Informatie

1.1: Universele normen - biologie


Het metrieke stelsel is in de 18e eeuw in Frankrijk ontworpen. De Verenigde Staten, Birma en Liberia zijn de enige landen die het metrieke stelsel niet routinematig gebruiken

Afstand meten

De meter is de standaardeenheid van lineaire maat. Eén meter (39,4 inch) is ongeveer gelijk aan één yard (3 voet). 1 kilometer (km) is 0,6 mijl. Een vinger wordt gemeten in cm (2,54 cm in 1 inch). Een micrometer (micron) is niet zichtbaar met het blote menselijk oog. De meeste cellen bevinden zich in het micronbereik. Om een ​​object veel kleiner te zien, moet een elektronenmicroscoop worden gebruikt.

Massa meten

De gram is de basiseenheid voor het meten van massa. Er is 0,454 kilogram in een pond.

Temperatuur meten:

De basiseenheid van temperatuur is graden Celsius. Lichaamstemperatuur is 37 OC.

Volume meten

Volume is een driedimensionale ruimte die wordt ingenomen door een gas, vloeistof of vaste stof.

Vloeistofvolume wordt gemeten in liters. Een liter = 1,06 liter.

Het volume van een vaste stof wordt bepaald door lengte X diepte X breedte te vermenigvuldigen om een ​​kubisch getal te verkrijgen (c3)F


1.1: Universele normen - biologie

Componenten van sociale, emotionele en intellectuele gewoonten: kleuterschool tot en met graad 3 >>

CT Normen voor Engelse taalvaardigheid (CELP) >>

Bericht van de commissaris

De Connecticut Core Standards, aangenomen door de State Board of Education in 2010, bieden leraren, studenten en gezinnen duidelijke verwachtingen van wat een student moet weten en kunnen doen op elk leerjaar. De normen zijn gericht op Engelse taalkunst, wiskunde en geletterdheid in geschiedenis / sociale studies, wetenschap en technische vakken in de klassen 6-12. Schooldistricten ontwikkelen lokale leerplannen op basis van deze universiteits- en beroepsnormen. Alles bij elkaar genomen, bereiden normen, leerplan van hoge kwaliteit en instructie studenten voor om te voldoen aan de eisen van de studie, het werk en het leven van de 21e eeuw. Deze website is bedoeld om docenten, gezinnen en leden van de gemeenschap in Connecticut waardevolle en nauwkeurige informatie te bieden, evenals concrete ondersteuning, zoals:

  • Modeleenheden en lessen en op standaarden afgestemd lesmateriaal,
  • Programmamodellen om leiders en opvoeders te helpen bij hun overgang naar de nieuwe normen,
  • Middelen voor professionele ontwikkeling en leren, en
  • Ouder-, leerling- en gemeenschapsvriendelijk materiaal voor meer informatie over de Common Core State Standards.

Deze website is een dynamische leerplek en ondersteunt diegenen die geïnteresseerd zijn in de Connecticut Core Standards, met informatie, voorbeelden en bronnen. "

Omdat we samenwerken om het succes van elk kind te garanderen, nodigen we u uit om uw eigen voorbeelden van leerling-, klas-, school- en districtsmateriaal te delen in overeenstemming met de Connecticut Core Standards.

Charlene Russell-Tucker
Waarnemend commissaris van Onderwijs

  • Verenigde Staten VOL
  • Connecticut VOLLEDIG

Academische normen van Oklahoma

Oklahoma Academic Standards dienen als verwachtingen voor wat studenten aan het einde van het schooljaar moeten kennen en kunnen. Deze normen zijn geschreven door Oklahomans voor Oklahoma.

Bij het ontwikkeling-, beoordelings- en herzieningsproces zijn belanghebbenden in de staat Oklahoma betrokken en het is een doorlopend en cruciaal onderdeel om ervoor te zorgen dat Oklahoma-studenten in elk klaslokaal actuele en relevante leerervaringen krijgen.

Het doel is dat alle studenten klaar zijn voor de universiteit en voor hun carrière als ze afstuderen van de middelbare school.

Academische normen en beoordelingen van Oklahoma

OSTP: Grades 3-8, en CCRA Grade 11

De normen voor 2021 worden in het voorjaar van 2023 beoordeeld.

OAS inzetbaarheidsvaardigheden

Certificeringen voor OAS-normen

Veelgestelde vragen over OAS-normen

  • Concentreer u op diep denken, conceptueel begrip en probleemoplossende vaardigheden in de echte wereld
  • Stel verwachtingen voor studenten om klaar te zijn voor college, carrière en burgerschap
  • Neem geletterdheid op in wetenschap, sociale studies en technische vakken
  • Benadruk het gebruik van citaten en voorbeelden uit teksten bij het formuleren van meningen en argumenten
  • Verhoog de nauwkeurigheid en de verwachtingen op niveau
  • Bepaal het volledige ondersteuningsaanbod voor Engelse taalleerders en studenten met speciale behoeften.
  • Niet voorschrijven hoe leraren moeten lesgeven
  • Leg geen specifiek leerplan op
  • Beperk geavanceerd werk niet buiten de normen
  • Vereist geen aankoop of ontwikkeling van geheel nieuw instructiemateriaal
  • Schrijf niet alles voor wat kan of moet worden aangeleerd
  • Beperk de inspanningen om studenten voor te bereiden op de universiteit, carrière en burgerschapsbereidheid niet
  • Schrijf geen interventies voor aan leerlingen onder het leerjaar

De Oklahoma Academic Standards zijn niet geschreven of gefinancierd door de federale overheid. Oklahoma-docenten en inhoudsspecialisten namen deel aan het schrijf-, beoordelings- en feedbackproces van de Oklahoma Academic Standards.

Ondersteuningsbrieven

Als u een steunbrief wilt sturen, gebruik dan de volgende contactgegevens:

Gelieve steunbrieven te mailen naar:
Oklahoma State Board of Education
2500 N. Lincoln Boulevard
Oklahoma City, OK 73105


1.1: Universele standaarden - biologie

1.0 Woordanalyse, vloeiendheid en systematische woordenschatontwikkeling
De leerlingen kennen letters, woorden en klanken. Ze passen deze kennis toe om eenvoudige zinnen te lezen.
Concepten over afdrukken
1.1 Identificeer de vooromslag, achteromslag en titelpagina van een boek.
1.2 Volg woorden van links naar rechts en van boven naar beneden op de afgedrukte pagina.
1.3 Begrijp dat gedrukte materialen informatie verschaffen.
1.4 Erken dat gedrukte zinnen uit losse woorden bestaan.
1.5 Onderscheid letters van woorden.
1.6 Herken en benoem alle hoofdletters en kleine letters van het alfabet.
Fonemisch bewustzijn
1.7 Track (opeenvolgend van geluid naar geluid) en vertegenwoordigen het aantal, de gelijkheid/het verschil en de volgorde
van twee en drie geïsoleerde fonemen (bijv. /f, s, th/, /j, d, j/).
1.8 Volgen (opeenvolgend van geluid naar geluid gaan) en veranderingen in eenvoudige lettergrepen en woorden weergeven met twee
en drie klanken als één klank wordt toegevoegd, vervangen, weggelaten, verschoven of herhaald (bijv. klinker-medeklinker,
medeklinker-klinker of medeklinker-klinker-medeklinker).
1.9 Meng klinker-medeklinkers mondeling om woorden of lettergrepen te maken.
1.10 Identificeer en produceer rijmwoorden als reactie op een mondelinge prompt.
1.11 Maak onderscheid tussen mondelinge woorden van één lettergreep en scheid ze in begin- of eindklanken.
1.12 Volg auditief elk woord in een zin en elke lettergreep in een woord.
1.13 Tel het aantal klanken in lettergrepen en lettergrepen in woorden.
Decodering en woordherkenning
1.14 Verbind alle medeklinkers en korte klinkers met de juiste letters.
1.15 Lees eenvoudige éénlettergrepige en hoogfrequente woorden (d.w.z. zichtwoorden).
1.16 Begrijp dat als letters van woorden veranderen, ook de klanken veranderen (d.w.z. het alfabetische principe).
Woordenschat en conceptontwikkeling
1.17 Identificeer en sorteer veelvoorkomende woorden in basiscategorieën (bijv. kleuren, vormen, voedsel).
1.18 Beschrijf gemeenschappelijke objecten en gebeurtenissen in zowel algemene als specifieke taal.

2.0 Begrijpend lezen
Leerlingen identificeren de basisfeiten en ideeën in wat ze hebben gelezen, gehoord of bekeken. Ze gebruiken begripsstrategieën (bijvoorbeeld vragen genereren en beantwoorden, nieuwe informatie vergelijken met wat al bekend is).
De selecties in Recommended Readings in Literature, Kindergarten Through Grade Eight (California Department of Education, 1996) illustreren de kwaliteit en complexiteit van het materiaal dat studenten moeten lezen.
Structurele kenmerken van informatieve materialen
2.1 Zoek de titel, inhoudsopgave, naam van de auteur en naam van de illustrator. Begrip en analyse van
Geschikte tekst op niveau
2.2 Gebruik afbeeldingen en context om voorspellingen te doen over de inhoud van een verhaal.
2.3 Connect to life ervaart de informatie en gebeurtenissen in teksten.
2.4 Vertel bekende verhalen na.
2.5 Vragen stellen en beantwoorden over essentiële elementen van een tekst.

3.0 Literaire respons en analyse
Studenten luisteren en reageren op verhalen op basis van bekende personages, thema's, plots en instellingen.
De selecties in aanbevolen literatuur in de literatuur, kleuterschool tot en met groep acht illustreren de kwaliteit en complexiteit van het materiaal dat door studenten moet worden gelezen.
Verhalende analyse van tekst op leerniveau
3.1 Onderscheid fantasie van realistische tekst.
3.2 Identificeer soorten alledaagse gedrukte materialen (bijv. verhalenboeken, gedichten, kranten, borden, etiketten).
3.3 Identificeer personages, instellingen en belangrijke gebeurtenissen.

1.0 Schrijfstrategieën
De leerlingen schrijven woorden en korte zinnen die leesbaar zijn.
Organisatie en focus
1.1 Gebruik letters en fonetisch gespelde woorden om over ervaringen, verhalen, mensen, voorwerpen of gebeurtenissen te schrijven.
1.2 Schrijf medeklinker-klinker-medeklinkerwoorden (d.w.z. demonstreer het alfabetische principe).
1.3 Schrijf door van links naar rechts en van boven naar beneden te bewegen.
handschrift
1.4 Schrijf hoofdletters en kleine letters van het alfabet onafhankelijk van elkaar, let op de vorm en de juiste spatiëring
van de brieven.

SCHRIFTELIJKE EN MONDELINGE ENGELSE TAALCONVENTIES

De normen voor schriftelijke en mondelinge Engelse taalconventies zijn geplaatst tussen die voor schrijven en voor luisteren en spreken, omdat deze conventies essentieel zijn voor beide sets vaardigheden.
1.0 Schriftelijke en mondelinge Engelse taalconventies
Studenten schrijven en spreken met een beheersing van de standaard Engelse conventies.
Zinsopbouw
1.1 Herken en gebruik volledige, samenhangende zinnen tijdens het spreken.
Spelling
1.2 Zelfstandig spellen door gebruik te maken van prefonetische kennis, klanken van het alfabet en kennis van letternamen.

1.0. Luister- en spreekstrategieën

Studenten luisteren en reageren op mondelinge communicatie. Ze spreken in duidelijke en coherente zinnen.
Begrip
1.1 Begrijp en volg mondelinge instructies in één en twee stappen.
1.2 Deel informatie en ideeën, hoorbaar spreken in volledige, samenhangende zinnen.

2.0. Spraaktoepassingen (genres en hun kenmerken)

Studenten geven korte recitaties en mondelinge presentaties over vertrouwde ervaringen of interesses, waarmee ze de beheersing van de organisatie en leveringsstrategieën demonstreren die worden beschreven in Luister- en spreeknorm 1.0.
De luister- en spreekstrategieën van de kleuterschool gebruiken zoals beschreven in Luisteren en spreken
Standaard 1.0, studenten:

2.1 Beschrijf mensen, plaatsen, dingen (bijv. grootte, kleur, vorm), locaties en acties.
2.2 Reciteer korte gedichten, rijmpjes en liedjes.
2.3 Vertel een ervaring of creatief verhaal in een logische volgorde.

Tegen het einde van de kleuterschool begrijpen leerlingen kleine aantallen, hoeveelheden en eenvoudige vormen in hun dagelijkse omgeving. Ze tellen, vergelijken, beschrijven en sorteren objecten en ontwikkelen een gevoel voor eigenschappen en patronen.

1.0 Studenten begrijpen de relatie tussen getallen en hoeveelheden (d.w.z. dat een set van
objecten heeft hetzelfde aantal objecten in verschillende situaties, ongeacht de positie
of arrangement):
1.1 Vergelijk twee of meer sets objecten (maximaal tien objecten in elke groep) en identificeer welke set gelijk is aan,
meer of minder dan de andere.
1.2 Tel, herken, representeer, benoem en bestel een aantal objecten (maximaal 30).
1.3 Weet dat de grotere getallen verzamelingen beschrijven met meer objecten erin dan de kleinere getallen.
2.0 Studenten begrijpen en beschrijven eenvoudige optellingen en aftrekkingen:
2.1 Gebruik concrete objecten om de antwoorden op opt- en aftrekproblemen te bepalen (voor twee getallen die
zijn elk kleiner dan 10).
3.0 Studenten gebruiken schattingsstrategieën bij berekening en probleemoplossing waarbij:
getallen die de plaatsen van enen en tientallen gebruiken:

3.1 Herkennen wanneer een schatting redelijk is.

1.0 Studenten sorteren en classificeren objecten:
1.1 Identificeer, sorteer en classificeer objecten op attribuut en identificeer objecten die niet tot een bepaalde groep behoren
(al deze ballen zijn bijvoorbeeld groen, die zijn rood).

METING EN GEOMETRIE

1.0 Studenten begrijpen het concept van tijd en eenheden om het te meten die ze begrijpen
dat objecten eigenschappen hebben, zoals lengte, gewicht en capaciteit, en dat vergelijkingen
kan worden gemaakt door te verwijzen naar die eigenschappen:

1.1 Vergelijk de lengte, het gewicht en de capaciteit van objecten door directe vergelijkingen te maken met referentieobjecten
(merk bijvoorbeeld op welk object korter, langer, groter, lichter, zwaarder is of meer bevat).
1.2 Demonstreer begrip van tijdsconcepten (bijv. ochtend, middag, avond, vandaag, gisteren,
morgen, week, jaar) en tools die tijd meten (bijvoorbeeld klok, kalender).
1.3 Noem de dagen van de week.
1.4 Identificeer de tijd (tot op het dichtstbijzijnde uur) van alledaagse gebeurtenissen (bijv. lunchtijd is 12 uur bedtijd is 8 uur
's nachts).
2.0 De leerlingen identificeren veelvoorkomende objecten in hun omgeving en beschrijven de geometrische kenmerken: 2.1 Identificeer en beschrijf veelvoorkomende geometrische objecten (bijv. cirkel, driehoek, vierkant, rechthoek, kubus, bol, kegel).
2.2 Vergelijk bekende vlakke en vaste objecten op gemeenschappelijke kenmerken (bijv. positie, vorm, grootte, rondheid, aantal)
van hoeken).

STATISTIEKEN, GEGEVENSANALYSE EN KANS

1.0 Studenten verzamelen informatie over objecten en gebeurtenissen in hun omgeving:
1.1 Stel informatievragen verzamel gegevens en leg de resultaten vast met behulp van objecten, afbeeldingen en afbeeldingsgrafieken.
1.2 Identificeer, beschrijf en breid eenvoudige patronen (zoals cirkels of driehoeken) uit door te verwijzen naar hun vormen, afmetingen,
of kleuren.

1.0 Studenten nemen beslissingen over het opzetten van een probleem:
1.1 Bepaal de te gebruiken aanpak, materialen en strategieën.
1.2 Gebruik hulpmiddelen en strategieën, zoals manipulaties of schetsen, om problemen te modelleren.
2.0 Studenten lossen problemen op redelijke manieren op en verantwoorden hun redenering: 2.1 Leg de redenering uit die wordt gebruikt bij concrete objecten en/of picturale voorstellingen.
2.2 Maak nauwkeurige berekeningen en controleer de geldigheid van de resultaten in de context van het probleem.

Studenten in de kleuterklas maken kennis met elementaire ruimtelijke, temporele en causale relaties, waarbij de nadruk wordt gelegd op de geografische en historische verbindingen tussen de wereld van vandaag en de wereld van lang geleden. De verhalen van gewone en buitengewone mensen beschrijven het bereik en de continuïteit van de menselijke ervaring en introduceren de concepten moed, zelfbeheersing, rechtvaardigheid, heldhaftigheid, leiderschap, overleg en individuele verantwoordelijkheid. Historische empathie voor hoe mensen lang geleden leefden en werkten, versterkt het concept van burgerlijk gedrag: hoe we respectvol met elkaar omgaan, regels volgen en de rechten van anderen respecteren.

K.1 Studenten begrijpen dat een goed burger zijn inhoudt dat je je op bepaalde manieren moet gedragen:
1. Volg regels, zoals delen en beurtelings, en ken de gevolgen van het overtreden ervan.
2. Leer voorbeelden van eerlijkheid, moed, vastberadenheid, individuele verantwoordelijkheid en patriottisme in Amerikaanse en
wereldgeschiedenis uit verhalen en folklore.
3. Ken overtuigingen en gerelateerd gedrag van personages in verhalen uit het verleden en begrijp de gevolgen
van de acties van de personages.
K.2 Studenten herkennen nationale en staatssymbolen en iconen zoals de nationale en staat
vlaggen, de Amerikaanse zeearend en het Vrijheidsbeeld.

K.3 Leerlingen matchen eenvoudige beschrijvingen van werk dat mensen doen en de namen van verwante
banen op school, in de lokale gemeenschap en uit historische verslagen.

K.4 Leerlingen vergelijken en contrasteren de locaties van mensen, plaatsen en omgevingen en
hun kenmerken beschrijven.

1. Bepaal de relatieve locaties van objecten met behulp van de termen dichtbij/veraf, links/rechts en achter/voor.
2. Maak onderscheid tussen land en water op kaarten en globes en lokaliseer algemene gebieden waarnaar wordt verwezen in historische
legendes en verhalen.
3. Identificeer verkeerssymbolen en kaartsymbolen (bijvoorbeeld die voor land, water, wegen, steden).
4. Maak plattegronden en modellen van buurten, inclusief structuren zoals politie- en brandweerkazernes, luchthavens,
banken, ziekenhuizen, supermarkten, havens, scholen, huizen, gebedshuizen en transportlijnen.
5. Toon bekendheid met de indeling van de school, de omgeving en het werk dat mensen daar doen.
K.5 Studenten zetten gebeurtenissen in tijdsvolgorde met behulp van een kalender, waarbij ze de dagen, weken en maanden in de juiste volgorde plaatsen.

K.6 De leerlingen begrijpen dat geschiedenis betrekking heeft op gebeurtenissen, mensen en plaatsen uit andere tijden.
1. Identificeer de doelen van, en de mensen en gebeurtenissen die worden geëerd tijdens herdenkingsfeesten, inclusief de menselijke
worstelingen die de basis vormden voor de gebeurtenissen (bijv. Thanksgiving, Onafhankelijkheidsdag, Washington's en Lincoln's)
Verjaardagen, Martin Luther King Jr. Day, Memorial Day, Labor Day, Columbus Day, Veterans Day).
2. Ken de triomfen in Amerikaanse legendes en historische verslagen door de verhalen van mensen als Pocahontas,
George Washington, Booker T. Washington, Daniel Boone en Benjamin Franklin.
3. Begrijpen hoe mensen vroeger leefden en hoe hun leven er vandaag anders uit zou zien (bijv. water halen)
van een bron, voedsel verbouwen, kleding maken, plezier maken, organisaties vormen, leven volgens regels en wetten).

1. Eigenschappen van materialen kunnen worden waargenomen, gemeten en voorspeld. Als basis voor
dit concept begrijpen:

A. Studenten weten dat objecten kunnen worden beschreven in termen van de materialen waaruit ze zijn gemaakt (bijvoorbeeld klei, stof, papier) en
hun fysieke eigenschappen (bijvoorbeeld kleur, grootte, vorm, gewicht, textuur, flexibiliteit, aantrekkingskracht op magneten, drijvend, zinkend).
B. De leerlingen weten dat water een vloeistof of een vaste stof kan zijn en dat het heen en weer kan veranderen van de ene vorm naar de andere
de andere.
C. Studenten weten dat water dat in een open container achterblijft, verdampt (gaat de lucht in), maar water in een gesloten container
doet niet.

2. Verschillende soorten planten en dieren bewonen de aarde. Als basis voor begrip
  dit concept:

A. Studenten weten overeenkomsten en verschillen in het uiterlijk en het gedrag van
planten en dieren (bijvoorbeeld zaaddragende planten, vogels, vissen, insecten).
B. De leerlingen weten dat verhalen planten en dieren soms eigenschappen geven die ze niet echt hebben.
C. Studenten weten hoe ze belangrijke structuren van veel voorkomende planten en dieren kunnen identificeren (bijvoorbeeld stengels, bladeren, wortels,
armen, vleugels, benen).

3. De aarde bestaat uit land, lucht en water. Als basis voor het begrijpen van dit concept:
A. Studenten kennen kenmerken van bergen, rivieren, oceanen, valleien, woestijnen en lokale landvormen.
B. De leerlingen weten dat weersveranderingen van dag tot dag en in de seizoenen plaatsvinden, met gevolgen voor de aarde en haar bewoners.
C. Studenten weten hoe ze hulpbronnen van de aarde kunnen identificeren die in het dagelijks leven worden gebruikt en begrijpen dat veel
hulpbronnen kunnen worden behouden.


Ministerie van Onderwijs van New Jersey

Het New Jersey Department of Education (NJDOE) ondersteunt scholen, onderwijzers en districten om ervoor te zorgen dat alle 1,4 miljoen studenten in New Jersey gelijke toegang hebben tot onderwijs van hoge kwaliteit en academische excellentie bereiken. Om voorbereid te zijn op postsecundair succes, moeten studenten effectieve denkers, probleemoplossers en communicators worden en over de vaardigheden beschikken die nodig zijn voor hooggekwalificeerde, veeleisende banen. Het standaard beoordelings- en revisieproces van de NJDOE (NJAC 6A:8-2.1) biedt ons de mogelijkheid om ervoor te zorgen dat onze normen streng en relevant zijn.

Deze normen vormen echt een fundament van waaruit districten een coherent curriculum en instructie zullen bouwen dat elke student uit New Jersey voorbereidt met de kennis en vaardigheden om te slagen in onze snel veranderende wereld. Ze zullen New Jersey opnieuw in de voorhoede van het nationale onderwijs plaatsen door het volgende op te nemen:

  • Klimaatverandering in alle inhoudsgebieden, gebruikmakend van de passie die studenten hebben getoond voor dit kritieke probleem en hen kansen bieden om een ​​diep begrip van de wetenschap achter de veranderingen te ontwikkelen en de oplossingen te verkennen die onze wereld hard nodig heeft
  • Computerprogrammering in alle klassen K-12, zodat alle studenten een 22e-eeuws onderwijs krijgen in de kritische computationele denkvaardigheden die ten grondslag liggen aan zoveel van ons werk en zoveel van onze transacties en
  • Nationale normen voor wetenschap en visuele en uitvoerende kunsten, die toegang tot en kansen in wetenschap en kunst garanderen voor elke openbare student in New Jersey.

De New Jersey Student Learning Standards in English Language Arts and Mathematics zijn in mei 2016 goedgekeurd door de New Jersey State Board of Education en worden momenteel niet herzien. Instructie-eenheden voor Engelse taalkunst en instructie-eenheden voor wiskunde zijn gemaakt in samenwerking met opvoederteams om districten te helpen bij het creëren van op standaarden gebaseerd curriculum en beoordeling.

Uitvoeringsschema leerplan

De NJDOE heeft van belanghebbenden in alle 21 provincies gehoord dat de verstoringen als gevolg van de COVID-19-noodsituatie op het gebied van de volksgezondheid het dit jaar zoals gepland moeilijk hebben gemaakt om deel te nemen aan het schrijfproces van het curriculum. Om de districten te ontlasten en de districten in staat te stellen hun inspanningen en middelen te richten op het waarborgen van veilige en gezonde schoolomgevingen en het bieden van onderwijs van hoge kwaliteit in een verscheidenheid aan leeromgevingen, zijn er daarom aanpassingen aangebracht in het oorspronkelijke implementatieschema van het NJSLS-curriculum voor 2020.

De NJDOE zal districten professioneel leren, middelen en technische assistentie bieden bij de voorbereiding op de implementatie van de NJSLS 2020. Districten zijn verplicht om curricula aan te nemen op basis van de NJSLS 2020 volgens het volgende implementatieschema:

Tegen september 2022

  • Standaard 1: Beeldende en uitvoerende kunsten
  • Standaard 2: Uitgebreide gezondheids- en lichamelijke opvoeding
  • Standaard 5: Wetenschap
  • Standaard 6: Sociale wetenschappen
  • Standaard 7: Wereldtalen
  • Standaard 8: Informatica en Design Thinking
  • Standaard 9: Loopbaangereedheid, levensgeletterdheid en belangrijke vaardigheden

De NJDOE waardeert de grote vooruitgang die veel districten tot dusver hebben gemaakt bij het afstemmen van curricula en instructie op de herziene normen en moedigt districten aan om door te gaan met de planning van curricula. Districten die het New Jersey Quality Single Accountability Continuum (NJQSAC) beoordelingsproces ondergaan:

  • In schooljaar 2021-2022 zou het als conform worden beschouwd met behulp van door de districtsraad aangenomen curricula die zijn afgestemd op de NJSLS van 2014 of 2020.
  • In schooljaar 2022-2023 zou het als conform worden beschouwd met behulp van door de districtsraad aangenomen curricula die zijn afgestemd op de NJSLS 2020.

Beoordelingsteams van docenten

De NJDOE wil haar waardering uitspreken voor de 130 opvoeders van openbare (inclusief charters) en niet-openbare basis-, midden- en middelbare scholen, hoger onderwijs, ouders en vertegenwoordigers van non-profitorganisaties, het bedrijfsleven, het leger en de gezondheidszorg velden uit heel New Jersey die hun tijd en expertise deelden als leden van de normenbeoordelingsteams in elk van de zeven inhoudsgebieden, evenals de leden van het publiek die feedback hebben gegeven tijdens de openbare beoordelingsperiode.

Copyright & kopiëren State of New Jersey, 1996 - 2019

NJ Ministerie van Onderwijs, Postbus 500, Trenton, NJ 08625-0500, (609) 376-3500


UDL stijgt naar eigen vermogen

Omdat de UDL-richtlijnen bedoeld zijn om te worden geïnformeerd door zowel feedback uit het veld als nieuw onderzoek, zijn ze in het verleden meerdere keren bijgewerkt. We zijn bezig met het bijwerken van de richtlijnen in ons UDL Rising to Equity-initiatief.

Deze update is specifiek gericht op het aanpakken van systeembarrières die leiden tot ongelijke leermogelijkheden en -resultaten. CAST wil een transparant, inclusief en gemeenschapsgestuurd proces ontwikkelen. Als u geïnteresseerd bent om samen te werken en op de hoogte te blijven van onze voortgang, nodigen wij u uit om een ​​korte enquête in te vullen. Gebruik je sociale media? Neem deel aan het gesprek dat nu plaatsvindt in de #UDLrising-hashtag.


1.1: Universele standaarden - biologie

Een officiële website van de regering van de Verenigde Staten

Officiële websites gebruiken .gov
EEN .gov website behoort tot een officiële overheidsorganisatie in de Verenigde Staten.

Veilige .gov-websites gebruiken HTTPS
EEN slot (Slot Een vergrendeld hangslot)

) of https:// betekent dat u veilig verbinding hebt gemaakt met de .gov-website. Deel gevoelige informatie alleen op officiële, beveiligde websites.

SI staat voor het International System of Units, ook wel het metrieke stelsel genoemd.

Op 16 november 2018 schreef een groep van 60 landen in Versailles, Frankrijk, geschiedenis. Met eenparigheid van stemmen hebben ze het internationale systeem dat aan de basis ligt van de wereldwijde wetenschap en handel, ingrijpend veranderd. Deze enkele actie realiseerde eindelijk de 150-jarige droom van wetenschappers van een meetsysteem dat volledig gebaseerd is op onveranderlijke fundamentele eigenschappen van de natuur.

Op die dag veranderde het Internationale Stelsel van Eenheden, informeel bekend als het metrieke stelsel - de manier waarop de wereld alles meet, van koffie tot de kosmos - op een manier die diepgaander is dan wat dan ook sinds de oprichting na de Franse Revolutie.

Het was een keerpunt voor de mensheid.


Normen voor vroeg leren in Vermont

De website van de Vermont Early Learning Standards (VELS) helpt gezinnen te informeren over de ontwikkeling en mogelijkheden van kinderen vanaf de geboorte tot en met groep 3 en begeleidt opvoeders bij de ontwikkeling en selectie van programmabrede leerplannen en onderwijsstrategieën voor kinderen vanaf de geboorte tot en met groep 3. Deze normen staan ​​centraal in de gedeelde visie van wat we willen voor jonge kinderen in Vermont en benadrukken het belang van hoogwaardige ervaringen in de vroege kinderjaren als basis voor schoolsucces en levenslang leren. Het is duidelijk dat vroege ervaringen ertoe doen.

De Vermont Early Learning Standards zijn ontwikkeld door een dwarsdoorsnede van belanghebbenden op het gebied van ontwikkeling en onderwijs in de vroege kinderjaren, en goedgekeurd door de State Board of Education, om de essentiële gebieden van ontwikkeling en leren in de vroege kinderjaren vanaf de kindertijd tot en met de derde klas beter vast te leggen. VELS is afgestemd op het Head Start Early Learning Outcomes Framework, Common Core State Standards in English Language Arts and Mathematics, evenals Next Generation Science Standards.


Nieuw FRVT-rapport over demografische effecten

Een nieuw FRVT-rapport, uitgebracht als NISTIR 8280 - FRVT Part 3: Demographic Effects op 19 december 2019, beschrijft en kwantificeert demografische verschillen voor hedendaagse gezichtsherkenningsalgoritmen. NIST heeft tests uitgevoerd om demografische verschillen te kwantificeren voor bijna 200 gezichtsherkenningsalgoritmen van bijna 100 ontwikkelaars, met behulp van vier fotocollecties met meer dan 18 miljoen afbeeldingen van meer dan 8 miljoen mensen. Met behulp van zowel een-op-een-verificatie als een-op-veel-identificatie-algoritmen die aan NIST zijn voorgelegd, vond het rapport empirisch bewijs voor het bestaan ​​van een breed scala aan nauwkeurigheid tussen demografische verschillen in de meeste van de huidige geëvalueerde gezichtsherkenningsalgoritmen.


Bekijk de video: 5 vwo. Regeling. 1. Regeling u0026 Homeostase (December 2021).