Informatie

8.3: Lezen: Zaadplanten - Biologie


Gymnospermen

De vier phyla van gymnospermen zijn cycads, ginkgo, gnetophytes en coniferen.

Gymnospermen hebben naakte zaden. De zaden van angiospermen bevinden zich in een vrucht.

Gymnosperm Diversiteit

We zullen coniferen in detail onderzoeken tijdens deze lables, maar zullen foto's op internet gebruiken om de andere drie divisies te bestuderen. Klik op onderstaande links om foto's ervan te bekijken.

Cycaden

Cycaden zijn kegeldragende palmachtige planten die tegenwoordig voornamelijk in tropische en subtropische gebieden voorkomen. Ze waren zeer talrijk in het Mesozoïcum.

Gnetofyten

Welwitschia en Ephedra (informatie en foto's)

Coniferen

Coniferen vormen de grootste groep naaktzadigen. Ze omvatten groenblijvende bomen zoals dennen, ceders, sparren, sparren en sequoia's. Bestudeer de bladeren van dennen op het display.

De bladeren van coniferen zijn naaldachtig en zijn aangepast aan droge omstandigheden zoals hete zomers of ijskoude winters. Naalden verliezen langzamer water dan brede, platte bladeren en hoeven daarom niet te worden afgeworpen in seizoenen waarin water schaars is, dus de meeste coniferen zijn groenblijvend.

Reproductie in dennen

Levenscyclus van zaadplanten

Zaadplanten zijn heterosporous-ze hebben twee verschillende sporengroottes: megasporen en microsporen.

De algemene levenscyclus van planten is gewijzigd (hieronder) om planten te illustreren die afzonderlijke mannelijke en vrouwelijke gametofyten hebben (megagametofyt en microgametofyt) geproduceerd door sporen van verschillende grootte (megasporen en microsporen).

De evolutionaire trend van niet-vasculaire planten naar zaadloze vaatplanten naar zaadplanten is een vermindering van de grootte van de gametofyt. In zaadplanten is de gametofyt meestal microscopisch klein en wordt deze vastgehouden in de weefsels van de sporofyt.

Het megasporangium is omgeven door lagen sporofytenweefsel, de omhulsel. Het omhulsel en de structuren binnenin (megasporangium, megaspore) zijn de eicel.

Microsporen ontkiemen in het sporofytweefsel en worden stuifmeelkorrels. De microgametofyt bevindt zich in de taaie, beschermende laag van de stuifmeelkorrel.

Door een proces van bestuiving wordt de gehele microgametofyt (stuifmeelkorrel) in de buurt van de megagametofyt gebracht. Wind of dieren zorgen meestal voor deze overdracht.

Wanneer stuifmeel de vrouwelijke gametofyt bereikt, produceert het een langwerpige structuur (stuifmeelbuis) die naar de eicel groeit. Sperma wordt via deze buis rechtstreeks naar het ei overgebracht. Het voordeel van dit proces is dat sperma geen lange afstanden hoeft te zwemmen zoals bij zaadloze planten.

Zaden

Zaden bevatten het sporofytembryo, voedsel voor het embryo en een beschermende laag.

Het embryo in het zaad is slapend; het kan lange tijd overleven zonder extra voedsel of water. Wanneer de omstandigheden gunstig worden, hervat het embryo de groei terwijl het zaad ontkiemt.

  1. Teken de levenscyclus van den en neem de volgende termen op: eieren, embryo, bevruchting, megagametofyt, megasporangium, megaspore, meiose, microgametofyt, microsporangium, microsporen en zygote.
  2. Bekijk de dennenpollenkegels die te zien zijn. Is deze structuur haploïde of diploïde?
  3. Bekijk een dia met een doorsnede (l.s.) van een dennenpollenkegel. Identificeer het microsporangium. Identificeer de microgametofyten. Wat is een andere naam voor microgametofyt?
  4. Bekijk een dennenzaadkegel die wordt tentoongesteld. Zitten er zaden in de kegel?
  5. Bekijk een dia met een langsdoorsnede van een dennenappel. Identificeer het omhulsel, de eicel, het megasporangium en de megagametofyt. Welke van deze structuren maakt deel uit van de sporofyt? Welke zijn haploïde? Welke zijn diploïde?

  6. Bekijk de tentoongestelde pijnboompitten. Identificeer aan de hand van je tekening van de levenscyclus van dennen de structuren die deel uitmaken van het zaad.

Bedektzadigen

Maak nog een diagram van de levenscyclus van zaadplanten met de volgende termen: eieren, embryo, bevruchting, megagametofyt, megasporangium, megaspore, meiose, microgametofyt, microsporangium, microsporen en zygote. Dit diagram zal als referentie worden gebruikt bij het bekijken van de reproductieve structuren van angiospermen.

Bloem onderdelen

  1. Verkrijg een eenzaadlobbige bloem zoals lelie en identificeer de volgende structuren: helmknop, filament, meeldraad, stigma, stijl, eierstok, stamper, bloembladen, kelkblaadjes. Geef de functie van elk van deze structuren.
  2. Verwijder de bloembladen, meeldraden en stamper.
  3. Hoeveel bloemblaadjes zijn aanwezig? Hoeveel kelkblaadjes? Is lelie een eenzaadlobbige of een eudicot? Noem drie kenmerken die kunnen worden gebruikt om onderscheid te maken tussen eenzaadlobbigen en eudicots.

Binnen de eierstok

  1. Gebruik een scalpel om een ​​dunne dwarsdoorsnede uit de eierstok te snijden. Dit kan worden gedaan door over de eierstok te snijden en vervolgens een dun gedeelte naast de eerste snede te snijden. Gebruik een dissectiemicroscoop om het aantal vruchtbladen in de eierstok te bepalen. Identificeer de eitjes. Welke structuren op het levenscyclusdiagram zijn te vinden in de eitjes?
  2. Bekijk een voorbereide dia van een lelie volwassen vrouwelijke gametofyt. Identificeer de megagametofyt, zoek de megagametofyt op het levenscyclusdiagram. Probeer een ei en polaire kernen te vinden.

De onderstaande foto toont een megaspore moedercel. Het zal delen door meiose om megasporen te produceren.

Binnen de helmknop

  1. Gebruik een scalpel om een ​​dunne doorsnede van een lelie-helmknop te snijden en deze onder een dissectiemicroscoop te bekijken. Zijn stuifmeelkorrels zichtbaar? Welke structuren op het levenscyclusdiagram bevinden zich in de helmknop?
    Meiose vindt plaats in de helmknop om microsporen te produceren. Microsporen ondergaan mitose om microgametofyten (stuifmeelkorrels) te produceren.
  2. Als je in de bovenstaande dissectie geen goed zicht hebt kunnen krijgen op een lelie-helmknop, bekijk dan een voorbereide dia van een lelie-helmknop c.s. en identificeer de microsporangium- en stuifmeelkorrels. Zoek waar deze twee structuren zich bevinden in uw levenscyclusdiagram.
  3. Bekijk een dia van leliepollen. identificeer de twee kernen.
  4. Bekijk dia's van ontkiemd stuifmeel. Let op de drie kernen in de pollenbuizen. Een daarvan is een buiskern. Het stuurt de groei van de pollenbuis. De andere twee zijn sperma.

Fruit

Angiospermen onderscheiden zich van Gymnospermen doordat de zaden zijn ingesloten in een omhulsel dat de vrucht wordt genoemd.

Let op erwten. Erwten zijn zaden die zich in een peul (fruit) bevinden.

Observeer de gesneden tomaat. Het is gemaakt van verschillende gesmolten vruchtbladen. Kun je de tapijten zien? Hoeveel zijn er?

Observeer een aardbei of een braam. Deze vruchten worden gevormd uit een enkele bloem die veel pistals bevatte.

Observeer een ananas. Deze vrucht wordt geproduceerd door de fusie van vele bloemen. Kun je elke afzonderlijke vrucht zien?


Planten kunnen zien, horen en ruiken – en reageren

Planten zijn volgens Jack C Schultz "gewoon heel langzame dieren".

Dit is geen misverstand over de basisbiologie. Schultz is een professor in de afdeling Plantenwetenschappen aan de Universiteit van Missouri in Columbia, en heeft vier decennia besteed aan het onderzoeken van de interacties tussen planten en insecten. Hij kent zijn zaken.

In plaats daarvan maakt hij een punt over de algemene perceptie van onze lommerrijke neven, die volgens hem te vaak worden afgedaan als onderdeel van het meubilair. Planten vechten om territorium, zoeken voedsel, ontwijken roofdieren en vangen prooien. Ze zijn net zo levend als elk ander dier, en net als dieren vertonen ze gedrag.

"Om dit te zien, hoef je alleen maar een snelle film te maken van een groeiende plant en dan zal hij zich als een dier gedragen", zegt Olivier Hamant, een plantenwetenschapper aan de Universiteit van Lyon, Frankrijk, enthousiast. Inderdaad, een time-lapse-camera onthult de buitenaardse wereld van plantengedrag in al zijn glorie, zoals iedereen die de beroemde bossequentie uit David Attenborough's Leven serie kan getuigen.

Deze planten bewegen met een doel, wat betekent dat ze zich bewust moeten zijn van wat er om hen heen gebeurt. "Om correct te reageren, hebben planten ook geavanceerde sensorapparatuur nodig die is afgestemd op verschillende omstandigheden", zegt Schultz.

Dus wat is plantenzin? Nou, als je Daniel Chamovitz van de Universiteit van Tel Aviv in Israël gelooft, is het niet zo anders dan het onze als je zou verwachten.

Toen Chamovitz op weg ging om zijn boek uit 2012 te schrijven Wat een plant weet &ndash waarin hij door middel van het meest rigoureuze en actuele wetenschappelijke onderzoek onderzoekt hoe planten de wereld ervaren &ndash deed hij dat met enige schroom.

"Ik was ongelooflijk op mijn hoede over wat de reactie zou zijn", zegt hij.

Een symfonie van Beethoven is van weinig belang voor een plant, maar de nadering van een hongerige rups is een ander verhaal

Zijn zorg was niet ongegrond. De beschrijvingen in zijn boek van planten die zien, ruiken, voelen en inderdaad weten, hebben echo's van: Het geheime leven van planten, een populair boek uit 1973 dat een generatie aansprak die met flower power was opgegroeid, maar weinig feiten bevatte.

De meest blijvende bewering van het eerdere boek is misschien het grondig in diskrediet geraakte idee dat planten positief reageren op het geluid van klassieke muziek.

Maar de studie van plantperceptie heeft een lange weg afgelegd sinds de jaren zeventig en de laatste jaren is er een opleving van het onderzoek naar plantenzintuigen geweest. De motivatie voor dit werk was niet alleen om aan te tonen dat "planten ook gevoelens hebben", maar in plaats daarvan om te vragen waarom, en inderdaad hoe, een plant zijn omgeving waarneemt.

Enter Heidi Appel en Rex Cocoft, collega's van Schultz in Missouri die op zoek zijn naar de waarheid over het horen van planten.

"De belangrijkste bijdrage van ons werk was om een ​​reden te geven waarom planten worden beïnvloed door geluid", zegt Appel. Een symfonie van Beethoven is van weinig belang voor een plant, maar de nadering van een hongerige rups is een ander verhaal.

In hun experimenten ontdekten Appel en Cocroft dat opnames van de kauwgeluiden van rupsen ervoor zorgden dat planten hun bladeren overspoelden met chemische afweermiddelen die waren ontworpen om aanvallers af te weren. "We toonden aan dat planten reageerden op een ecologisch relevant 'geluid' met een ecologisch relevante reactie", zegt Cocroft.

We hebben neuzen en oren, maar wat heeft een plant?

Ecologische relevantie staat centraal. Consuelo De Moraes van het Zwitserse Federale Instituut voor Technologie in Zürich, samen met medewerkers, heeft aangetoond dat sommige planten niet alleen naderende insecten kunnen horen, maar ze kunnen ze ofwel ruiken, of anders vluchtige signalen ruiken die worden afgegeven door naburige planten als reactie op hen .

Meer onheilspellend, in 2006 demonstreerde ze hoe een parasitaire plant die bekend staat als de dodder-wijnstok een potentiële gastheer opsnuift. De dodderwijnstok kronkelt dan door de lucht, voordat hij zich rond de ongelukkige gastheer kronkelt en zijn voedingsstoffen onttrekt.

Conceptueel is er niet veel dat deze planten van ons onderscheidt. Ze ruiken of horen iets en handelen daarnaar, net als wij.

Maar er is natuurlijk een belangrijk verschil. "We weten niet echt hoe vergelijkbaar de mechanismen van geurperceptie bij planten en dieren zijn, omdat we niet veel weten over die mechanismen in planten", zegt De Moraes.

We hebben neuzen en oren, maar wat heeft een plant?

Het ontbreken van duidelijke centra van sensorische input maakt het moeilijker om de zintuigen van planten te begrijpen. Het is niet altijd het geval &ndash de fotoreceptoren die planten gebruiken om bijvoorbeeld te "zien", zijn redelijk goed bestudeerd &ndash, maar het is zeker een gebied dat nader onderzoek verdient.

Appel en Cocorft hopen van hun kant het deel of de delen van een plant op te sporen die op geluid reageren.

Onderzoekers zijn begonnen zich herhalende patronen te vinden die wijzen op diepe parallellen met dieren

Waarschijnlijke kandidaten zijn mechanoreceptor-eiwitten die in alle plantencellen worden aangetroffen. Deze zetten microvervormingen van het soort dat geluidsgolven kunnen genereren wanneer ze over een object spoelen om in elektrische of chemische signalen.

Ze testen of planten met defecte mechanoreceptoren nog kunnen reageren op insectengeluid. Voor een plant lijkt het erop dat zoiets omslachtig als een oor misschien niet nodig is.

Een ander vermogen dat we met planten delen, is proprioceptie: het 'zesde zintuig' dat (sommigen van) ons in staat stelt typen aan te raken, te jongleren en in het algemeen te weten waar verschillende delen van ons lichaam zich in de ruimte bevinden.

Omdat dit een zintuig is dat niet intrinsiek verbonden is met één orgaan bij dieren, maar eerder afhankelijk is van een terugkoppeling tussen mechanoreceptoren in spieren en de hersenen, is de vergelijking met planten netter. Hoewel de moleculaire details een beetje anders zijn, hebben planten ook mechanoreceptoren die veranderingen in hun omgeving detecteren en dienovereenkomstig reageren.

"Het overkoepelende idee is hetzelfde", zegt Hamant, die co-auteur was van een 2016-review van proprioceptieonderzoek. "Tot nu toe weten we dat het in planten meer te maken heeft met microtubuli [structurele componenten van de cel], die reageren op rek en mechanische vervorming."

In feite lijkt een in 2015 gepubliceerde studie overeenkomsten te vertonen die nog dieper gaan, wat suggereert dat actine een rol speelt en een sleutelcomponent in spierweefsel en in de proprioceptie van planten. "Dit wordt minder ondersteund", zegt Hamant, "maar er zijn aanwijzingen dat actinevezels in weefsel bijna als spieren zijn betrokken."

Deze bevindingen zijn niet uniek. Naarmate het onderzoek naar de zintuigen van planten vorderde, begonnen onderzoekers zich herhalende patronen te vinden die wijzen op diepe parallellen met dieren.

Tegenwoordig zijn er plantenonderzoekers die dergelijke traditioneel niet-plantaardige gebieden onderzoeken, zoals geheugen, leren en probleemoplossing

In 2014 toonde een team van de Universiteit van Lausanne in Zwitserland aan dat wanneer een rups een Arabidopsis plant, veroorzaakt het een golf van elektrische activiteit. De aanwezigheid van elektrische signalen in planten is geen nieuw idee & ndash fysioloog John Burdon-Sanderson stelde het al in 1874 voor als een mechanisme voor de werking van de Flytrap van Venus & ndash, maar wat verrassend is, is de rol die wordt gespeeld door moleculen die glutamaatreceptoren worden genoemd.

Glutamaat is de belangrijkste neurotransmitter in ons centrale zenuwstelsel en speelt precies dezelfde rol in planten, met één cruciaal verschil: planten hebben geen zenuwstelsel.

"Moleculaire biologie en genomica vertellen ons dat planten en dieren zijn samengesteld uit een verrassend beperkte set moleculaire 'bouwstenen' die erg op elkaar lijken", zegt Fatima Cvrčková, een onderzoeker aan de Charles Universiteit in Praag, Tsjechië. Elektrische communicatie is op twee verschillende manieren geëvolueerd, waarbij telkens gebruik wordt gemaakt van een reeks bouwstenen die vermoedelijk dateren van vóór de splitsing tussen dieren en planten ongeveer 1,5 miljard jaar geleden.

"Evolutie heeft geleid tot een aantal potentiële mechanismen voor communicatie, en hoewel je dat op verschillende manieren kunt bereiken, is het eindpunt nog steeds hetzelfde", zegt Chamovitz.

Het besef dat dergelijke overeenkomsten bestaan, en dat planten een veel groter vermogen hebben om hun wereld waar te nemen dan de schijn doet vermoeden, heeft geleid tot enkele opmerkelijke beweringen over 'plantintelligentie' en heeft zelfs geleid tot een nieuwe discipline. Elektrische signalering in planten was een van de belangrijkste factoren bij het ontstaan ​​van "plantenneurobiologie" (een term die werd gebruikt ondanks het gebrek aan neuronen in planten), en tegenwoordig zijn er plantenonderzoekers die dergelijke traditioneel niet-plantaardige gebieden onderzoeken als geheugen, leren en probleem -oplossen.

Ondanks het ontbreken van ogen, bezitten planten zoals Arabidopsis minstens 11 soorten fotoreceptoren, vergeleken met onze magere vier

Deze manier van denken heeft er zelfs toe geleid dat wetgevers in Zwitserland richtlijnen hebben opgesteld om "de waardigheid van planten" te beschermen en wat dat ook betekent.

En hoewel velen termen als 'plantintelligentie' en 'plantneurobiologie' als metaforisch beschouwen, is er toch veel kritiek op gekomen, niet in de laatste plaats van Chamovitz. "Vind ik planten slim? Ik denk dat planten complex zijn", zegt hij. Complexiteit, zegt hij, moet niet worden verward met intelligentie.

Dus hoewel het nuttig is om planten in antropomorfe termen te beschrijven om ideeën over te brengen, zijn er grenzen. Het gevaar is dat we planten uiteindelijk gaan zien als inferieure versies van dieren, en dat slaat de plank volledig mis.

"Wij plantenwetenschappers praten graag over overeenkomsten en verschillen tussen de levensstijl van planten en dieren wanneer we resultaten van plantenonderzoek aan het grote publiek presenteren", zegt Cvrčková. Ze denkt echter dat het gebruik van op dieren gebaseerde metaforen om planten te beschrijven problemen oplevert.

"Je wilt [dergelijke metaforen] vermijden, tenzij je geïnteresseerd bent in een (meestal zinloos) debat over het vermogen van een wortel om pijn te voelen wanneer je erin bijt."

Planten zijn bij uitstek aangepast om precies te doen wat ze moeten doen. Ze missen misschien een zenuwstelsel, hersenen en andere kenmerken die we associëren met complexiteit, maar ze blinken uit op andere gebieden.

We zijn meer plantaardig dan we zouden willen denken

Bijvoorbeeld, ondanks het ontbreken van ogen, planten zoals Arabidopsis beschikken over ten minste 11 soorten fotoreceptoren, vergeleken met onze magere vier. Dit betekent dat hun visie in zekere zin complexer is dan de onze. Planten hebben verschillende prioriteiten en hun sensorische systemen weerspiegelen dit. Zoals Chamovitz opmerkt in zijn boek: "licht voor een plant is veel meer dan een signaallicht is voedsel."

Dus hoewel planten voor veel van dezelfde uitdagingen staan ​​als dieren, worden hun zintuiglijke behoeften evenzeer bepaald door de dingen die hen onderscheiden. "De geworteldheid van planten en het feit dat ze onbeweeglijk zijn, betekent dat ze zich eigenlijk veel meer bewust moeten zijn van hun omgeving dan jij of ik", zegt Chamovitz.

Om volledig te kunnen waarderen hoe planten de wereld waarnemen, is het belangrijk dat wetenschappers en het grote publiek ze waarderen voor wat ze zijn.

"Het gevaar voor de plantenmensen is dat als we [planten] blijven vergelijken met dieren, we de waarde van planten misschien missen", zegt Hamant.

"Ik zou graag zien dat planten meer erkend worden als de verbazingwekkende, interessante, exotische levende wezens die ze zijn," beaamt Cvrčková, "en minder als louter een bron van menselijke voeding en biobrandstoffen." Zo'n houding zal iedereen ten goede komen. Genetica, elektrofysiologie en de ontdekking van transposons zijn slechts enkele voorbeelden van gebieden die zijn begonnen met onderzoek in planten, en ze zijn allemaal revolutionair gebleken voor de biologie als geheel.

Omgekeerd kan het besef dat we sommige dingen gemeen hebben met planten een kans zijn om te accepteren dat we meer plantachtig zijn dan we zouden willen denken, net zoals planten dierlijker zijn dan we gewoonlijk aannemen.

"Misschien zijn we meer mechanistisch dan we denken", besluit Chamovitz. Voor hem zouden de overeenkomsten ons moeten wijzen op de verrassende complexiteit van planten en op de gemeenschappelijke factoren die al het leven op aarde verbinden.

"Dan kunnen we de eenheid in de biologie gaan waarderen."

Sluit je aan bij meer dan zes miljoen BBC Earth-fans door ons leuk te vinden op Facebook, of volg ons op Twitter en Instagram.


  1. Plant vier maïszaden in elk van de aardebekers. Zorg ervoor dat ze gelijkmatig verdeeld zijn en plant ze slechts een centimeter onder de aarde.
  2. Maak labels voor elk van de volgende items met behulp van een plaknotitie en plak deze op een van elke aardebeker:
    1. Controle
    2. Tip
    3. Baseren
    1. Schietkap: Knip een klein vierkant van 2'8243 x 3'8243 aluminiumfolie. Wikkel het om de punt van een rietje om een ​​kleine metalen dop met gesloten uiteinde te maken en schuif het eraf. Dit wordt over de punt van de groeiende scheut geplaatst om al het licht dat naar de punt komt te bedekken.
    2. Basis mouw: Knip een klein vierkantje van 1/2'8243 x 3'8243 aluminiumfolie. Wikkel het om het midden van een rietje zodat het een kleine 1/2'8243 hoge buis met open uiteinde creëert en schuif het eraf. Deze wordt rondom de groeiende scheut geplaatst zodat deze er doorheen kan groeien.

    Als het experiment correct werkte, had je moeten opmerken dat de zaailingen die aan de punt waren bedekt met doppen recht omhoog groeiden, terwijl de controlezaailingen en de zaailingen met de basis bedekt naar het licht bogen. Dit is fototropisme in actie.

    Darwin concludeerde terecht dat planten licht kunnen 'zien' via de toppen van de plantenscheuten, in plaats van via de stengels. Pas wat later ontdekten wetenschappers echter precies waarom dat zo was.

    Het blijkt dat planten kunnen groeien door hormonen als auxines en gibberellines te gebruiken. Vooral auxine vertelt individuele cellen om uit te reiken en langer te groeien, zoals Stretch Armstrong. Het is een van de manieren waarop planten groter worden. Normaal gesproken groeien planten die groeien met een niet-beschaduwde lichtbron recht omhoog naar de zon, omdat auxine gelijkmatig over de scheut wordt verdeeld.

    Maar wanneer het licht zwaar beschaduwd is en vanuit een hoek binnenkomt, gebeurt er iets interessants. Auxine gaat zich in plaats daarvan concentreren op de schaduwzijde van de plant, waardoor de cellen aan de zonzijde even groot blijven, maar de cellen aan de schaduwzijde langer. Hierdoor kantelt de plant en groeit naar het licht toe.

    Auxine wordt voornamelijk geproduceerd in de toppen van de planten. Dit is de reden waarom de plant recht omhoog groeide toen je de punt bedekte met een dop - hij kon het licht niet meer "zien"! De toppen van de controlezaailingen en de zaailingen met bedekte basis konden het licht nog voelen, dus groeiden ze naar het zonlicht toe.

    Dankzij Charles Darwin en de moderne wetenschap is het mysterie van hoe planten naar het licht groeien eindelijk opgelost.


    Stikstof: het eerste getal

    Het eerste cijfer geeft het percentage stikstof in het product aan. Stikstof stimuleert onder andere de bladgroei. Een 5-10-5-meststof zou 5 gewichtsprocent stikstof bevatten. Dus voor elke pond kunstmest die wordt toegepast, is er eigenlijk maar 0,05 pond stikstof. In een zak van 10 pond met 5-10-5 meststof zit dan 0,5 pond stikstof. Meststoffen met een hoog stikstofgehalte worden vaak gebruikt voor gras of voor andere planten waar groene bladgroei belangrijker is dan bloei.


    Reden blokkeren: Om veiligheidsredenen is de toegang vanuit uw gebied tijdelijk beperkt.
    Tijd: do, 1 jul 2021 14:49:50 GMT

    Over Wordfence

    Wordfence is een beveiligingsplug-in die op meer dan 3 miljoen WordPress-sites is geïnstalleerd. De eigenaar van deze site gebruikt Wordfence om de toegang tot hun site te beheren.

    Je kunt ook de documentatie lezen om meer te weten te komen over de blokkeertools van Wordfence, of wordfence.com bezoeken voor meer informatie over Wordfence.

    Gegenereerd door Wordfence op do 1 juli 2021 14:49:50 GMT.
    De tijd van uw computer: .


    Leuke planten voor kinderen

    Planten met unieke eigenschappen, zoals lamsoren, of een van de vleesetende planten, zoals Venus Flytrap, laten kinderen de verscheidenheid ervaren die de natuur biedt. Kippen en kuikens hebben een schattige naam. De planten zijn al even schattig en spreken tot de verbeelding van kinderen.

    Probeer eenvoudige planten uit gewone huishoudelijke artikelen. Hang een avocadopit in water en kijk hoe hij wortels laat groeien. Snijd de bovenkant van een ananas af en leg deze in een ondiepe bak voor een gekke stekelige plant. Het nemen van dit bekende voedsel en het terugbrengen in hun plantaardige vorm, is een geweldige manier om kinderen te leren waar hun voedsel vandaan komt en wat er nodig is om de goede dingen die ze eten te laten groeien.


    Laten we planten kweken!

    Door echte planten in de klas te laten groeien, kunnen studenten de zaadgroei van dichtbij bekijken.

    Overzicht

    De leerlingen leren over zaden en hoe ze groeien.

    Snelle links naar lesmateriaal:

    Leer deze les

    Doelen

    • Identificeer wat een zaadje doet
    • Noem redenen waarom mensen zaden planten
    • Plant zaden
    • Maak een grafiek van de groei van hun zaden over meerdere dagen
    • Schrijf over hun ervaringen met het planten van zaden

    Materialen

    • Groot vel kaart- of slagerspapier om te brainstormen over woorden
    • Schaar
    • Markeringen
    • Het kleine zaadje door Eric Carle
    • Het wortelzaad door Ruth Krauss en Crockett Johnson
    • Zaden (Gebruik elke beschikbare soort. Ik gebruik meestal een snelgroeiend bloemzaadje als ik deze les voor Moederdag doe.)
    • Bodem
    • Piepschuim bekers, één per leerling
    • Gieter vol water
    • Houten tongspatels of andere platte houten stokjes, één per leerling
    • Krant (om de rommel op te vangen)
    • Lepels (voor het scheppen van aarde)
    • Non-fictie boeken over planten (zie de Planten en Bomen Boekenlijst voor suggesties)
    • Observatienotitieboekjes, één per leerling
    • Optioneel:KidspirationT software
    • Optioneel:KidPixT software
    • Optioneel: Computer
    • Optioneel: Grootbeeld-tv of projector voor het weergeven van computerscherm

    Opgericht

    1. U kunt een oudervrijwilliger bellen om te helpen met het planten van de zaden.
    2. Knip een groot vel papier uit de kaart of het slagerspapier. Hang het blaadje zo op dat het aan het bloemenpapier van de vorige les vastzit.
    3. Voordat u de zaden plant, verspreidt u de krant op het bureau of de tafel waar de leerlingen gaan planten.
    4. Schrijf de naam van elke leerling op een houten tongspatel of een platte houten stok.
    5. Stel lestijd in voor een kleine groep tegelijk om hun zaden te planten. De andere kleine groepen rouleren door andere activiteiten.

    Lesaanwijzingen

    Dag 1

    Stap 1: Lezen Het kleine zaadje en Het wortelzaad hardop voor de klas.

    Stap 2: Leid de klas bij het vergelijken en contrasteren van de twee boeken en bij het bespreken wat een zaadje doet.

    Opmerking: Als je Kidspiration gebruikt, neem dan je discussie op met behulp van diagrammen (sluit je computer aan op een projector die de leerlingen kunnen bekijken). Gebruik anders een vel kaartpapier om de discussie op te nemen.

    Stap 3: Laat uw ouder tijdens de discussie vocabulaire woorden toevoegen aan het bladvormige papier.

    Stap 4: Plan als klas hoe Het wortelzaad gedramatiseerd zou kunnen worden.

    Stap 5: Verdeel de klas in kleine groepjes.

    Groep 1: Gaat mee met de oudervrijwilliger om hun zaden op het station te planten.

    1. Elke student heeft een piepschuimbeker, een houten tongspatel, een stift, een lepel en een paar zaden nodig.
    2. Gebruik een lepel om de piepschuimbeker ongeveer halverwege met aarde te vullen.
    3. Plaats de zaden in het midden van de beker. Opmerking: Lees de aanwijzingen op de zaadpakketten voor de beste werkwijzen voor het planten, water geven en verzorgen van het type plant dat u gebruikt.
    4. Bedek de zaden met meer aarde. Laat ongeveer een centimeter ruimte tussen de grond en de bovenkant van de beker.
    5. Giet een kleine hoeveelheid water uit de gieter in de beker.
    6. Steek de tongspatel met de naam van de leerling erop in de beker van de leerling ter identificatie.

    Groep 2: Speelt het verhaal van Het wortelzaad.

    Groep 3: Zal het publiek zijn voor de dramatisering.

    Groep 4 (indien nodig): Leest andere boeken over plantengroei. ik raad aan Van zaadje tot paardenbloem, Van zaadje tot pompoen, en Van eikel tot eikenboom door Jan Kottke, of Van zaadje tot plant en Het kan nog steeds een bloem zijn door Allan Fowler. Zie de Planten en Bomen Boekenlijst voor meer suggesties.

    Groep 5 (indien nodig): Illustreert het verhaal met papier en kleurpotloden, kleurpotloden of stiften.

    Stap 6: Roteer de groepen zodat elke leerling de kans krijgt om zaadjes te planten.

    Stap 7: Laat de leerlingen hun gelabelde zaadbekers in een zonnig gedeelte van het klaslokaal plaatsen.

    Dag 2 en verder

    Stap 8: Laat de leerlingen de komende week of zo de zaden water geven, kijken en hun observaties in hun notitieboekjes schrijven.

    Stap 9: Laat de leerlingen schrijven over hun ervaringen met het planten van zaden.

    Optioneel: De leerlingen konden planten illustreren en erover schrijven met behulp van een computersoftwareprogramma zoals: KidPix. Print het eindproduct (of een screenshot).

    Stap 10: Bind de verhalen van leerlingen samen om een ​​klassenboek over planten te maken.


    Planten zijn niet voor niets een veelvoorkomend onderwerp in de basisschool: ze zijn een effectieve, goedkope manier voor leerlingen om levende organismen en levenscycli uit de eerste hand te observeren. Basisschoolleerlingen richten zich vaak op bekende planten, elementaire plantstructuren en hun functies, en ons gebruik van planten als voedselbron. In de bovenbouw onderzoeken de leerlingen de ontkieming, de levenscyclus van planten en de bloei en zaadproductie in meer detail. Deze studenten zijn ook bereid om na te denken over de diversiteit van planten over de hele wereld en de aanpassingen die planten in staat stellen te overleven in zeer verschillende omgevingen.

    Of je nu bloemen plant voor een Moederdagcadeau of voldoet aan de normen van je wetenschappelijke curriculum, planten kunnen leerlingen helpen hun vermogen te ontwikkelen om te observeren, te beschrijven en te classificeren. Een studie van planten is ook een geweldige kans voor onderzoekend onderwijzen en leren.

    Planten verkennen (Grade K-2)
    Studenten observeren plantengroei door time-lapse-video's te bekijken en door hun eigen planten te kweken. Ze identificeren de voorwaarden die nodig zijn voor zaadontkieming en onderzoeken de rol van fruit bij zaadverspreiding.

    Deze les voldoet aan de Life Science and Science in persoonlijke en sociale perspectieven Inhoudsnormen van de Nationale normen voor wetenschappelijk onderwijs.

    Probeer het volgende om geletterdheid in deze les te integreren:

    Teken een verhaal: stap van afbeeldingen naar schrijven (klassen K-2)
    In deze activiteit tekenen leerlingen een reeks afbeeldingen die een eenvoudig, opeenvolgend verhaal vertellen. Ze lezen hun verhaal voor aan anderen, zetten hun mondelinge verhaal op schrift en maken een accordeonboek met tekeningen op de voorkant en schrift op de achterkant. Studenten kunnen dit formaat gebruiken om inzicht te geven in de ontkieming, groei, bloei en zaadproductie van planten. Deze les voldoet aan de volgende NCTE/IRA-normen: 4, 5, 6, 12.

    Welke onderdelen zijn er aan een plant? (Grade K-2)
    In deze les identificeren en sorteren de leerlingen plantendelen door middel van praktische activiteiten en groepsdiscussies en werken ze vervolgens met vergrootglazen en meetlinten om hun observaties te documenteren. In de les worden groenten gebruikt, maar docenten kunnen de activiteit aanpassen door verschillende planten te gebruiken of leerlingen te vragen om planten mee te nemen. Deze les voldoet aan de Science as Inquiry en Life Science Content Standards van de Nationale normen voor wetenschappelijk onderwijs.

    Probeer het volgende om geletterdheid in deze les te integreren:

    Introductie van het Venn-diagram in de kleuterklas (klassen K-2)
    Deze les maakt gebruik van hoelahoep, echte objecten en online interactieven om het Venn-diagram te introduceren terwijl leerlingen informatie sorteren, vergelijken, contrasteren en ordenen. Docenten kunnen deze les gebruiken om Venn-diagrammen te introduceren en vervolgens klassikaal een Venn-diagram maken, waarbij leerlingen wortels, stengels en bladeren van verschillende planten vergelijken. Deze les voldoet aan de volgende NCTE/IRA-normen: 3, 5, 7, 8, 11, 12.

    Groei, ontwikkeling en reproductie (klassen K-5)
    Dit apparaat is ontworpen om te worden gebruikt met Fast Plants, een type plant dat is veredeld met een zeer korte levenscyclus. Fast Plants produceert ongeveer 40 dagen na het planten oogstbare zaden. De unit stelt studenten in staat om kieming, groei, bestuiving en zaadproductie te onderzoeken. Deze unit voldoet aan de Science as Inquiry en Life Science Content Standards van de Nationale normen voor wetenschappelijk onderwijs.

    Probeer het volgende om geletterdheid in deze les te integreren:

    Hoe groeit mijn tuin? Schrijven in Science Field Journals (Grades K-2, wijzigen voor 3-5)
    De leerlingen noteren waarnemingen in een veldjournaal. Hoewel deze les rond een tuinproject is geschreven, kunnen docenten de les gemakkelijk aanpassen aan elk wetenschappelijk onderzoek. Deze les voldoet aan de volgende NCTE/IRA-normen: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12.

    Supermarkt Plantkunde (Grade 2-5)
    In deze interactieve activiteit categoriseren leerlingen veelvoorkomende voedingsmiddelen op basis van het deel van de plant waar ze vandaan komen. Studenten moeten achtergrondkennis hebben van plantstructuren (wortels, stengels, zaden, bladeren, bloemen en fruit) en hun functies. Deze activiteit voldoet aan de Life Science Content Standard van de Nationale normen voor wetenschappelijk onderwijs.

    Probeer het volgende om geletterdheid in deze les te integreren:

    Uitroeien Betekenis: Morpheme Match-Ups in de Primary Grades (Grades 3-5)
    Waarom zou je geen wortelwoorden bestuderen terwijl je over plantendelen leert? In deze les gebruiken leerlingen morfemen om woorden te deconstrueren en te construeren. Docenten kunnen deze les aanpassen om andere voorvoegsels, achtervoegsels en grondwoorden op te nemen. Deze les voldoet aan de volgende NCTE/IRA-normen: 3, 8.

    Leven als een plant (graad 3-5)
    In deze mediarijke les ontdekken leerlingen hoe planten goed zijn aangepast aan hun omgeving. Deze les richt zich op woestijnplanten, maar docenten kunnen de les uitbreiden door aanpassingen in andere omgevingen (regenwoud, toendra) te bespreken. Deze les voldoet aan de Life Science and Science in persoonlijke en sociale perspectieven Inhoudsnormen van de Nationale normen voor wetenschappelijk onderwijs.

    Probeer het volgende om geletterdheid in deze les te integreren:

    Wetenschap onderwijzen door middel van prentenboeken: een les in het regenwoud (graad 3-5)
    Een studie van het tropisch regenwoud wordt geïntroduceerd via het prentenboek Welkom in het Groene Huis door Jane Yolen. Deze wetenschappelijke les, waarin lezen, schrijven en technologie zijn verwerkt, is een sjabloon dat kan worden gebruikt met andere boeken van Jane Yolen om les te geven over de woestijn, de poolijskap en de Everglades. Docenten kunnen deze les aanpassen om zich te concentreren op plantaanpassingen in elke omgeving. Deze les voldoet aan de volgende NCTE/IRA-normen: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12.

    Planten en dieren, partners in bestuiving (graad 4-5)
    In deze serie van drie lessen onderzoeken leerlingen de relatie tussen bloeiende planten en bestuivende dieren. Deze les voldoet aan de Life Science Content Standard van de Nationale normen voor wetenschappelijk onderwijs.

    To integrate literacy into this lesson, try the following:

    Comics in the Classroom as an Introduction to Genre Study (Grades 3-5)
    In this lesson, students explore a variety of comic strips, discuss components and conventions, and create their own. Teachers could modify this lesson to have students create a comic strip showing the process of pollination and seed formation or the relationship between flowering plants and pollinating animals. This lesson meets the following NCTE/IRA Standards: 1, 2, 3, 4, 8, 11, 12.

    How Do Seeds Travel? (Grades K-5)
    Students observe and test seeds that travel by wind, water, and animals. Though this activity was originally written for students in grades 6-10, elementary teachers can easily modify it for use in their classrooms. This activity meets the Life Science Content Standard of the National Science Education Standards.

    To integrate literacy into this lesson, try the following:

    Draw a Story: Stepping From Pictures to Writing (Grades K-2)
    In this activity, students draw a series of pictures that tell a simple, sequential story. They “read” their story to others, transcribe their oral story into writing, and create an accordion book with drawings on the front side and writing on the back. Students could use this format to demonstrate understanding of seed dispersal. This lesson meets the following NCTE/IRA Standards: 4, 5, 6, 12.

    Comics in the Classroom as an Introduction to Genre Study (Grades 3-5)
    In this lesson, students explore a variety of comic strips, discuss components and conventions, and create their own. Teachers could modify this lesson to have students create a comic strip showing the process of seed dispersal. This lesson meets the following NCTE/IRA Standards: 1, 2, 3, 4, 8, 11, 12.

    This article was written by Jessica Fries-Gaither. For more information, see the Contributors page. Email Kimberly Lightle, Principal Investigator, with any questions about the content of this site.

    Copyright March 2009 – The Ohio State University. This material is based upon work supported by the National Science Foundation under Grant No. 0733024. Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this material are those of the author(s) and do not necessarily reflect the views of the National Science Foundation. This work is licensed under an Attribution-ShareAlike 3.0 Unported Creative Commons license.


    Plants are one of the most precious resources we have. Life exists on Earth because of all the things plants do for us. Here are some the ways in which everyday life depends on plants:

    • All the food we consume comes from plants. From the dawn of human history until the present time, people have used more than 6,000 kinds of plant species as food.
    • The oxygen which is essential for our survival is a byproduct of photosynthesis. The water cycle on Earth is regulated by plants transpiration in plants helps the flow of water from the soil to the atmosphere.
    • Many living creatures, including humans, fish and wildlife, use plants for their shelter and habitat.
    • Plant derivatives are used in the manufacture of medicines and prescription drugs. A large number of people depend primarily on plants for their health and medical needs.
    • Plants are vital for the climate. They absorb carbon dioxide and help to keep much of it out of the atmosphere.

    As you can see, plants are crucial for the survival of life on Earth. That’s why it’s important to make sure they exist and thrive in all their diversity


    People are more supportive of conservation efforts for species with human-like characteristics

    Seeing animals as similar – or more similar – to us encourages our empathy. With conservation decisions, that’s key. Most of us feel prompted to want to protect, say, polar bears not because we run through a rational list of reasons why we need them, but because they tug on our heart-strings, says environmental psychologist Kathryn Williams of the University of Melbourne.

    An endangered ghost orchid blooms at Fakahatchee Strand Preserve State Park in Copeland, Florida plants make up 57% of the US endangered species list (Credit: Getty)

    The challenge is magnified for plants. For example, in 2011 plants made up 57% of the federal endangered species list in the US. But they received less than 4% of federal endangered species funding.

    “Building those emotional connections with ecosystems and species and the plant as a whole is crucial for plant conservation,” Williams says.

    Building emotional connections with plants is crucial for their conservation (Credit: Getty)

    Of course, science isn’t a zero-sum game where more interest and money in one set of organisms needs to automatically result in fewer resources elsewhere. But as with any type of bias, acknowledging it is the first step to reducing it.

    Becoming less plant blind

    One key to reducing plant blindness is increasing the frequency and variety of ways we see plants. This should start early – as Schussler, who is a professor of biology at the University of Tennessee, Knoxville, puts it, “before students start saying they are bored with plants”. One citizen science project aiming to help with this is TreeVersity, which asks ordinary people to help classify images of plants from Harvard University’s Arnold Arboretum.

    Everyday interactions with plants is the best strategy, says Schussler. She lists talking about conservation of plants in local parks and gardening.

    It is important to get children involved with plants early, such as on nature walks, like the one shown here at the Royal Botanical Gardens, Kew (Credit: Getty)

    Plants also could be emphasised more in art. Dawn Sanders of Sweden’s University of Gothenburg, who has collaborated on environmental art projects at the Gothenburg Botanical Garden, has found that visuals and stories are important for getting students to connect with plants and to start asking questions about plants’ experiences, such as how old plants get.

    Sanders’ work also points to cultural variations. “Plant blindness is not applicable to all people in the same way,” she says. Compared to the initial research on US students, she says, “we have found our Swedish students connect with plants through memory, emotion and beauty, particularly around things like midsummer and the first days of spring”. For instance, vitsippa (wood anemone) is valued as a herald of spring.

    In India, the human-plant link may be more about religion and medicine. Geetanjali Sachdev researches botanical art and education at the Srishti School of Art, Design and Technology in Bangalore. “Their value is certainly experienced at a visceral level,” she says of plants. “We can’t escape it because plants are so intertwined in so many aspects of Indian cultural life.”

    Geetanjali Sachdev has noticed plant motifs everywhere in Indian cities (Credit: Geetanjali Sachdev)

    In fact, Sachdev has been documenting the ubiquity of plant motifs around Indian cities: from lotus flowers painted on water tankers to botanical kolam (powder) drawings on the ground.

    These images extend beyond flowers, which so often dominate memorable encounters with plants in Western countries. “From mythological perspectives, trees, leaves and flowers would all be significant, but from medicinal perspectives in Ayurveda (an Indian form of traditional medicine), many other parts of the plants have value – leaves, roots, flowers and seeds,” she says.

    So, plant blindness is neither universal nor inevitable. “Although our human brains may be wired for plant blindness, we can overcome it with greater awareness,” Schussler says.

    A mural in India’s first designated public art district, the Lodhi Colony of New Delhi, uses plant motifs (Credit: Getty)

    Williams is also optimistic about increasing empathy for plants. “It’s not at all implausible,” she says. “It’s about imagination.” Even fictional plant characters are turning up. Two from the comics world are McPedro, the Scottish-Irish cactus from the web comic Girls with Slingshots, and Marvel’s superhero tree Groot, who has sparked some quirky biology discussions.

    The world’s food supply is facing more challenges than ever, due to a combination of population growth, water scarcity, reduced agricultural land, and climate change. Through research on biofuels, plants are also important as a potential source of renewable energy. That means it’s critical to be able to detect, learn from, and innovate with our green friends. Our future depends on it.


    Bekijk de video: de geslachtelijke voortplanting bij de zaadplanten (December 2021).