Informatie

Strategieën voor succes in Bis2A# - Biologie


Strategieën voor succes

Onderzoek toont aan dat de meest succesvolle studenten degenen zijn die de leiding nemen over hun eigen leerproces en een eenvoudige maar gedisciplineerde strategie volgen.

  • Identificeer de belangrijke woordenschatwoorden en sleutelconcepten die in de lezing worden gepresenteerd. In staat zijn om deze informatie uit je geheugen te halen en mogelijkheden te vinden om het buiten de les te gebruiken: je studie beperken tot het lezen van het tekstboek is geen effectief studeren in deze klas. Om succesvol te zijn, moet je in staat zijn om gebruik maken van de informatie. Daarom hebben we interactieve, vraaggestuurde lezingen ontworpen die je zullen vragen oefenen met je kennis in zowel de lezing als je discussiesecties.
  • Haal regelmatig informatie uit je geheugen: effectief studeren kan de dag voor het examen niet. Als je een concept onder de knie wilt krijgen, moet je werken aan problemen die je vragen om dat concept elke week met regelmatige tussenpozen toe te passen. (Als je regelmatig colleges volgt, helpen we je dit tijdens de les te doen!)
  • Pas je kennis toe op verschillende soorten problemen en nieuwe situaties: we geven je de kans om dit in de klas en buiten de klas te doen met pre- en post-studiegidsvragen.

Tijdsinvestering

Om succesvol te zijn in BIS2A, moet je ervoor zorgen dat je elke week voldoende tijd hebt om aan de klas te besteden. Eenheden bij UC Davis worden toegewezen op basis van de tijd die in de klas wordt doorgebracht en de tijdvereisten die verband houden met werk buiten de klas. Voor één college-eenheid wordt van je verwacht dat je wekelijks een uur college volgt en ongeveer twee uur per week besteedt aan het bestuderen van de stof die bij dit college hoort. BIS2A heeft drie uur college per week, dus er wordt van je verwacht dat je minimaal zes uur extra per week besteedt aan het bestuderen van de collegestof. Daarnaast heeft BIS2A twee uur discussie per week. Voor de twee discussie-eenheden wordt van u verwacht dat u een discussiesectie van twee uur per week bijwoont en ongeveer vier uur per week buiten de klas besteedt aan het bestuderen van de stof die bij deze discussie hoort. In totaal wordt er dus van u verwacht dat u -15 uur per week aan BIS2A besteedt.

Wat is de meest productieve manier om deze -15 uur/week te gebruiken? Materiaal in BIS2A is cumulatief en achterlopen kan een grote negatieve invloed hebben op je cijfer. De sleutel tot succes in BIS2A is daarom om de stof elke dag te bestuderen. "Studeren" omvat alle tijd die wordt besteed aan het leren van de woordenschat, het doen van de lees- en Nota Bene-opdrachten, het voorbereiden op de les door de pre-studiegids te doen, de dia's en je aantekeningen na de les te bekijken, naar de podcast te luisteren en de post-lezing te voltooien studiegids en huiswerkopdrachten.

Hoe voor te bereiden op de les?

Voor elke lezing hebben we een studiegids opgesteld om u te helpen het meeste uit de lezing te halen.

  • Een doel van de studiegids is om u een gerichte lijst met taken te geven die u zullen helpen bij de voorbereiding op de lezing (een voorgestelde "wat te doen"-lijst). Het zal je helpen beslissen wat je moet lezen, welke woordenschat je moet nakijken en welke vaardigheden/kennis je uit eerdere lezingen moet herzien. Het zal je ook helpen een perspectief te krijgen op wat de instructeur belangrijk vindt om te oefenen voordat je naar de les komt.
  • Maak voordat je naar college komt de voorgestelde opdrachten die in de studiegids staan. De studiegids bevat de toegewezen lectuur (NB-opdrachten en eventuele aanvullende lectuur), woordenlijsten en vooral de leerdoelen voor het college. De studiegidsen zijn ontworpen om u te helpen bij de voorbereiding op colleges en EXAMENS door u te helpen focussen op wat de instructeur belangrijk voor u vindt om te begrijpen.
  • Er wordt van je verwacht dat je alle toegewezen lectuur hebt gedaan voordat je naar de lezing komt. Neem het commentaar op deze opdrachten in Nota Bene serieus. Lees het hele document en becommentarieer alle delen - vooral de voorgestelde discussiepunten. Dit is een kans om van en met je klasgenoten te leren en informatie te gebruiken die je uit eerdere colleges hebt geleerd. Uw doordachte deelname/commentaar in de leesopdrachten zal uw instructeurs ook helpen te identificeren waar u conceptuele problemen heeft. Als genoeg mensen soortgelijke vragen in de lezingen lijken te hebben, zal de instructeur dit zien als een teken om de volgende dag wat extra tijd in de klas door te brengen om de punten van de meest voorkomende en/of ernstige verwarring op te helderen.

Nota bene

Nota Bene NB is een online bron voor gezamenlijk commentaar en discussie. Je zult doordachte opmerkingen, intelligente vragen of zelfs antwoorden op vragen van je klasgenoten over geselecteerde lezingen of films moeten bijdragen. Je instructeurs wijzen de relevante inhoud toe via URL's. Het lees- en discussieforum is bedoeld om je te helpen je voor te bereiden op de lezing, de kernconcepten van de cursus te leren en de intellectuele vaardigheden te ontwikkelen die we van onze studenten verwachten. Opdrachten in NB worden beoordeeld en je score is afhankelijk van de kwaliteit van je bijdragen.

Als uw instructeurs en TA's kijken we uit naar het lezen van de NB-discussie. We zullen onze eigen opmerkingen toevoegen, misvattingen markeren en bijzonder goede of informatieve opmerkingen of discussielijnen uitlichten. We hopen dat u de feedback nuttig zult vinden. Deze discussies helpen ons ook om onze beperkte tijd samen in de lezing te concentreren op de inhoud/vaardigheden die het meest verwarrend of moeilijk te beheersen lijken. Omdat elke klas iets anders is, zullen we hopelijk de lestijd effectiever kunnen afstemmen op uw behoeften.

Wat gebeurt er in de lezing?

De lestijd wordt besteed aan het bespreken van cursusonderwerpen. Je instructeur verwacht dat je de toegewezen lectuur hebt voltooid voordat je naar de les komt en dat je de opdrachten hebt geprobeerd die zijn beschreven in de studiegids voor de colleges.

Actief leren tijdens college

Een van de doelen van de lezing is om u de gelegenheid te geven uw probleemoplossend vermogen te oefenen. Om dit te vergemakkelijken, stelt de instructeur een vraag en laat de klas de vraag in kleine groepen bespreken. Na de discussie kan u worden gevraagd om te "stemmen" over antwoordkeuzen voor problemen door een gevouwen veelkleurig stuk papier omhoog te houden (het papier dient als een goedkope iClicker-vervanger), door uw hand op te steken of met een iClicker - de modus zal afhankelijk van je instructeur. Deze techniek geeft de instructeur directe feedback over hoe de hele klas het doet over een specifiek onderwerp.

Voor sommige vragen kan een beroep worden gedaan op u of een klasgenoot om de discussie in uw groep samen te vatten en deze informatie met de klas te delen. Als iemand in de klas wordt opgeroepen om een ​​vraag te beantwoorden, neem geen mentale pauze! Dit is een tijd voor jou om naar je klasgenoot te luisteren, hun ideeën te vergelijken met wat je zou hebben gedeeld als er een beroep op je was gedaan. Had je klasgenoot een bijzonder verhelderend idee? Misschien helpt dat je. Hadden ze problemen met het beantwoorden van de vraag? Had u vergelijkbare problemen met de vraag? Dit is geen "dode" tijd - blijf mentaal betrokken en actief. Je klasgenoten zijn een belangrijke bron van informatie en een van de geweldige redenen waarom we allemaal op dezelfde plek samenkomen.

De meeste studenten worden een beetje nerveus bij het beantwoorden van vragen in de klas. Dit is begrijpelijk. Het is echter belangrijk om te onthouden dat uw gedachten, hoe goed of slecht gevormd ook, waardevolle bijdragen zijn aan de klasdiscussie. Het belangrijkste is om te proberen! Of u nu verantwoordelijk bent voor het spreken of dat u actief luistert, beschouw de vragen die in de les worden behandeld als een aanwijzing van uw instructeurs over wat zij belangrijk vinden. Vraag uzelf af of u de belangrijkste concepten begrijpt die verband houden met een vraag die in de lezing wordt gesteld. Als dat niet het geval is, bespreek de vraag dan na het college en als je nog steeds moeite hebt om het te beantwoorden, praat dan met een instructeur of je TA tijdens kantooruren. Is het niet beter om in de klas te beseffen dat je een bepaald onderwerp niet begrijpt dan op het examen zelf?

Wat te doen na de les?

Studiemateriaal voor na de les

Na elk college krijg je toegang tot de collegeslides en een podcast van het college. Met de slides en podcast kunt u de lezing terugkijken en de juistheid van uw aantekeningen bevestigen. De studiegids voor de hoorcolleges biedt je ook problemen en oefeningen die je zullen helpen oefenen en versterken wat je in de les hebt geleerd.

De studiegids - na college

  • De studiegids bevat diverse oefeningen die de mentale spieren versterken die belangrijk zijn voor het beheersen van de leerdoelen die bij het specifieke college horen. De problemen/oefeningen in de studiegids zijn een mix van korte-antwoordvragen, denkvragen en oefeningen die u helpen mentale modellen te bouwen die belangrijk zijn voor succes in de klas (u kunt bijvoorbeeld worden gevraagd om een ​​afbeelding te schetsen van een bepaalde molecuul of proces).
  • De studiegidsen bevatten ook enkele meerkeuzevragen die zijn ontworpen om het soort denken te modelleren dat op het examen wordt verwacht. Veel van deze vragen komen uit oude tussentijdse tentamens.

Het is belangrijk dat je de studiegidsen zo snel mogelijk na de les invult. Gebruik dit document om gebieden te identificeren waar u problemen ondervindt en om erachter te komen hoe u dit materiaal het beste onder de knie kunt krijgen. Wachten om deze oefeningen te doen tot de laatste minuten verslaat veel van hun doel.

Het cumulatieve karakter van BIS2A

Door zijn aard is het materiaal in BIS2A cumulatief en het is heel gemakkelijk om achterop te raken. We erkennen deze uitdaging en hebben de studiegidsen voor en na de colleges ontworpen om u te helpen dit te voorkomen. De handleidingen bevatten een verscheidenheid aan oefeningen, zoals het maken van vocabulaire-studielijsten, het maken van schetsen van moleculen en biologische processen, specifieke instructies om de inhoud van de les te herzien, voorbeelden van meerkeuzevragen die zijn opgemaakt in examenstijl en een verscheidenheid aan andere studiehulpmiddelen. Sommige oefeningen kunnen in het begin misschien vreemd aanvoelen, maar onthoud dat ze zijn ontworpen door dezelfde mensen die de colleges en de examens ontwerpen. Er is een reden waarom we je vragen om deze oefeningen te oefenen.

Als de reden voor een oefening niet duidelijk is, Het is belangrijk dat je het niet negeert. Vraag jezelf in plaats daarvan af waarom de instructeurs je misschien vragen om die specifieke oefening te doen. De oefeningen zijn bedoeld om u te helpen de leerdoelen die in de studiegids worden vermeld onder de knie te krijgen. Vergelijk elke oefening met die leerdoelen en kijk of je een verband kunt leggen. Als je nog steeds niet begrijpt waarom je iets in de studiegids moet doen, vraag het dan aan een klasgenoot, praat met een TA of vraag het de docent.

Zodra je ervan overtuigd bent dat je de leerdoelen onder de knie hebt en de belangrijkste concepten en vaardigheden hebt geoefend/versterkt met behulp van de studiegidsen, raden we je aan om je begrip te versterken door proefexamenvragen te maken die zijn ontworpen om het begrip van een medestudent van het leren te testen. doelen.

Vorige examenvragen

Een andere manier om te testen of u de stof begrijpt, is door een oefenexamen af ​​te leggen met examenvragen van eerdere kwartalen. Sommige van deze vragen staan ​​in de studiegids na de colleges. Mogelijk wordt u ook gevraagd om samen te werken aan Nota Bene om eerdere examenvragen te beantwoorden.

Houd er echter rekening mee dat we hebben geconstateerd dat veel studenten deze vragen niet zo effectief gebruiken als ze zouden kunnen. Dit zijn NIET bedoeld als oefeningen in het onthouden! Je instructeur zal je naar alle waarschijnlijkheid niet exact dezelfde vraag stellen. Veel studenten lopen in de val om deze vragen te gebruiken als een laatste tweede studiegids, kruisverwijzingen met een sleutel en mentaal af te vinken dat ze een onderwerp begrijpen, omdat de antwoordkeuze "logisch" is. Pas op, als je in deze val loopt, heb je waarschijnlijk een verkeerd idee van de diepte van je echte begrip.

Hoe u eerdere examenvragen effectief kunt gebruiken

  • Vraag uzelf af of er woordenschattermen zijn die meerdere keren in het examen voorkomen of woordenschatwoorden die u niet begrijpt. Soms is het voldoende om de vraag te beantwoorden door alleen de precieze betekenis van een term te kennen.
  • Vraag jezelf af WELKE leerdoel(en) bij elke vraag horen en welke vaardigheden je moet beheersen om de vraag te kunnen beantwoorden. Houd er rekening mee dat u bij sommige vragen wellicht leerdoelen moet integreren.
  • Vraag jezelf af HOE de instructeur test of je de leerdoelen die je hierboven hebt genoemd onder de knie hebt. Zoek uit wat je moest weten of kunnen om de vraag te beantwoorden en hoe de docent je vroeg om dit aan te tonen.
  • Vraag jezelf af hoe je de vraag zou kunnen HERSTELLEN (enkele details of details wijzigen) op een manier die nog steeds test of een student de bijbehorende leerdoelen onder de knie heeft en niet alleen de antwoorden op de oude examenvragen uit het hoofd heeft geleerd. Wij als instructeurs doen dit altijd.
  • Jezelf afvragen hoe je een nieuwe vraag zou kunnen MAKEN die een instructeur zou kunnen gebruiken om dezelfde leerdoelen te testen. Wij als instructeurs doen dit ook altijd.

Gewoonten geassocieerd met zeer succesvolle BIS2A-studenten

In de loop der jaren hebben uw instructeurs met vele, vele studenten gesproken om te proberen te begrijpen waarom sommige studenten meer succes hebben dan anderen. Het beeld is, zoals je zou verwachten, ingewikkeld. Er lijken echter ten minste twee gewoonten te zijn die we consequent kunnen associëren met zeer succesvolle studenten en die veel minder vaak worden beoefend door studenten die het moeilijk hebben. Dit zijn:

  • Het bekijken en bestuderen van materiaal dat hoort bij een lezing DIE ZELFDE DAG. Dit omvat het bekijken van de aantekeningen, de woordenschat en het doen van bijbehorende oefeningen. Dit omvat OOK het maken van lijsten van concepten die nog niet duidelijk zijn en proberen die vragen voor de volgende lezing opgehelderd te hebben.
  • Constante zelftest. Dat wil zeggen, de meeste succesvolle studenten hebben methoden ontwikkeld (er zijn er veel) om hun comfortniveau te beoordelen met hun begrip van het cursusmateriaal en om meer tijd te besteden aan gebieden die zij het MEEST uitdagend vinden.

Het eerste punt is relatief eenvoudig te begrijpen. Stel niet uit. Materiaal bouwt zich snel op, concepten zijn vaak gelaagd en examens besluipen je heel snel in het kwartsysteem. Het is moeilijk om de gaten in uw begrip van een onderwerp te identificeren en deze twee dagen voor het examen op de juiste manier op te vullen.

Het tweede punt over zelftesten is subtieler. Kortom, studenten die goed zijn in deze vaardigheid hebben manieren om zichzelf af te vragen "begrijp ik echt het punt van deze vraag en de reden voor het antwoord?" Dit kan op een aantal manieren gebeuren. We hebben er hierboven een voorgesteld. Probeer nieuwe vragen in examenstijl te bedenken voor een concept of vaardigheid. Een andere goede manier om jezelf te testen, is door in groepen te werken en jezelf te dwingen een onderwerp of vraag uit te leggen aan een andere student, alsof je de instructeur bent. Dit is vaak moeilijker dan het lijkt. Hoewel deze oefening moeilijk kan zijn - vooral als je niet gewend bent om deze mentale spieren te spannen - is dit soort introspectie belangrijk om te ontwikkelen voor zowel je korte als lange termijn succes en we moedigen je aan om naar binnen te kijken en jezelf en je begrip vaak te testen wanneer je bent aan het studeren.


De onderstaande informatie is een bewerking van OpenStax Biology 43.2

Externe bemesting vindt meestal plaats in aquatische omgevingen waar zowel eieren als sperma in het water worden vrijgegeven, een proces dat paaien wordt genoemd. Water beschermt de eieren tegen uitdroging tijdens de ontwikkeling. Om het sperma en de eicel bij elkaar te krijgen, moeten de gameten tegelijkertijd en op dezelfde locatie worden vrijgegeven om de kans op bevruchting te vergroten (anders gaan al die gameten verloren!) Hoe gebeurt dat?

  • Bij sommige soorten, waaronder sommige vissen, schaaldieren, weekdieren en andere ongewervelde dieren, zijn er omgevingsfactoren (watertemperatuur, lengte van het daglicht) of biologische (feromonen) signalen die ervoor zorgen dat mannetjes en vrouwtjes tegelijkertijd gameten afgeven. In deze situatie hebben mannetjes en vrouwtjes vaak geen interactie met elkaar als individuen, maar worden ze samengevoegd zodat alle sperma en alle eieren zich op dezelfde locatie bevinden.
  • Bij andere soorten, waaronder veel amfibieën, lokken individuele mannetjes individuele vrouwtjes om het vrouwtje ertoe te brengen de eieren vrij te geven, waarna het mannetje het sperma vrijgeeft om de eieren van dat individuele vrouwtje te bevruchten.

Bloemkoolkoraal uitgezonden paaien. Afbeelding tegoed: Lindsey Kramer/VS Fish and Wildlife Service, https://www.flickr.com/photos/usfwspacific/5749767483

Tijdens seksuele voortplanting bij padden grijpt het mannetje het vrouwtje van achteren vast en bevrucht de eitjes uitwendig wanneer ze worden afgezet. (tegoed: “OakleyOriginals'8221/Flickr)


Heroverweging van de beoordeling van het succes van mitigatiestrategieën voor door olifanten veroorzaakte gewasschade

Afdeling Fish, Wildlife, and Conservation Biology, Colorado State University, 1474 Campus Delivery, Fort Collins, CO, 80523 V.S.

Grumeti Fonds, P.O. Box 65, Mugumu, Mara Region, Tanzania

Lincoln Park Zoo, 2001 N. Clark St, Chicago, IL, 60614 V.S.

Afdeling Fish, Wildlife, and Conservation Biology, Colorado State University, 1474 Campus Delivery, Fort Collins, CO, 80523 V.S.

Grumeti Fonds, P.O. Box 65, Mugumu, Mara Region, Tanzania

Lincoln Park Zoo, 2001 N. Clark St, Chicago, IL, 60614 V.S.

Artikel impactverklaring: : De effectiviteit van strategieën voor het beperken van schade aan gewassen moeten maatregelen omvatten van zowel de werkzaamheid als de mate van acceptatie onder de beoogde gebruikers.

Abstract

Schade aan gewassen is de meest voorkomende impact van negatieve interacties tussen mensen en olifanten en vormt een aanzienlijke bedreiging voor het levensonderhoud op het platteland en de inspanningen voor natuurbehoud. In Afrika en Azië zijn tal van benaderingen geïmplementeerd om schade aan gewassen te beperken en te voorkomen. Ondanks de gedocumenteerde hoge effectiviteit van veel benaderingen, blijven verliezen gebruikelijk en in veel gebieden neemt de schade toe. We onderzochten de literatuur over de effectiviteit van strategieën om schade aan gewassen te beperken en identificeerden belangrijke hiaten in evaluaties. We hebben vastgesteld dat het nodig is om de bestaande oplossingen binnen de getroffen gemeenschappen beter te begrijpen en om evaluaties van de effectiviteit uit te breiden tot meer dan alleen het meten van de werkzaamheid, zodat ook de mate van en belemmeringen voor adoptie worden meegenomen. We hebben een conceptueel raamwerk ontwikkeld voor het evalueren van de effectiviteit waarin rekening wordt gehouden met de noodzaak om meer nadruk te leggen op adoptie en dat kan worden gebruikt om het ontwerp van toekomstige schadebeperkingsbeoordelingen voor olifanten en conflictsoorten op grotere schaal te informeren. Het vermogen om oogstverlies in de praktijk te voorkomen, wordt beïnvloed door zowel de doeltreffendheid van een bepaalde aanpak als de mate van opname onder de beoogde gebruikers. We identificeerden de belangrijkste factoren die de acceptatie beïnvloeden, zoals lokale attitudes, duurzaamheid en schaalbaarheid, en onderzochten elk van deze factoren in detail. We stellen dat zelfs matig effectieve interventies aanzienlijke vooruitgang kunnen boeken bij het voorkomen van schade als ze op grote schaal worden toegepast, en bevelen aan dat wetenschappers en praktijkmensen waar mogelijk samenwerken met gemeenschappen om voort te bouwen op bestaande oplossingen en expertise en deze te versterken. Wanneer nieuwe benaderingen nodig zijn, moeten deze aansluiten bij de lokale opvattingen en passen binnen de beperkingen op het gebied van arbeid, financiële vereisten en technische capaciteit.

Abstract

Replanteamiento de la Evaluación del Éxito de las Estrategias de Mitigación del Daño en Cultivos Causado por Elefantes

CV

El daño a los cultivos el impacto más común generado door las interacciones negativas entre las personas y los elefantes. Actualmente representa un amenaza significativa para el sustento rural en los esfuerzos de conservación. Se han implementado numerosas estrategias para mitigar y prevenir el daño a los cultivos en toda frica y Asia. Een documentación de la eficiencia de las estrategias, las perdidas todavía son comunes y, en muchas áreas, el daño se está intensificando. Examinamos la literatura sobre la efectividad de las estrategias de mitigación del daño a cultivos and identificamos vacíos importantes and su evaluación. Bepalend voor het bestaan ​​van een noodzakelijke oplossing voor het oplossen van bestaande problemen en voor het uitbreiden van de evaluatie van de doelmatigheid van het werk van het verrichten van werkzaamheden en het sluiten van de overeenkomst. Diseñamos un marco de trabajo conceptual para la evaluación de la eficiencia, el cual incorpora la necesidad de un incremento en el énfasis de la adoptción y puede usarse para informar a los diseñadores de las futuras evaluaciones de la mitigación cultivo andere soorten conflictivas de manera más amplia. De capaciteit van de prevenir van de cultivos en práctica está afectada tanto door de eficiencia de estrategia dada como door de tasas de aceptación entre los usuarios diana. Identificatie van de belangrijkste factoren die invloed hebben gehad op de aceptación a las actitudes locales, la sustentabilidad y la adaptabilidad, y examinamos cada uno de estos factores a detail. Argumenten die zijn opgenomen in de intervenciones van een modererende eficientes pueden llvar a cabo un progreso significativo en la prevención del daño si se emplean ampliamente. También recomendamos que, en donde sea posible, los científicos y los praktische de la conservación participen con las comunidades para construir y fortalecer las soluciones y el conocimiento existentes. U kunt een beroep doen op de huidige estrategias, de eerste alinearse con las actitudes locales y deberán de la limitaciones de la labor, los requisitos financieros y la capacidad técnica.

, , , , 一些地区损失甚至还在加剧。我们分析了研究减轻作物损失措施有效性的文献, , , , , , , , 分别是当地人的态度、可持续性和可扩展性, , , 只要得到广泛应用, , , ,: 胡怡思 审校:


Hypothesen testen voor het succes van verschillende instandhoudingsstrategieën

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Instituut voor het behoud van tropische biologie (ICTE), afdeling antropologie, SUNY Stony Brook, New York, NY 11794, V.S.

Afdeling Antropologie, Universiteit van Californië in Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Afdeling Antropologie, Universiteit van Californië in Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Centrum voor Bevolkingsbiologie, Universiteit van Californië in Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Adres correspondentie aan M. Borgerhoff Mulder, e-mail [email protected] [email protected] Zoek naar meer artikelen van deze auteur

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Instituut voor het behoud van tropische biologie (ICTE), afdeling antropologie, SUNY Stony Brook, New York, NY 11794, V.S.

Afdeling Antropologie, Universiteit van Californië in Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Graduate Group in Ecology, University of California te Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Afdeling Antropologie, Universiteit van Californië in Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Centrum voor Bevolkingsbiologie, Universiteit van Californië in Davis, Davis, CA 95616, V.S.

Adres correspondentie aan M. Borgerhoff Mulder, e-mail [email protected] [email protected] Zoek naar meer artikelen van deze auteur

Abstract

Abstract: Evaluaties van het succes van verschillende conserveringsstrategieën staan ​​nog in de kinderschoenen. We gebruikten vier verschillende metingen van projectresultaten - ecologisch, economisch, attitudinaal en gedragsmatig - om hypothesen te testen die zijn afgeleid van de veronderstellingen die ten grondslag liggen aan hedendaagse instandhoudingsoplossingen. Onze hypothesen hadden betrekking op de effecten van het gebruik van natuurlijke hulpbronnen, marktintegratie, decentralisatie en homogeniteit van de gemeenschap op het succes van projecten. We hebben de literatuur over conservering en ontwikkeling beoordeeld en een specifiek protocol gebruikt om de informatie in een aantal papieren te extraheren en te coderen. Hoewel onze resultaten geenszins overtuigend zijn en lijden onder het gebrek aan hoogwaardige gegevens en onafhankelijke monitoring (80% van de oorspronkelijke steekproef van 124 projecten leverde onvoldoende informatie voor gebruik in dit onderzoek), laten ze zien dat toegestaan ​​gebruik van natuurlijke hulpbronnen, markttoegang en grotere betrokkenheid van de gemeenschap bij het instandhoudingsproject zijn allemaal belangrijke factoren voor een succesvol resultaat. Zonder betere monitoringschema's is het nog steeds onmogelijk om een ​​systematische evaluatie te geven van hoe verschillende strategieën het best geschikt zijn voor verschillende instandhoudingsuitdagingen.

Abstract

CV: Las evaluaties van verschillende soorten estrategias de conservación aun están en su infancia. Gebruikmakende van de verschillende resultaten van de projecten—ecológicos, económicos, de actitud y conductuales—para probar hipótes de las suposiciones que subyacen en las soluciones de conservación contemporáneas. Nuestras hipótesis se relacionaron met los efectos de la utilización de recursos naturales, la integrale de mercados, la descentralización y la heterogeneidad de la comunidad sobre el éxito del proyecto. Herziening van de literatuur van het bewaren en van gebruiksvoorwerpen en van protocollen voor extraer en codificar la información en una muestra de artículos. Nuestros resultados, aunque no son concluyentes y sufren la escasez de datos de alta calidad y el monitoreo independiente (80% de la muestra original de 124 proyectos proporcionó to información inadecuada para este estudio), muestran que que do el uso autourso natural mercado y un mayor participación de la comunidad en el proyecto de conservación son factores importantes para un resultado exitoso. Sin mejores esquemas de monitoreo in situ todavía es imposible proporcionar un evaluación sistemática de cómo las diferentes estrategias están mejor adaptadas a los diferentes retos the la conservación.


Wat is de meest effectieve manier om te studeren?

Het vinden van de beste manier om te studeren is een continu proces. Het is niet iets dat kan worden overgelaten aan de avond voor de test. Je moet constant je studievaardigheden verbeteren om beter te begrijpen wat werkt (en wat niet).

Beter leren studeren helpt paniek en frustratie te voorkomen de volgende keer dat een grote toets eraan komt. Je hebt immers meer kans om het goed te doen en minder gestrest te zijn voor een test als je tijd hebt gehad om de stof goed te bekijken en te oefenen!

Het beheersen van effectieve studiegewoonten maakt het niet alleen gemakkelijker om te leren, maar zal je ook helpen betere cijfers te halen op de middelbare school en post-secundair.


Agendaoverzicht

  • Welkom en introductie
  • Subsidie ​​schrijven en ontwikkelen
  • De ladder voor onderzoeksfinanciering beklimmen
  • Onderzoekspartnerschappen, intellectueel eigendom en commercialisering
  • Training en begeleiding van studenten
  • Kennismobilisatie en onderzoekscommunicatie
  • Onderzoeksethiek en bladeren
  • Financiële administratie van onderzoeksfondsen

Ga voor de volledige agenda naar de evenementpagina op de site van Office of Research.


ONDERWIJS ALLE DE STUDENTEN IN UW KLASKAMER

Zoals hierboven beweerd, zijn misschien wel de meest ondergewaardeerde variabelen in lesgeven en leren de studenten zelf en al hun individuele variaties. Hoewel het verleidelijk kan zijn om te generaliseren hoe studenten van semester tot semester, van cursus tot cursus en van instelling tot instelling zullen zijn, is er weinig bewijs om deze generalisaties te ondersteunen. Om de betrokkenheid van leerlingen te bevorderen en te streven naar gelijkwaardigheid in de klas, is het essentieel om constant en iteratief aandacht te besteden aan wie er precies in je klas is die biologie probeert te leren. Hieronder staan ​​twee specifieke strategieën om de focus van uw lesgeven op de daadwerkelijke studenten te houden die momenteel zijn ingeschreven voor de cursus die u geeft.

20. Leer ze vanaf het moment dat ze aankomen

Als biologieleraren gaan we ervan uit dat biologie het enige is dat in onze klas wordt geleerd. Het leren van studenten begint en eindigt echter niet met de biologie die wordt verkend en besproken. In toenemende mate suggereert onderzoek uit een groot aantal gebieden - onderwijspsychologie, sociologie en wetenschappelijk onderwijs - dat leren niet discreet is en wordt afgebakend door concepten die worden bestudeerd, maar eerder continu en alomtegenwoordig. Leren gebeurt over alles wat er in de klas gebeurt. Als zodanig zijn instructeurs het beste gediend door te overwegen wat studenten leren, niet alleen over het onderwerp, maar ook over de cultuur van de klas vanaf het moment dat ze de kamer binnenkomen. Overweeg de mogelijkheden van leerlingen om op slechts twee van de vele manieren meer te weten te komen over de cultuur in de klas: de indruk van de leerlingen op de eerste lesdag en de impressies van de leerlingen wanneer ze het klaslokaal binnenkomen voor elke klassessie. Wat een instructeur kiest om te doen op de eerste dag van een cursus, stuurt waarschijnlijk een sterke boodschap naar studenten over de doelen van de cursus, de rol van de instructeur en de rol van de studenten. Als je de studenten wil laten weten dat de cursus over biologie gaat, dan is het ongerijmd om de syllabus te lezen en de eerste klas te bespreken hoe de cijfers worden toegewezen. Onbedoeld leert deze instructeur studenten impliciet dat de cursus in de eerste plaats gaat over het toekennen van cijfers. Als de cursus gaat over het leren van biologie, kunnen docenten dit impliciet en expliciet onderwijzen door studenten op de eerste dag van een cursus te betrekken bij spannende, intellectueel uitdagende en lonende ervaringen over biologie. Evenzo, als een instructeur als doel heeft dat mondelinge deelname van studenten de sleutel is tot succes in de cursus, dan: alle students should be engaged in and experience talking about biology from the very first day of class. More subtly, students will also likely learn about their role in the course and their relationship with the instructor based on seemingly inconsequential day-to-day interactions. If an instructor stands at the front of the room or works on his or her computer while waiting for class to start, students may inadvertently “learn” that the instructor is not interested in students or is inaccessible or too busy to be approached, even though this may not be the conscious intention of the instructor. Similarly, students will likely notice whether the instructor regularly speaks to the same subset of students prior to class each day. In all these cases, instructors can make conscious efforts to convey their interest in and commitment to the learning of all students in the course all the time—before class, during class, after class, via email. If we want to teach them about biology, we likely need to be teaching them about the culture of our classrooms and their role in it at the same time.

21. Collect Assessment Evidence from Every Student, Every Class

To accomplish the goal of teaching those actual students who are sitting in front of you, it is essential to maximize the flow of information from individual students to the instructor. Frequent collection of assessment evidence—about students’ biological ideas, about their reflections on their learning, about their struggles in the course—is essential for instructors to know the learners they are trying to teach. Beginning immediately, instructors can start with an online “More about You” survey as homework on the first day of a course and can continue to collect information about students throughout the semester (Tanner, 2011). For many instructors, this is most easily accomplished through student online submission of writing assignments. Other options include the use of daily minute papers or index cards, clickers, and a variety of other assessment tools (Angelo and Cross, 1993 Huba and Freed, 2000). While the nature of the assessment evidence may vary from class session to class session, the evidence collected from each and every student in a course can aid instructors in continuously re-evaluating student ideas and iteratively changing the arc of the course to best support the learning of that course's student population. The goal is to assure a constant stream of information from student to instructor, and for each and every student, not just those confident enough to speak up publicly during class. Regular consideration of classroom evidence is foundational for bringing our scientific skills to bear on our teaching.


Read the room

If you’re steadily losing students to doodling, off-topic chatter, and the pervasive “need to tear and ball up little pieces of paper”, it’s time to shake things up.

Cut the activity short if it’s dragging, clarify instructions if there’s confusion, or switch to a more student-centered activity for greater engagement.

Onthouden: it’s impossible to have every student engaged 100% of the time. The next best thing we can do is to notice disengagement and respond to it quickly.


3 | Regular Reviewing & Reflecting

Premeds who perform at the peak understand the importance of regular review and reflection.

This applies most obviously to testing. Any time you receive your test results back from a professor, seize the opportunity to go over it. Don’t focus on the actual score – focus on the opportunity to learn from your results. Go back and look through the entire test. Even if I did well on a test, I know that I guessed or got lucky on at least a few questions. I’ll make sure to go back, find those questions, and examine what I did to score well on those questions. Did I use a specific technique that worked out well? Did I logic my way through it?

If you get a question wrong, it’s critical to examine why you got it wrong. This isn’t just so you can avoid making the same mistake on your next midterm or final, but more importantly to highlight detrimental patterns in thinking or test-taking strategies that can hold you back in your future classes as well.

The importance of this principle makes sense when you realize you can only improve if you know what changes you need to make. And you can only know what changes are necessary if you have an accurate understanding of where you currently stand, and in which direction you need to move.

You cannot improve your test-taking skills unless you are aware of your results, what works, and what doesn’t. Similarly, you cannot improve your study strategies unless you are first cognizant of how you’re studying. And you cannot improve your understanding of yourself or the world around you without the same.

In test-taking, reviewing and reflecting is more straightforward, but this applies to other domains of life as well. If there’s one habit I wish I started sooner, it’s regular journaling, as it provides clarity of thought — a stupidly simple but incredibly elusive phenomenon, particularly in the modern age of hyper-distraction.


New methods needed to boost success of Classical Biological Control to fight insect pests

An illustration of a case of biological control of the Comstock mealybug Pseudococcus comstocki with the parasitoid wasp Allotropa burrelli. Credit: Lukas Seehausen

A CABI-led study has revealed that the success of Classical Biological Control (CBC) in Europe, North Africa and the Middle East is only rarely dependent on the released biological control agent, but more often on other factors, such as the target pest, its host plant, or the circumstances of the releases.

The research—published in the journal NeoBiota—suggests that the overall success of biological control introductions of insect predators and parasitoids against herbivorous insects in the Western Paleartic ecozone is comparable to the success of CBC worldwide. However, over 100 years of CBC in this region, has resulted in no overall rise in success in the fight against insect pests—including those of crops such as citrus, olive, potato, mulberry and various other fruits.

Lead author Dr. Lukas Seehausen, together with colleagues from CABI Switzerland, the University of Lisbon and the University of Bordeaux, argue that a focus on life-history traits of the biological control agent to increase the chances of successful CBC is not fully justified and should be complemented with the consideration of traits regarding the pest and its host plant, as well as other aspects of CBC, such as climate and management—including ways in which CBC agents are released.

For example, if a CBC agent is released repeatedly against the same pest in different years and countries, the chances of successful establishment and control of the target increase. This is an indication for the importance of release strategies for the success of CBC programs.

Dr. Seehausen said, "What makes our study different from others is that we studied factors that may impact the outcome of CBC not independently of each other but using a holistic analysis, which reveals their relative importance within the complexity of CBC programs.

"The results from this study should be understood as a first step to give the incentive for a holistic, rather than an independent consideration of factors affecting the success of CBC."

By filtering data from the BIOCAT catalog, the scientists found that 780 introductions of insects for biological control were undertaken in the Greater Western Palearctic ecozone between 1890 and 2010. This constituted 416 agent-target combinations.

The results showed that eight countries were responsible for more than two thirds (70.5%) of all introductions: Israel (16.3%), Italy (14.0%), Former USSR (10.1%), France (7.3%), Greece (7.1%), Spain (6.0%), Egypt (5.3%), and Cyprus (4.4%). Within these countries, the percentage of complete target control was very variable.

Overall, the study showed that while the success of agent establishment was 32%, the successful impact of single agents on their target was 18% and the success of complete control was 11%.

However, the success rates of agent establishment and target control were higher in CBC projects targeting pests of woody plants than pests of other types of plants.

A reason for this, the scientists say, might be that being perennial, trees provide a more stable and predictable environment when compared to herbaceous plants such as annual plants or crops.

In carrying out the research, Dr. Seehausen and the team added 15 new explanatory variables including consideration of the biological control agent feeding strategy, host range and life-stage killed by the biological control agent.

Dr. Seehausen explains, "We found that only a few CBC agent-related factors significantly influenced the success of CBC—suggesting that the reoccurring focus on agent-related traits is not justified.

"Our attention should be redirected to include lower trophic levels and other aspects of CBC—such as abiotic factors including climate and management."

The scientists conclude by stressing that analysis of the entire BIOCAT catalog, or an updated version including more factors, should lead to further insights and help to develop decision support tools to increase the success of CBC at all levels.