&rdquo) vereist slechts één aanbieder als de aanbieder 1 jaar gelicentieerde thuiskinderopvang of het equivalent heeft voltooid of voldoet aan de vereisten voor studiepunten of CDA en er niet meer zijn dan in totaal 10 kinderen, zonder kinderen jonger dan 30 maanden of niet meer dan in totaal 12 kinderen die allemaal leerplichtig zijn. De FCC-voorschriften die de groepsgrootte en -verhouding regelen, verschillen enigszins tussen de staat en de stad Anchorage.

* Regelgeving voor grote/groeps-FCC-huizen omvat een personeelsoptie van één aanbieder die voor maximaal vijf kinderen zorgt. Het verlenen van vergunningen voor deze woningen is vrijwillig, tenzij de woning publieke middelen ontvangt. FCC-huizen voor grote groepen/groepen kunnen maximaal 15 kinderen hebben. Er kan een vergoeding worden ontvangen voor maximaal 10 kinderen. De overige vijf moeten de eigen kinderen of familieleden van de aanbieder zijn.

* Een vergunde woning mag voor niet meer dan 3 uur per dag voor en/of na een schooldag twee schoolgaande kinderen opvangen. Deze twee kinderen hoeven niet meegerekend te worden in de kind-stafratio.

* Exclusief kinderopvang die wordt verleend aan de kinderen van slechts één gezin. Voor een klein FCC-huis is het maximale aantal kinderen waarvoor zorg wordt verleend, inclusief kinderen jonger dan 10 jaar die in het huis van de vergunninghouder wonen, vier zuigelingen zes kinderen, van wie niet meer dan drie zuigelingen of acht kinderen, als ten minste twee van de kinderen ten minste 6 jaar oud zijn, worden er niet meer dan twee baby's verzorgd gedurende de tijd dat er voor meer dan zes kinderen wordt gezorgd, en de vergunninghouder stelt elke ouder ervan in kennis dat er maximaal zeven of acht kinderen mogen zijn. kinderen tegelijk in huis. FCC-tehuizen voor grote groepen/groepen mogen voor maximaal 14 kinderen zorgen als er ten minste 2 ten minste 6 jaar oud zijn, er niet meer dan 3 baby's worden opgevangen en de vergunninghouder elke ouder op de hoogte stelt dat er maximaal 13 of 14 kinderen in de opvang zijn. het huis in één keer.

* Exclusief kinderopvang die wordt verleend aan de kinderen van slechts één gezin. Een klein FCC-huis kan worden goedgekeurd om te zorgen voor drie kinderen jonger dan 2 jaar met niet meer dan twee kinderen jonger dan 12 maanden, inclusief de eigen kinderen van de verzorger, onder de volgende voorwaarden:

  1. De licentienemer heeft voldaan aan alle volgende vereisten voorafgaand aan de goedkeuring van de licentie:
    • De vergunninghouder heeft een volledige vergunning gehad om een ​​gezinskinderopvang te exploiteren gedurende ten minste 2 jaar onmiddellijk voorafgaand aan de afgifte van de vergunning die de zorg voor 3 kinderen jonger dan 2 jaar zou toestaan.
    • De licentienemer heeft 40 klokuren goedgekeurde training voltooid, inclusief de vereiste uren training en eerste hulp verkregen bij de oorspronkelijke licentie (zie sectie 77.07.42, C, voor inhoud).
    • De vergunninghouder heeft de afgelopen 2 jaar geen gegronde klachten gehad over de opvang van kinderen in de woning.
  2. Er mag geen toestemming worden verleend voor opvang van extra schoolgaande kinderen tijdens de buitenschoolse uren.

Colorado heeft aparte regels die van toepassing zijn op baby- en peuter- en ervaren zorgaanbieders.

* Er zijn twee niveaus van kleine FCC-woningen. Een aanbieder van niveau II heeft uitgebreidere kwalificaties, zoals blijkt uit opleiding, diploma's of ervaring gespecificeerd in de regels, en mag meer kinderen inschrijven. In huizen van niveau I moet de aanbieder voldoen aan de kwalificaties voor initiële licentiestatus. De volgende tabel is een voorbeeld van de verschillen die zijn toegestaan ​​wanneer de aanbieder meer gekwalificeerd is:

Maximaal aantal kinderen Nummer jonger dan 2 jaar Nummer jonger dan 1 jaar Extra schoolgaande kinderen Totaal
Niveau I 4 3 2 2 4+2=6
Niveau II 6 4 2 2 6+2=8

Er zijn twee soorten grote FCC-woningen. Type 1 grote FCC-huizen kunnen 712 kinderen opvangen. Een type 2-kinderopvanghuis voor grote gezinnen wordt ook wel een &ldquo-baby/peuter&rdquo genoemd. De gegevens in de tabel zijn voor kleine FCC-woningen van niveau I en grote FCC-woningen van type 1.

* Exclusief kinderopvang die wordt verleend aan de kinderen van slechts één gezin.

* In grote gezinnen (&ldquo-groep&rdquo) worden gemengde leeftijdsratio's bepaald door de leeftijd van het jongste kind, indien jonger dan 3 verhoudingen in groepen met kinderen ouder dan 3 jaar worden bepaald door de leeftijd van de meerderheid van de kinderen.

* De staat heeft een vergunningswet, maar vergunningverlening is niet vereist voor centra en FCC-woningen op staatsniveau. De staat heeft vrijwillige vergunningen voor kleine en grote/groeps-FCC-woningen. Staatscertificering is vereist voor grote/groeps FCC-huizen, waaronder het verkrijgen van een brandinspectie en een controle van de strafrechtelijke geschiedenis van het personeel.

* Exclusief kinderopvang die wordt verleend aan de kinderen van slechts één gezin. In een klein FCC-huis kan één zorgverlener zorgen voor een groep bestaande uit maximaal acht kinderen jonger dan 12 jaar, waarvan maximaal vijf kinderen jonger dan 5 jaar, waarvan maximaal drie kinderen jonger dan 2 jaar of ouder. maximaal acht kinderen jonger dan 12 jaar, waarvan maximaal zes jonger dan 5 jaar, waarvan maximaal twee jonger dan 30 maanden. In een groot/groeps-FCC-huis mogen de verzorger en assistent voor 16 kinderen zorgen: niet meer dan 12 kunnen jonger zijn dan 6 jaar en niet meer dan 6 kunnen jonger zijn dan 30 maanden, waarvan niet meer dan 4 kunnen jonger zijn dan 15 maanden.

* Tehuizen die voor vijf of minder kinderen zorgen, hoeven zich niet in te schrijven. Iowa registreert drie soorten opvanggezinnen voor gezinnen: categorieën A, B en C. De gegevens in de tabel voor kinderopvang voor kleine gezinnen hebben betrekking op gezinnen van categorie A. Vereisten voor woningen van categorie C worden gerapporteerd onder kinderopvang groot gezin.

* Er zijn tehuizen geregistreerd die voor één tot zes kinderen zorgen. In een groot/groeps-FCC-tehuis met vergunning dat 712 kinderen bedient, is het maximale aantal kinderen als volgt:

Licentiecapaciteit, één volwassene
Leeftijd van ingeschreven kinderen Licentiecapaciteit
2 ½ jaar tot 11 jaar 9
3 jaar tot 11 jaar 10
Kleuterleeftijd tot 11 jaar 12

Licentiecapaciteit, twee volwassenen
Maximaal Jonger dan 18 maanden Maximaal 18 maanden tot kleuterschool - Leeftijd Kleuterschool - Leeftijd tot 11 jaar Licentiecapaciteit Maximaal Jonger dan 18 maanden Maximaal 18 maanden tot
2 ½ jaar
Licentiecapaciteit
0 7 3 10 0 5 12
1 5 4 10
2 4 3 9
3 3 2 8

Kansas geeft ook licenties aan huizen met 7 tot 10 kinderen. In deze FCC-woningen kan één aanbieder voor het volgende zorgen:

Maximaal aantal jonger dan 18 maanden Maximaal aantal 18 maanden tot kleuterleeftijd Kleuterschoolleeftijd
tot 11 jaar
Totaal Maximaal
0 7 3 10
1 5 4 10
2 4 3 9
3 3 2 8

* De staat heeft ook gecertificeerde FCC-tehuizen die voor vier tot zes kinderen mogen zorgen. De gerapporteerde informatie is alleen voor gelicentieerde FCC-woningen.

* Een derde categorie FCC-tehuizen, Family Child Care Plus Home, wordt gereguleerd door het vergunningsbureau. Een aanbieder in een Gezinszorg Plus Thuis mag maximaal acht kinderen opvangen, op voorwaarde dat ten minste twee van de acht kinderen leerplichtig zijn.

* Exclusief kinderopvang die wordt verleend aan de kinderen van slechts één gezin.

* Kleine FCC-huizen die alleen voor baby's zorgen, mogen maximaal vier baby's inschrijven. Grote FCC-huizen die alleen voor baby's zorgen, mogen maximaal acht baby's inschrijven.

* Het aantal benodigde aanbieders en de maximale groepsgrootte is afhankelijk van de leeftijd van de ingeschreven kinderen. De volgende tabel geeft een overzicht van de vereisten.

Leeftijden en aantal kinderen Gezinshuizen voor kinderopvang I: aantal aanbieders Family Child Care Homes II: aantal aanbieders
Alleen baby's 4 1 1
58 2 2
912 Nvt 3
Gemengde Leeftijden 8 1 1
910 1 1
912 Nvt 2
School leeftijd 910 1 1
1112 Nvt 1

* Er zijn maximaal 10 kinderen toegestaan ​​in grote gezinsopvangcentra als een kind jonger is dan 2 jaar.

* Een kinderdagverblijf voor kleine gezinnen moet een vergunning hebben als het op enig moment zorgt voor vier of meer kinderen van 24 maanden en jonger, of zes of meer kinderen.

* De volgende tabellen geven een overzicht van de kind-stafratio's voor grote gezinnen/gezinscentra voor gezinnen:

A) Als alle opvangkinderen in dezelfde leeftijdsgroep zitten, is het volgende bepalend voor de personeels-kindratio.

B) Als kinderen in de opvang ook baby's en/of peuters zijn, bepaalt de volgende tabel de personeels-kindratio.

Als er meer dan 12 kinderen in opvang zijn en 1 is jonger dan 24 maanden, dan moet de groep worden gescheiden. Elke groep moet voldoen aan de juiste verhouding personeel-kind.

Oefennotitie: er kunnen groepen worden samengesteld om het jongere kind in een aparte groep te hebben met een verhouding van 1:8. Gebruik voor andere groepsgebruiksverhoudingen in tabel A als alle kinderen dezelfde leeftijd hebben, tabel C als de leeftijden gemengd zijn.

Als er meer dan 12 kinderen in opvang zijn en 2 kinderen jonger dan 24 maanden, moet de groep worden gescheiden. Elke groep moet voldoen aan de juiste kind-stafratio.

Oefennotitie: er kunnen groepen worden samengesteld om de jongere kinderen in een aparte groep te hebben met een verhouding van 1:7. Gebruik voor andere groepsgebruiksverhoudingen in tabel A als alle kinderen dezelfde leeftijd hebben, tabel C als de leeftijden gemengd zijn.

Als er meer dan 12 kinderen in de opvang zijn en ouder dan 3 jonger dan 24 maanden, moet de groep worden gescheiden. Elke groep moet voldoen aan de juiste kind-stafratio.

Oefennotitie: er kunnen groepen worden samengesteld om de jongere kinderen in een groep te hebben met een verhouding van 1:6. Gebruik voor andere groepsgebruiksverhoudingen in tabel A als alle kinderen dezelfde leeftijd hebben, tabel C als de leeftijden gemengd zijn.

Als er meer dan 12 kinderen in opvang zijn en 4 jonger dan 24 maanden, moet de groep worden gescheiden. Elke groep moet voldoen aan de juiste verhouding tussen personeel en kind en als er meer dan 8 baby's of peuters in de opvang zijn, mag de groepsgrootte niet groter zijn dan 8.

Oefenopmerking: groepen kunnen worden samengesteld om de jongere kinderen in een aparte groep te hebben met een verhouding van 1:4 in tabel A als alle kinderen van dezelfde leeftijd zijn, gebruik dan tabel C als de leeftijden gemengd zijn.

C) Als kinderen in de opvang een mix zijn van alleen voorschoolse en schoolgaande kinderen, bepaalt de volgende tabel de personeels-kindratio.

Tabel C

Leeftijden van kinderen in de zorg Groepsgrootte Verhouding kind-personeel Opmerkingen:
Eén kind in de opvang van 24 maanden om in aanmerking te komen voor het 1e leerjaar, de rest van de kinderen in de opvang zijn leerplichtig 12 1:12 Als er meer dan 12 kinderen in de opvang zijn, moeten de groepen worden gescheiden om groepen van 12 of minder kinderen te creëren.
Tussen 2 en 12 kinderen zijn tussen de 24 maanden en komen in aanmerking voor het 1e leerjaar, de rest van de kinderen in de opvang zijn leerplichtig 12 1:10 Als er meer dan 12 kinderen in de opvang zijn, moeten de groepen worden gescheiden om groepen van 12 of minder kinderen te creëren.

* De volgende tabel geeft de verhouding tussen kinderopvang en verzorgingstehuis groot/groepsgezin en de door de staat toegestane groepsgroottes.

Groepen van dezelfde leeftijd Gemengde Leeftijden
Leeftijd Maximale groepsgrootte Verhouding kind-personeel Leeftijd Maximale groepsgrootte Verhouding kind-personeel
Geboorte12 maanden 12 4:1 Geboorte 36 maanden 12 4:1
13-24 maanden 12 5:1 13- 36 maanden 12 5:1
25-36 maanden 12 6:1 25 maanden
6 jaar
12 6:1
37 maanden
6 jaar
12 10:1 37 maanden
8 jaar
12 10:1
6-8 jaar 12 12:1 6-15 jaar 12 12:1
9-15 jaar 15 15:1
Aantal benodigde zorgverleners 1 Maximaal aantal kinderen en leeftijden
1 Maximaal 15 aanwezigen en geen enkel kind is jonger dan 3 jaar. 3
2 Maximaal 15 aanwezigen en minimaal 1 kind tot maximaal 9 kinderen jonger dan 3 jaar, maar niet meer dan 4 aanwezigen jonger dan 2 jaar. 3
3 Maximaal 15 als 10 of meer jonger zijn dan 3 jaar. 3

1 Als de fysieke of mentale toestand van een kind speciale zorg vereist, als kinderen jonger dan 9 jaar die in het huis wonen de groepsgrootte vergroten, of wanneer een excursie buiten het terrein plaatsvindt, wordt het aantal benodigde verzorgers met één verhoogd.

2 Voordat 8 of meer kinderen worden ingeschreven, moet de faciliteit worden goedgekeurd door een brandveiligheidsinspecteur en door een milieudeskundige.

3 Indien er meer dan 12 kinderen zijn ingeschreven, moeten de extra kinderen de leerplichtige leeftijd hebben en wordt voorzien in een leerplichtig programma.

* Texas vereist dat gezinskinderopvanghuizen die voor één tot drie kinderen zorgen, worden vermeld bij de staat. Er worden geen inspecties uitgevoerd en er zijn geen normen waaraan moet worden voldaan. Kinderopvanghuizen voor kleine gezinnen moeten geregistreerd zijn en voldoen aan de eisen van de staat. Kinderopvangcentra voor grote gezinnen moeten een vergunning hebben. Regels voor geregistreerde en vergunde woningen worden gecombineerd, waarbij per type woning specifieke bepalingen worden opgenomen. De volgende tabellen geven de verhouding tussen het aantal kinderen en het personeel en de maximale groepsgroottes die door de staat zijn toegestaan. Een groot (erkend) gezinskinderopvanghuis met 3 aanbieders kan voor maximaal 12 kinderen van elke leeftijd van geboorte tot 13 jaar zorgen.

Kleine (geregistreerde) gezinsopvangcombinaties
0 - 17 maanden 18 maanden en ouder SAC 5 jaar en ouder Max
0 6 6 12
0 5 7 12
0 4 8 12
0 3 9 12
0 2 10 12
0 1 11 12
0 0 12 12
1 5 4 10
1 4 5 10
1 3 6 10
1 2 7 10
1 1 8 10
1 0 9 10
2 4 2 8
2 3 3 8
2 2 4 8
2 1 5 8
2 0 6 8
3 3 1 7
3 2 2 7
3 1 3 7
3 0 4 7
4 2 0 6
4 1 1 6
4 0 2 6

Grote (vergunde) gezinsopvangcombinaties met één aanbieder
0 - 17 maanden 18 maanden - 3 jaar 4 jaar en ouder Max
0 8 4 12
0 7 5 12
0 6 6 12
0 5 7 12
0 4 8 12
0 3 9 12
0 2 10 12
0 1 11 12
0 0 12 12
1 6 4 11
1 5 5 11
1 4 6 11
1 3 7 11
1 2 8 11
1 1 9 11
1 0 10 11
2 5 3 10
2 4 4 10
2 3 5 10
2 2 6 10
2 1 7 10
2 0 8 10
3 2 1 6
3 1 2 6
4 0 0 4

Grote (vergunde) gezinsopvangcombinaties met twee aanbieders
0 - 17 maanden 18 maanden en ouder Max
0 12 12
1 11 12
2 10 12
3 9 12
4 8 12
5 7 12
6 6 12
7 5 12
8 4 12
9 3 12
10 0 10

* Kinderopvangcentra voor kleine gezinnen die voor maximaal vier kinderen zorgen, kunnen vrijwillig geregistreerde tehuizen worden die voor één tot acht kinderen zorgen, kunnen ervoor kiezen om een ​​vergunning te krijgen. De vereisten voor kinderopvang voor kleine gezinnen die in de tabel worden vermeld, zijn voor huizen waarvoor een wooncertificaat vereist is.

* Vermont regelt twee soorten kleine huizen. Huizen met 3&verlegen 6 kinderen moeten worden geregistreerd en huizen met 312 kinderen hebben een vergunning. Een geregistreerd gezinskinderopvangcentrum kan in de zomer voor maximaal 12 kinderen zorgen als er 2 verzorgers aanwezig zijn. In een erkend gezinskinderopvangcentrum, waar alleen kinderen jonger dan 3 jaar zijn ingeschreven, zijn er twee personeelsleden nodig voor vier tot zeven kinderen en drie personeelsleden wanneer er acht of meer kinderen worden opgevangen.

* Bij het bepalen van de behoefte aan een assistent zijn de volgende verhoudingen vereist, inclusief de eigen en inwonende kinderen van de zorgverlener jonger dan 8 jaar:

Leeftijd van het kind Verhouding
Geboorte - 15 maanden 4:1
16 - 23 maanden 5:1
24 jaar 8:1
5 - 9 jaar 16:1
10 jaar en ouder Niet geteld

Wanneer kinderen in verschillende leeftijdsgroepen zitten, past de aanbieder het volgende puntensysteem toe bij het bepalen van de behoefte aan een assistent. Elke verzorger mag niet meer dan 16 punten hebben. De eigen en inwonende kinderen van de aanbieder onder de 8 jaar tellen mee in puntenmaxima.

Leeftijd van het kind Punten
Geboorte - 15 maanden 4
16 - 23 maanden 3
24 jaar 2
5 - 9 jaar 1
10 jaar en ouder 0
Aantal providers vereist Leeftijdsgroep Max aantal kinderen jonger dan 2 jaar Max aantal kinderen
A. Licentiehouder Geboorte11 jaar 2 6
B. Licentiehouder met 1 jaar ervaring 2 - 11 jaar Geen 8
C. Licentiehouder met 1 jaar ervaring 5 - 11 jaar Geen 10
D. Licentiehouder met 1 jaar ervaring plus assistent Geboorte - 11 jaar 4 9
E. Licentiehouder met 2 jaar ervaring en één klas voor vroege zorg en onderwijs (ECE) 3 - 11 jaar Geen 10
F. Licentiehouder met 2 jaar ervaring en één ECE-klasse plus assistent Geboorte - 11 jaar 4 12

* Het maximale aantal kinderen per aanbieder dat door de staat is toegestaan, wordt weergegeven in de volgende tabel.

Maximaal aantal kinderen per aanbieder
Jonger dan 2 jaar 2 jaar en ouder Max aantal extra
Kinderen in het eerste leerjaar of hoger, in de zorg voor minder dan 3 uur per dag
Max aantal
Per aanbieder
0 8 0 8
1 7 0 8
2 5 1 8
3 2 3 8
4 0 2 6

* Exclusief kinderopvang die wordt verleend aan de kinderen van slechts één gezin.

Gegevens verstrekt door: National Child Care Information and Technical Assistance Centre

10530 Rosehaven St., Suite 400 • Fairfax, VA 22030 | Telefoon: (800) 616-2242 • Fax: (800) 716-2242 • TTY: (800) 516-2242


3 Conclusie

Samenvattend bieden we een systematische studie van de invloed van verschillende organische oplosmiddelen op de fase, microstructuur en geleidbaarheid van het superionische argyrodiet Li6PS5Cl (gesynthetiseerd via klassieke hogetemperatuurtechniek) evenals de resulterende effecten op de prestaties in kathoden met NCM als CAM. Röntgendiffractie, Raman-spectroscopie en XPS suggereren dat de elektrolyt stabiel kan zijn tegen de oplosmiddelen ACN, tolueen en THF, in tegenstelling tot de alcoholen EtOH en MeOH, waar een duidelijke ontleding kan worden waargenomen. Impedantiespectroscopie toont de nadelige invloed van de oplosmiddelen op de totale ionische geleidbaarheid. Ondanks dat het weinig invloed had op de structuur, verminderde tolueen de geleidbaarheid meer dan 20-voudig. Bovendien kunnen de veranderende microstructuren na behandelingen met oplosmiddelen en de veranderende consistentie de prestaties van de solid-state batterij beïnvloeden. In/LiIn│Li6PS5Cl│NCM-622:Li6PS5Cl-cellen onthulden dat de overheersende toename in weerstand voortkomt uit de SE/CAM-interface. De slechtste cyclische prestaties werden gezien in de cellen die met THF en tolueen behandelde vaste elektrolyten gebruikten, terwijl ACN-behandeling leidde tot stabiele cycli vergelijkbaar met de ongerepte Li6PS5kl.

Dit werk toont het belang aan van de keuze van het oplosmiddel voor de verwerking van kathodecomposieten voor vastestofbatterijen. Hoewel de optimalisatie van solid-state-batterijen doorgaans het mengen, deeltjesgrootteverdeling en beschermende coatings omvat, naast het zoeken naar snellere vaste-ionengeleiders, moet de zorgvuldige keuze van een oplosmiddel voor een slurryverwerking niet alleen worden overwogen, maar volledig worden getest.


#5 2015-11-29 01:49:13

Re: [OPGELOST] linux4.2.4-1 Geen video-uitgang

Gebruik je een displaymanager? Welke?

Kun je met CTRL-ALT-F2 en inloggen naar een andere console gaan?

Nee, scherm blijft zwart. Het is alsof iets tijdens het opstarten het scherm volledig disfunctioneel maakt.

Als je kunt ssh-en, kun je het journaal lezen.'160 Iets interessants in het journaal?

Ik kon niets duidelijk fout vinden in system.journal

Wat is uw grafische chipset? Is het een hybride grafisch systeem?

01:05.0 VGA-compatibele controller: Advanced Micro Devices, Inc. [AMD/ATI] RS690M [Radeon Xpress 1200/1250/1270]
Dit is geen hybride grafisch systeem.

Ik heb vandaag opnieuw geüpdatet, met geforceerde update van alle pakketten, en nog steeds een zwart scherm.


Elementen beschrijven de essentiële uitkomsten.

Prestatiecriteria beschrijven de prestaties die nodig zijn om de prestatie van het element aan te tonen.

1. Onderzoek de Aboriginal- en Torres Strait Islander-cultuur

1.1 Gebruik informatiebronnen om belangrijke elementen van de Aboriginal- en Torres Strait Islander-cultuur te identificeren, met inbreng van Elders en/of Aboriginal en/of Torres Strait Islander-gemeenschapsleden

1.2 Identificeer verschillen tussen Aboriginal en Torres Strait Islander-cultuur en andere culturen

2. Beschrijf hoe geloofsystemen van invloed zijn op het dagelijks leven

2.1 Bespreek de geloofssystemen van de Aboriginal- en Torres Strait Islander-gemeenschappen, met inbreng van Elders en/of Aboriginal- en/of Torres Strait Islander-gemeenschapsleden

2.2 Identificeer de impact van geloofssystemen op het dagelijkse leven van Aboriginal en Torres Strait Islander-gemeenschappen

3. Onderzoek de impact van culturele verschillen

3.1 Gebruik bronnen van informatie om ideeën te onderzoeken, met input van Elders en/of Aboriginal en/of Torres Strait Islander gemeenschapsleden

3.2 Verzamel verzamelde informatie in een geschikt formaat

4. Presenteer bevindingen van onderzoeken

4.1 Identificeer het publiek en het doel van de presentatie

4.2 Presentatie-inhoud selecteren en ordenen

4.3 Een presentatie geven in een geschikt formaat

4.4 Bekijk de presentatie om verbeterpunten te identificeren


Bekijk de video: 4V - BvJ Max - Thema 1 - Inleiding in de biologie (November 2021).