Informatie

Biologisch experiment met hulp bij algenmethode


Ik plan een biologie-experiment dat ik moet voltooien. Ik was van plan om het effect van pH op algengroei te meten. Ik koos chlorella als testalg die ik gebruik (zijn er algen die gemakkelijker te testen zijn?) en ik heb geen idee hoe ik de groei moet meten. Mijn school heeft geen spectofotometer, alleen elementaire biologie en scheikunde. En hoe kan ik de pH van het water voor mijn verschillende monsters wijzigen? Ik ben een beginner en heb niet echt veel ervaring, dus alle hulp is welkom!


Voor de groei zou je voor en na het experiment de massa algen kunnen meten. Als u een centrifuge heeft, kunt u de cellen pelletiseren of een filter gebruiken om het kweekmedium te verwijderen. Als alternatief, als u toegang heeft tot een hemocytometer en een microscoop, kunt u op die manier een nauwkeurig aantal cellen krijgen.

Voor het regelen van de pH heb je een buffer in je kweekmedium nodig. U moet een buffer selecteren met een pKa die dicht bij de pH ligt die u wilt testen en vervolgens de pH van het medium titreren met een sterk zuur of een sterke base (HCl of NaOH). Zorg ervoor dat u de pH voor en na het experiment controleert om er zeker van te zijn dat deze niet verandert door de groei van de algen.


Een langzamere maar gemakkelijkere manier dan pelleteren in een centrifuge is het water afgieten, de algen laten uitdrogen en vervolgens de gedroogde massa wegen.

Koop pH-papier om elke dag de pH van elke kweekbeker vol algen te controleren.

Je kunt de pH verhogen tot ongeveer 8 met zuiveringszout (natriumbicarbonaat).

U kunt natriumcarbonaat (waspoeder) kopen in een ijzerhandel. Het is goedkoop. Dat zal je pH naar 10+ brengen, wat hoger is dan je nodig hebt.

Zorg ervoor dat je pure spullen krijgt, niet met toevoegingen zoals parfum of andere oppervlakteactieve stoffen.

Je kunt de pH verlagen tot 2,5 met ascorbinezuur of vitamine C. Een fles van 100 is goedkoop en ze verpletteren gemakkelijk.

Pak een aantal potten of oude frisdrankflessen en maak in elke fles een oplossing van de gewenste pH. Dus je hebt een 2,5 voorraadfles, een 3 voorraadfles, een 4, een 5. Dan kun je je algenkweekpotten bijvullen als ze uitdrogen. Of beter: giet het oude water weg en giet er nieuw in. Giet uw algen niet per ongeluk uit.

Als laatste: je wilt dat deze alg als een malle groeit als de omstandigheden goed zijn. Zuiver water zal weinig voedingsstoffen bevatten. Ik raad een verdunde oplossing van Miracle Grow aan.

Misschien een theelepel per liter.

Ik kan me 8 frisdrankflessen van 2 liter voorstellen, elk gevuld en elk met een andere pH, gemaakt met wassoda of vitamine C. Elke fles van 2 liter heeft 2 theelepels wondergroei erin.

Elke algenkweekpot is een drinkfles van 12 of 20 ml. 3 flessen per pH-waarde. Groot getal op elk met pH. Zet ze op een rij in de zon. Ververs het water om de 2 dagen. Maak elke dag een foto.

Als je klaar bent, vis je het zeewier eruit en droog je het af.


Biologisch experiment met hulp bij algenmethode - Biologie



Site gehost door de afdeling Moleculaire & Cellulaire Biologie

Biochemie basischemie, metabolisme, enzymen, energie en katalyse, grote moleculen, fotosynthese, pH & pKa, klinische correlaten van pH, vitamine B12 en foliumzuur, en regulering van koolhydraatmetabolisme.(en español - geen portugeesês)

Chemicaliën en menselijke gezondheid basistoxicologie, longtoxicologie, omgevingstabaksrook & longontwikkeling, nieren & metalen

Ontwikkelingsbiologie ontwikkelingsmechanismen

Menselijke biologie DNA forensisch onderzoek, karyotypering, genetica, bloedgroepen, voortplanting, seksueel overdraagbare aandoeningen (en español)

Immunologie, HIV, de ELISA-test, Western-blotting-analyse en casestudies ontworpen voor gevorderde studenten.

Mendeliaanse genetica monohybride kruising, dihybride kruising, geslachtsgebonden overerving (en español - in italiano)

Moleculaire biologie nucleïnezuren, genetica van prokaryoten, genetica van eukaryoten, recombinant DNA. (en español -in het italiaans)

http://www.biology.arizona.edu
Alle inhoud copyright & kopiëren 2001-02-03-04
Alle rechten voorbehouden.

Manduca-project
Kijk onder "Activiteiten" voor K-8 lesplannen in:
Wetenschap & Wiskunde
Muziek en kunst
Taal
Woordpuzzels
Liedjes
Affiches
Kleurboeken


Vorm en structuur van algen

De "typische" (als die er is) alg bestaat uit een eukaryote cel, die lijkt op die van een plant, met een membraangebonden kern, chloroplasten, en mitochondriën. De chloroplasten fotosynthetiseren suikers, die worden afgebroken door de mitochondriën. Terwijl veel algensoorten worden gevonden als vrijlevende eencellige organismen, nemen andere de vorm aan van kolonies of meercellige organismen. Hieronder is een Euglena, een vrijlevende eencellige alg. Deze alg heeft een dikke vliesje, die ter bescherming rond de cel draait. Andere algen kunnen celwanden of andere beschermende bedekkingen hebben.

Andere algen leven in meer complexe arrangementen. De kolonie algen hieronder is afhankelijk van elkaar, maar functioneert nog steeds grotendeels als individuen. Zoals je kunt zien, zijn de algen aan de buitenrand van de kolonie gespecialiseerd voor verdediging en dragen ze grote stekels. Dit helpt de hele kolonie te overleven, zonder dat elke alg spikes hoeft te produceren.

De grootste algen bestaan ​​echter als meercellige organismen. Deze algen, zoals de kelp die hieronder te zien is, kunnen honderden meters hoog worden en de hele lichtkolom in de oceaan benutten. In tegenstelling tot de meeste terrestrische planten, zijn deze planten: niet-vasculair, en hebben geen speciale manier om water te vervoeren. Ze moeten dus in het mariene milieu blijven. Ze hebben een aantal aanpassingen die hen helpen om te gaan met de barre omstandigheden van de oceaan, zoals drijvende organen die ze naar het licht brengen en gespecialiseerde ankers die hen helpen om ze aan de oceaanbodem te wortelen.


Een vaccin testen

Laten we het wetenschappelijke proces onderzoeken door een echt wetenschappelijk experiment te bespreken dat is uitgevoerd door onderzoekers van de Universiteit van Washington. Deze onderzoekers onderzochten of een vaccin de incidentie van het humaan papillomavirus (HPV) kan verminderen. Het experimentele proces en de resultaten zijn gepubliceerd in een artikel met de titel ''8220A controlled trial of a human papillomavirus type 16 vaccin'.

Voorlopige observaties van de onderzoekers die het HPV-experiment hebben uitgevoerd, worden hieronder vermeld:

  • Humaan papillomavirus (HPV) is het meest voorkomende seksueel overdraagbare virus in de Verenigde Staten.
  • Er zijn ongeveer 40 verschillende soorten HPV. Een aanzienlijk aantal mensen met HPV is zich er niet van bewust omdat veel van deze virussen geen symptomen veroorzaken.
  • Sommige typen HPV kunnen baarmoederhalskanker veroorzaken.
  • In de Verenigde Staten sterven jaarlijks ongeveer 4.000 vrouwen aan baarmoederhalskanker.

Oefenvraag

Onderzoekers hebben een potentieel vaccin tegen HPV ontwikkeld en willen dat testen. Wat is de eerste toetsbare hypothese die de onderzoekers zouden moeten bestuderen?

  1. HPV veroorzaakt baarmoederhalskanker.
  2. Mensen mogen geen onbeschermde seks hebben met veel partners.
  3. Mensen die het vaccin krijgen, krijgen geen HPV.
  4. Het HPV-vaccin zal mensen beschermen tegen kanker.

Drijfvermogen van haaien

Materialen

  • Rol toiletpapier
  • Markeerstift
  • 3 centen
  • Ballon
  • Plantaardige olie
  • schaal
  • Water
  • Plakband
  1. Teken een haai op de wc-papierrol (of knip een haai uit papier en plak deze op).
  2. Plak 3 centen, op gelijke afstanden, op de bodem van de wc-papierrol.
  3. Vul de kom met water.
  4. Vragen: wat gaat er met de haai gebeuren? Laat de haai in het water vallen en kijk hoe hij zinkt. Bespreken.
  5. Vul een ballon met plantaardige olie, knoop dicht.
  6. Plaats de ballon gelijkmatig in de wc-papierrol.
  7. Let op: het is nu veel zwaarder! Vragen: wat gaat er met de haai gebeuren? Plaats de haai in de kom met water en kijk hoe hij drijft. Bespreken!

De olie in de haai maakt hem drijvend.

Toepassing en uitleg:

VRAAG: Wat houdt ons aan de aarde vast? (zwaartekracht). Wat is zwaartekracht?

Er is zwaartekracht op het land EN in de oceaan. Alle dieren in de oceaan worden neergehaald, net als jij. De zwaartekracht houdt ons op de grond, en al onze huizen, auto's en speelgoed ook. Het houdt ook de oceaan en de dieren in de oceaan tegen. Maar ze liggen niet op de bodem van de oceaanbodem zoals jij op de vloer staat!

Waar zijn ze mee bezig? Ze zweven.

Hoe is dit mogelijk? Drijfvermogen!

VRAAG: Wat in de wereld is drijfvermogen?

Zwaartekracht trekt ons naar beneden en drijfvermogen duwt ons omhoog! Dus de vissen hebben het zo gemaakt dat ze kunnen balanceren of drijven. Velen van hen hebben een blaas, een soort bal, in hun lichaam die gevuld is met gas. Denk aan een ballon als deze gevuld is met lucht. De ballon is die blaas en de lucht in de ballon is het gas erin.

Haaien hebben geen blaas gevuld met gas. Dus wat helpt hen te drijven? Hun lichamen hebben GEEN botten, in plaats daarvan hebben ze kraakbeen. Dit kraakbeen is minder dicht. Weet je nog, toen we zagen hoe minder dichte voorwerpen gemakkelijker in het water dreven? Je oren en het puntje van je neus zijn ook gemaakt van kraakbeen! Haaien hebben ook een zeer grote lever en vinnen die hen helpen te sturen en te blijven drijven.

Hun lichamen zijn natuurlijk nog steeds behoorlijk zwaar, zwaarder en dichter dan water. Hun vinnen helpen hen om de hele tijd vooruit te komen. Ze stoppen nooit met bewegen!

Hun lever is veel groter dan de onze. Het is gevuld met olie, zoals we net in ons experiment hebben gebruikt. Het is vergelijkbaar met de blaas in de vis waar we het net over hadden. Het geeft de haaien een neutraal drijfvermogen. Dat betekent dat het niet omhoog wordt geduwd en niet naar beneden zakt, maar op hetzelfde niveau blijft.

Al deze dingen zorgen ervoor dat haaien blijven drijven en niet naar de bodem van de oceaanbodem zinken! Best wel cool, hè!?

De kinderen vonden deze echt geweldig. Hun favoriete onderdeel? Ze wiebelden van verbazing met hun oren toen ze zich realiseerden dat haaien van het kraakbeen waren gemaakt.


Materialen die je nodig hebt voor dit project

De materialen die je nodig hebt voor dit project zijn minimaal en gemakkelijk te verkrijgen. Ze zijn als volgt:

  • Vijf sneetjes brood (U kunt elk type brood gebruiken dat u beschikbaar heeft, maar alle vijf sneetjes moeten hetzelfde zijn.)
  • Vijf schijfjes sinaasappel
  • Vijf plakjes kaas
  • Vijftien boterhamzakjes met ritssluiting
  • Eén permanente marker

Je hoeft niet per se een heel stuk brood of een heel stuk kaas in elke zak te doen. Een half stuk doet het prima. En je zou vijf plakjes uit een enkele sinaasappel moeten kunnen halen.


Voorbeelden van experimentele groep

Een eenvoudig experiment

Een leerling doet een experiment over de effecten van muziek op groeiende planten. De student wil weten of muziek planten kan helpen groeien en zo ja, aan welke muziek de planten het liefste doen. De leerlingen verdelen een groep planten in twee hoofdgroepen, de controlegroep en de experimentele groep. De controlegroep wordt in een ruimte zonder muziek gehouden, terwijl de experimentele groep verder wordt opgedeeld in kleinere experimentele groepen. Elk van de experimentele groepen wordt in een aparte ruimte geplaatst, met een ander soort muziek.

Idealiter zou elke kamer veel planten bevatten, en alle planten die in het experiment werden gebruikt, zouden klonen van dezelfde plant zijn. Nog idealiter zou de plant zich echt voortplanten, of homozygoot zijn voor alle genen. Dit zou de kleinste hoeveelheid genetische variatie in het experiment introduceren. Door alle andere variabelen, zoals temperatuur en vochtigheid te beperken, kan het experiment bepalen met Geldigheid dat de effecten die in elke kamer worden geproduceerd, te wijten zijn aan de muziek, en aan niets anders.

Insecten in de rivier

Om de effecten van variabelen op veel organismen tegelijk te bestuderen, bestuderen wetenschappers soms ecosystemen als geheel. De productiviteit van deze ecosystemen wordt vaak bepaald door de hoeveelheid zuurstof die ze produceren, wat een indicatie is van hoeveel algen er aanwezig zijn. Ecologen bestuderen soms de interacties van organismen op deze omgevingen door organismen uit te sluiten of toe te voegen aan een experimentele groep ecosystemen, en testen de effecten van hun variabele op ecosystemen zonder te knoeien. Deze methode kan soms de ingrijpende effecten laten zien die verschillende organismen hebben op een ecosysteem.

  • Controlegroep – De groep die tijdens het experiment onveranderd blijft, ter vergelijking.
  • Wetenschappelijke methode – Het proces dat wetenschappers gebruiken om geldige, herhaalbare resultaten te verkrijgen.
  • Vergelijkend experiment – Een experiment waarin twee groepen, de controle- en experimentgroep, worden vergeleken.
  • Geldigheid – Een maatstaf of een experiment werd veroorzaakt door de veranderingen in de variabele, of gewoon door de krachten van het toeval.

1. Vlinders worden bestudeerd door een entomoloog. De onderzoeker is benieuwd naar de effecten van toenemende vervuiling op de vlinders. De onderzoeker verdeelt zijn vlinders in groepen. Groep 1 krijgt normale lucht, met het normale vervuilingsniveau. Groepen 2 en 3 zullen beide een hogere mate van vervuiling krijgen, waarbij Groep 3 meer krijgt dan Groep 2. Welke groepen zijn experimenteel en welke zijn controlegroepen?
A. Controle: 1 Experimenteel: 2, 3
B. Controle: 1, 2 Experimenteel: 2
C. Controle: 3 Experimenteel: 1, 2

2. Ecologen proberen de effecten van natuurbranden op populaties eilandvogels vast te stellen. Twee eilanden, Skeleton Caye en Isla De Fuente, liggen dicht bij elkaar en hebben dezelfde soort vogels. Er breekt een brand uit op Skeleton Caye en wetenschappers beginnen de populaties vogels op elk eiland te bestuderen om te zien hoe ze veranderen. Welke populatie wordt beschouwd als de experimentele groep?
A. Isla de Fuente
B. Skelet Caye
C. Geen van beide eilanden

3. Wetenschappers willen de effecten van een kunstmatige zoetstof op muizen testen. Waar zou de experimentele groep uit bestaan ​​in dit experiment?
A. Muizen die kunstmatige zoetstof krijgen
B. Muizen die geen zoetstof krijgen
C. Muizen die verschillende hoeveelheden zoetstof krijgen


Biobrandstoffen uit Algen'160

Middelbare scholieren onderzoeken hoe eencellige organismen kunnen helpen de opwarming van de aarde te verminderen en de energiecrisis te verlichten door biobrandstoffen uit algen te onderzoeken. Studenten worden biobrandstoffenwetenschappers met als einddoel te bepalen welke omstandigheden optimaal zijn voor de productie van algenlipiden. Algen kunnen zonlicht en koolstofdioxide gebruiken om lipiden te produceren, die gemakkelijk kunnen worden veresterd om biodiesel te produceren. In deze activiteit zullen studenten lipiden uit algen halen en deze visualiseren met behulp van dunnelaagchromatografie. Deze activiteit wordt gebruikt om de koolstofcyclus en macromoleculen te helpen verklaren, aangezien cellen anorganische of organische koolstof in celstructuren opnemen en kunnen worden gecondenseerd tot twee dagen of uitgebreid tot vijf, afhankelijk van de behoeften van het klaslokaal. Als een tweedaagse versie gewenst is, extraheren studenten eenvoudig lipiden en visualiseren ze, waardoor inleidende activiteiten op de koolstofcyclus en chromatografie worden geëlimineerd. Een bespreking van de behoefte aan alternatieve energiebronnen die uit deze activiteit voortkomen, zal studenten ook kennis laten maken met de impact die mensen hebben op het milieu. Als eindbeoordeling schrijven studenten een position paper waarin ze pleiten voor of tegen een investering in algenbiobrandstoftechnologieën door de Amerikaanse overheid.


Basis en Toegepaste Wetenschappen

De wetenschappelijke gemeenschap debatteert al decennia over de waarde van verschillende soorten wetenschap. Is het waardevol om wetenschap na te streven om simpelweg kennis te vergaren, of heeft wetenschappelijke kennis alleen waarde als we het kunnen toepassen om een ​​specifiek probleem op te lossen of ons leven te verbeteren? Deze vraag richt zich op de verschillen tussen twee soorten wetenschap: basiswetenschap en toegepaste wetenschap.

Fundamentele wetenschap of "zuivere" wetenschap probeert kennis uit te breiden, ongeacht de kortetermijntoepassing van die kennis. Het is niet gericht op het ontwikkelen van een product of dienst van directe publieke of commerciële waarde. Het directe doel van de basiswetenschap is kennis om de kennis, al betekent dit niet dat het uiteindelijk niet tot een toepassing kan leiden.

In tegenstelling tot, toegepaste wetenschap of 'technologie', heeft tot doel de wetenschap te gebruiken om problemen in de echte wereld op te lossen, waardoor het bijvoorbeeld mogelijk wordt om de opbrengst van gewassen te verbeteren, een remedie te vinden voor een bepaalde ziekte of dieren te redden die worden bedreigd door een natuurramp. In de toegepaste wetenschap wordt het probleem meestal gedefinieerd voor de onderzoeker.

Sommige mensen beschouwen toegepaste wetenschap als 'nuttig' en basiswetenschap als 'nutteloos'. Een vraag die deze mensen zouden kunnen stellen aan een wetenschapper die pleit voor kennisverwerving, zou zijn: "Waarvoor?" Een zorgvuldige blik op de geschiedenis van de wetenschap laat echter zien dat basiskennis heeft geresulteerd in vele opmerkelijke toepassingen van grote waarde. Veel wetenschappers denken dat een basiskennis van wetenschap nodig is voordat een toepassing wordt ontwikkeld, daarom vertrouwt toegepaste wetenschap op de resultaten die worden gegenereerd door basiswetenschap. Andere wetenschappers denken dat het tijd is om de basiswetenschap achter zich te laten en in plaats daarvan oplossingen te vinden voor werkelijke problemen. Beide benaderingen zijn geldig. Het is waar dat er problemen zijn die onmiddellijke aandacht vereisen, maar er zouden maar weinig oplossingen worden gevonden zonder de hulp van de kennis die door basiswetenschap wordt gegenereerd.

Een voorbeeld van hoe fundamentele en toegepaste wetenschap kunnen samenwerken om praktische problemen op te lossen, deed zich voor nadat de ontdekking van de DNA-structuur leidde tot een begrip van de moleculaire mechanismen die DNA-replicatie beheersen. Strengen DNA, uniek in ieder mens, worden gevonden in onze cellen, waar ze de instructies geven die nodig zijn voor het leven. Tijdens DNA-replicatie worden nieuwe kopieën van DNA gemaakt, kort voordat een cel zich deelt om nieuwe cellen te vormen. Door de mechanismen van DNA-replicatie te begrijpen, konden wetenschappers laboratoriumtechnieken ontwikkelen die nu worden gebruikt om genetische ziekten te identificeren, personen te lokaliseren die zich op een plaats delict bevonden en het vaderschap te bepalen. Zonder basiswetenschap is het onwaarschijnlijk dat toegepaste wetenschap zou bestaan.

Een ander voorbeeld van de link tussen fundamenteel en toegepast onderzoek is het Human Genome Project, een onderzoek waarin elk menselijk chromosoom werd geanalyseerd en in kaart werd gebracht om de precieze volgorde van DNA-subeenheden en de exacte locatie van elk gen te bepalen. (Het gen is de basiseenheid van erfelijkheid. De volledige verzameling genen van een individu is zijn of haar genoom.) Andere organismen zijn ook bestudeerd als onderdeel van dit project om een ​​beter begrip te krijgen van menselijke chromosomen. Het menselijk genoomproject (Figuur 5) was gebaseerd op fundamenteel onderzoek met niet-menselijke organismen en later met het menselijk genoom. Een belangrijk einddoel werd uiteindelijk het gebruik van de gegevens voor toegepast onderzoek naar genezing van genetisch gerelateerde ziekten.

Figuur 5. Het Human Genome Project was een 13-jarige samenwerking tussen onderzoekers die werkzaam waren in verschillende wetenschapsgebieden. Het project werd voltooid in 2003. (credit: de U.S. Department of Energy Genome Programs)

Hoewel onderzoeksinspanningen in zowel de basiswetenschap als de toegepaste wetenschap gewoonlijk zorgvuldig worden gepland, is het belangrijk op te merken dat sommige ontdekkingen worden gedaan door toeval, dat wil zeggen door middel van een gelukkig toeval of een gelukkige verrassing. Penicilline werd ontdekt toen bioloog Alexander Fleming per ongeluk een petrischaaltje van Stafylokokken bacteriën openen. Er groeide een ongewenste schimmel die de bacteriën doodde. De mal bleek te zijn Penicilliumen er werd een nieuw antibioticum ontdekt. Zelfs in de sterk georganiseerde wereld van de wetenschap kan geluk - in combinatie met een oplettende, nieuwsgierige geest - tot onverwachte doorbraken leiden.


De secties van een biologielaboratoriumrapport die u correct moet beschrijven

Abstract

In het voorbeeldformaat van uw biologielabrapport is de essentie van de samenvatting het samenvatten van het doel van uw werk, de algemene technieken en de resultaten en conclusie. Je samenvatting moet een kort verhaal met één alinea zijn van het biologielab. U hoeft zich geen zorgen te maken over het schrijven van details over de analyseprocedure en -methoden die in uw experimenten zijn gebruikt, deze zouden moeten komen nadat u klaar bent met het hele rapport. Ga door uw tekst en wijs vervolgens op de belangrijkste uitspraken van uw samenvatting.

Invoering

Dit is het gedeelte dat fungeert als het literatuuroverzicht van uw biologielaboratoriumrapport, omdat het de algemene procedures vermeldt die u in uw experiment hebt gebruikt, evenals de doelstellingen van uw werk. Geef om te beginnen de achtergrondinformatie van uw onderwerp met behulp van verschillende wetenschappelijke bronnen. Zorg er ook voor dat u het belang van uw experiment/onderwerp uitlegt en bepaalt. Formatteer uw biologierapport op een manier die de volgende vragen beantwoordt. Waarom is dit experiment cruciaal? Waarom zou het uw aandacht moeten vragen? Op welke manieren is het gekoppeld aan biologiekennis? Hoe kan uw laboratoriumrapport de wereld veranderen?

Nadat u klaar bent met dit deel, kunt u uw hypothese formuleren en het doel bepalen om het af te keuren of te bewijzen. Tot slot vermeld je de methoden die in het labo zijn gebruikt en geef je aan wat je hebt geteld of gemeten. Het is ook van vitaal belang dat u altijd probeert kort te zijn (ongeveer 1 pagina).

Methoden:

Dit is een sectie die bedoeld is om de procedures van uw experiment te beschrijven (zonder de resultaten op te nemen). Als we het hebben over de gebruikte methoden, geven de meeste professoren er de voorkeur aan dat u geen lijstopmaak gebruikt om de stappen die tijdens uw experimenten zijn genomen op te schrijven. In plaats daarvan geven ze er de voorkeur aan als je een diepgaand verhaal geeft over de manier waarop je je experiment hebt gedaan. Het is ook essentieel dat u passieve stem gebruikt in plaats van het kopieer-plaktype laboratoriumprotocol op te nemen. Als je geen idee hebt hoe je de verschillende stappen van procedures kunt schrijven, moet je beginnen met jezelf deze twee vragen te stellen: "Is wat ik schrijf essentieel voor het experiment? Kan het de uitkomst van het experiment beïnvloeden?" Een uitstekend voorbeeld hiervan omvat:

Schrijven, "De buisjes waren gemarkeerd met A, B en C. In elk buisje werd vervolgens 3 gram glucose gedaan." In plaats van op zo'n niet-objectieve manier te schrijven, kun je deze zinnen veranderen in iets als: "Er werd 3 gram glucose in 3 gelabelde buisjes gedaan." Dit laatste geeft alleen relevante informatie omdat de uitkomst van het experiment niet afhankelijk is van hoe je de buisjes markeert.

Resultaten

Dit is een beschrijving van wat u met uw experiment hebt verkregen en wat u hebt bereikt met de gerapporteerde procedures. In dit gedeelte moet u proberen deze vraag te beantwoorden: "Wat is er gebeurd?" Het is belangrijk op te merken dat dit u niet oproept om uw resultaten te interpreteren of uit te leggen. Het is van cruciaal belang dat u tabellen, figuren en grafieken gebruikt met de juiste beschrijvingen voor al uw resultaten.

Kies daarom de geschikte vormen van resultaatvisualisatie. Diagrammen en grafieken zijn beter in vergelijking met tabellen (hoewel tabellen nodig kunnen zijn in de bijlage van het rapport). Geef altijd namen aan grafieken, figuren, eenheden en labelassen.

Conclusies/Discussie

Dit kan worden beschouwd als de meest cruciale sectie, omdat het u helpt om uw beheersing van de resultaten van het experiment en hun interpretatie te laten zien. Om met een uitstekende sectie conclusies te komen, moet u de volgende vraag beantwoorden: "Waarom vond het plaats?" In het begin heeft u algemene en korte herformuleringen van de resultaten nodig en u moet er rekening mee houden dat dit niet betekent dat u de resultatensectie opnieuw moet schrijven. Zorg ervoor dat u uw resultaten duidelijk uitlegt, vooral de resultaten die ongebruikelijk of onverwacht zijn.

Ook moet u op basis van de resultaten de hypothese die u eerder had gesteld, weerleggen of bevestigen. Geef gedetailleerde uitleg waarom je bepaalde soorten fouten in je biologie-experiment hebt gekregen en hoe deze fouten kunnen worden verwijderd. Bespreek ook de manier waarop uw experiment kan worden gewijzigd. U moet ook onthouden dat citaten u kunnen helpen bij het uitleggen van uw resultaten.

Soms zijn er conclusies nodig na de discussiesectie of soms zelfs om deze te vervangen. Welke route u ook kiest, zorg ervoor dat uw resultatensectie de hypothese van uw experiment bevestigt.


Biologisch experiment met hulp bij algenmethode - Biologie

Titel: Hoogleraar
Openbaar telefoonnummer:+385(0)1 4877 707
Intern telefoonnummer:233
E-mailadres: E-mail
Persoonlijke webpagina: https://www.pmf.unizg.hr/bz/znanost/grupa_za_slatkovodne_alge
Officiële webpagina-URL: https://www.pmf.unizg.hr/biol
Afdeling: Afdeling Plantkunde
Afstudeerjaar:1981
dhr.sc. afstudeerjaar:1984
PhD afstudeerjaar:1993
Werkzaam in deze instelling sinds:1980

Onderwijstaken

geïntegreerde niet-gegradueerde en afgestudeerde

Consultaties

Biografie

ONDERWIJS ACHTERGROND:

  • PhD, Universiteit van Zagreb, Faculteit Wetenschappen, Afdeling Biologie, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Kroatië, 22 april 1993
  • Master of Science, Universiteit van Zagreb, Faculteit Wetenschappen, Afdeling Biologie, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Kroatië, 21 december 1984
  • BSc in Biologie, Universiteit van Zagreb, Faculteit Wetenschappen, Afdeling Biologie, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Kroatië, 24 maart 1981
  • BSc in Teaching Biology, Universiteit van Zagreb, Faculteit Wetenschappen, Afdeling Biologie, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Kroatië, 19 maart 1981

WERKERVARING:

aan de Universiteit van Zagreb, Faculteit Wetenschappen, Afdeling Biologie, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Kroatië

  • Hoogleraar ambtstermijn april, 2015
  • Hoogleraar 14 april 2009
  • Collega Professor 9 juni 2002
  • Assistent professor 18 oktober 1997
  • Onderzoeks- en onderwijsassistent SIza IV Leerling 1 februari 1987 -

EXTRA INFORMATIE:

Wetenschappelijke en onderzoeksactiviteiten omvat biocenologisch-ecologisch onderzoek, trofische relaties en saprobe kenmerken van zoetwateralgen in de fytoplankton- en perifytongemeenschappen van lotische en lenitische biotopen met speciale aandacht voor: a) de rol van algen in het proces van tufsteenformaties/calcietafzettingen, en b) beoordeling van de ecologische toestand van de binnenwateren volgens de EU KRW. Met veel professionele activiteiten tot op heden als auteur of co-auteur gepubliceerd: 70 wetenschappelijke artikelen, hoofdstukken in 8 professionele boeken, 9 expert papers en 122 wetenschappelijke en professionele bijdragen in milieustudies en expertise. Leverde 45 uitgenodigde lezingen en lezingen (28 waren internationaal) en nam met 84 wetenschappelijke mededelingen deel aan internationale en nationale conferenties.

Projectleider/manager: Up today leidt 27 projecten (waarvan 19 internationaal) en nam actief deel aan 56 als onderzoeker.

Onderwijs- en expertactiviteiten omvat meer dan 30 jaar werk met studenten in tal van cursussen (Protists, Algae and Mycota, Freshwater Plankton, Applied Algology, Microbiology of Ecosystems, Role of Algae in the Freshwater Ecosystems) en buitenschoolse activiteiten (Field Teaching from Biodiversity of Protists & Invertebraten, Laboratory Practice), academische opleiding in de ecologie van zoetwateralgen, met studenten op een niet-gegradueerd, postdoctoraal studieprogramma met hoge beoordelingen van studentenenquêtes. Mentor van 22 diplomascripties, 4 masterscripties en 11 proefschriften aan de Universiteit van Zagreb.

Lidmaatschap van wetenschappelijke en professionele verenigingen: Lange tijd lid van talrijke wetenschappelijke en professionele verenigingen waarin gewoonlijk een van de meest nabije functies in de stuurgroep wordt uitgeoefend (Croatian Biological Society 1885 Croatian Ecological Society, IAD, British Phycological Society, de Kroatische Volkstechniek, beweging "Youth Science", Nationale Commissie voor Biologie, "Science of Youth", de European Association International Competition YEER, vice-voorzitter van het Nationaal Comité UNESCO MAB-programma). Meer dan 150 papers beoordeeld op nationaal of internationaal wetenschappelijk niveau.

Andere professionele activiteiten: een aantal bestuurlijke organisatorische werkzaamheden op het niveau van: (i) Departement Biologie, Faculteit Bètawetenschappen (Hoofd Afdeling Biologie, 2004/06, plaatsvervangend Hoofd Afdeling Biologie, 2000/02, Studentleider, 1996-2003, Hoofd commissies voor kapitaalgoederen, 2000, 2006/06/03, 2005/06 (ii) Faculteit Wetenschappen (Vice Dean for Investment and Development (2006 -2012), en (iii) Universiteit van Zagreb (lid van de Universitaire Werkgroep voor de ontwikkeling van de fysieke en functionele ontwikkelingsstrategie van de UNIZG tot 2025, een lid van de Universitaire Commissie voor fysieke en investeringsplanning, 2006/12, lid van de Raad voor Natuurwetenschappen van de Universiteit van Zagreb, 2005/09, een lid van de Universitaire Werkgroep voor de oprichting van de Noordelijke Campus, 2006/14. Haar actieve deelname aan de popularisering van de wetenschap komt tot uiting in een reeks activiteiten die ze tot nu toe heeft uitgevoerd: (1) secretaris van de Staatscommissie over biologie "Science Yo uth" (1979 - 2005), (2) voorzitter van de Staatscommissie voor Biologie Competitie (2011, 2013, 2014), (3) vice-voorzitter van het Nationaal Comité van de Kroatische Commissie voor het UNESCO MAB-programma (2002-2007 ), (4) Senior onderzoeker van Kroatische jeugdonderzoekers bij Europese competities (1993-2001), enz. Voor prestaties in de popularisering van de wetenschap ontving de gouden plaquette ter gelegenheid van de 35e verjaardag van de Kroatische Ecologische Vereniging in 2004.

Onderscheidingen en prijzen

  • Student Award van de Faculteit Wetenschappen Universiteit van Zagreb, "Hill" voor de beste leraar in 2009
  • Gouden plaquette ter gelegenheid van het 35-jarig jubileum van de Kroatische Ecologische Vereniging, 2004 voor een uitstekende bijdrage aan de werkmaatschappij
  • Erkenning voor deelname aan de II Joegoslavische bijeenkomst van jonge onderzoekers, 1981
  • Erkenning van de nationale Kroatische technieken als professioneel hoofd van het Jeugdkamp III "N. Tesla", Gospić, 1981
  • Eerste prijs – Rectorprijs aan de Universiteit van Zagreb, 1978
  • De prijs voor het winnen van de II-plaats in de Republikeinse wedstrijd in het kader van de "Science of Youth", 1972

ANDERE VAARDIGHEDEN EN COMPETENTIES: capaciteit en gemak van uitdrukking en schrijfvaardigheid, pedagogische kwaliteit in het werken met studenten, creativiteit, zelfvertrouwen, hoge zelfmotivatie en werken aan continue verbetering, aanpassingsvermogen aan een multiculturele omgeving, teamwork (onderwijs en onderzoek), communicativiteit, aanpassingsvermogen aan een multiculturele omgeving , teamwerk (wetenschappelijk en onderwijskundig). Vaardig in het communiceren met mensen, gevoelig voor het werken met sociaal kwetsbare groepen en snel aanpassingsvermogen aan nieuwe situaties.

Gepubliceerde artikelen opgenomen in de Kroatische wetenschappelijke bibliografiedatabase (CROSBI)

Opmerking: deze lijst met artikelen bevindt zich in een lijst die wordt beheerd door het Ruđer Bošković-instituut, dat verantwoordelijk is voor de Kroatische wetenschappelijke bibliografiedatabase (CROSBI). Deze link brengt u naar de betreffende CROSBI-pagina van deze persoon, met een lijst van papieren die ze zelf in de database hebben ingevoerd. CROSBI-records tonen Voor meer informatie en instructies voor het wijzigen van bovenstaande gegevens kunt u contact opnemen met [email protected]

Lijst met geselecteerde projecten

  1. 2017.-2019. Samenwerking Onderzoek naar monitoringtechnologieën op basis van de ecosysteemdiensten voor wereldnatuurerfgoedlocaties Voditelji projekta: prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) i prof. dr. Sun Geng (CHINA)
  2. 2016.-2017. Samenwerkingsonderzoek naar monitoringtechnologieën op basis van de ecosysteemdiensten voor toeristische locaties met natuurlijk erfgoed op de werelderfgoedlijst. Chinese Academie van Wetenschappen, President's International Fellowship Initiative (PIFI)
  3. 2016. Toegepast gebruik van cyanobacteriën en groene algen uit de Jiuzhaigou-vallei als indicatoren voor waterkwaliteit en ecologische toestand: bemonstering, analyse en ecologische opmerkingen. Voditelji projekta: prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) i prof. dr. Sun Geng (CHINA)
  4. 2015.-2016. Razvoj studija ekologije, računarstva i matematike uz primjenu Hrvatskoga kvalifikacijskog okvira – EkoRaMa. ESF EU-fonds - HR.3.1.15-0017
  5. 2015.-2016. Alge kremenjašice - deskriptor ekološkog stanja Plitvičkih jezera RH. ESF EU-fonds - HR.3.2.01-0342 (voditelj/mentor)
  6. 2015. Diatomeeën - ecologische statusindicatoren van Jiuzhaigou Valley, Chinese Academie van Wetenschappen, President's International Fellowship Initiative (PIFI)
  7. 2014. Ontwikkeling van e-college: Algen - kennen we ze goed? Universiteit van Zagreb, het Universitair computercentrum (SRCE)
  8. 2011.-2013. Toepassing van fytobenthos bij de beoordeling van de waterkwaliteit in karstwateren van Kroatië en China projectmanagers: prof. dr. Ning Wu (CHINA) & prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) http://public.mzos.hr/Default.aspx?sec=2044
  9. 2012.-2014. Biological methods assessment of ecological status in lakes of Dinarid ecoregion. Leader for phytoplankton and phytobenthos – head prof. dr. A. Plenković-Moraj. Coordinator prof. dr. Zlatko Mihaljević.
  10. 2011.-2012. The role of periphyton communities and moss of the tufa formation in NP Krka, (National park Krka), 02-298/1-2011JN, No. 251-58-201-11-280
  11. 2010.-2012.Trans-Tisa Hydroecological Scientific Cooperation Network - EU Strategy for the Danube Region. University of Debrecen, Hungary. EU foundation. Dr. Alex Sándor Nagy (HU) & participant prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR)
  12. 2009.- 2011. Application of benthic diatoms in water quality assessment according to the EU-WFD in karstic creeks of Croatia and Hungary (Hungarian-Croatian bilateral project) project managers: prof. dr. Éva Ács (HU) & prof. dr. A. Plenković-Moraj (HR) http://public.mzos.hr/Default. aspx?sec =2046
  13. 2009.-2011. Biodiversity and Ecology of Phytoplankton communities in Lake Jiuzhaigou Valley (CHINA) and National Park Plitvice Lakes (CROATIA) project managers: prof. dr. Ning Wu (CHINA) & prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) http://public.mzos.hr/Default.aspx?sec=2044
  14. 2008.-2011. Testing of biological methods to assess ecological status in representative basins of Pannonian and Dinaric ecoregion. Coordinator prof. dr. Zlatko Mihaljevic. For phytoplankton and phytobentos Head: prof. dr. Anđelka Plenković- Moraj
  15. 2008.-2010. Periphytic communities on travertine barrier and their role in tuffa formation NP Krka (project manager dr A. Plenković-Moraj)
  16. 2007.-2011. Freshwater algal assemblages in Croatian karst - response to environmental forcing, (project manager prof. dr. A. Plenković-Moraj, MSES 1190000000-1229)
  17. 2007.-2009. European quality standards in limnology education - QUALI. Project ID JEP- 41121-2006. Grand holder prof. dr. Judit Pádisak (HU) project managers: prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) http://quali-limn.org http://medjunarodna.unizg.hr
  18. 2007.-2009. Biodiversity and Ecology of Phytoplankton communities in Lake Ohrid (Macedonia) and Plitvice Lakes (Croatia) (A679007 konto 3211), project managers: dr. Dafna Gušeska (MAC) & prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) http://public.mzos.hr/Default.aspx?sec=2048
  19. 2007.-2009. Comparative studies on Dinophyta species of Hungarian and Croatian running and standing waters” (Hungarian-Croatian project (A679007 conto 3811). project managers: dr. István Grigorszky HU) & prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) http:// public. mzos.hr /Default. aspx?sec =2046
  20. 2007.-2008. Toxic cyanobacteria in drinking water sources - problem and sanitation. (SEE-ERA.NET Ref. Nr. 60-1000031-9945, project managers: prof. dr. Judit Pádisak (HU) dr. Nora Kovach (HU) prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR)
  21. 2006.-2008. Ecological study of inland surface water in Croatia, Croatian waters, head and coordinator prof. dr. I. Habdija. For phytobenthos, macrophytes and phytoplankton leader prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj
  22. 2005.-2007. Comparative studies on centric diatom (Bacillariophyceae, Centrales) and dinoflagellate species of Hungarian and Croatian large rivers, their reservoirs and lakes (Hungarian-Croatian project/ A 6790078, project managers: prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR) & prof. dr. Kiss T. Keve (HU)
  23. 2003.-2005. Algal Biodiversity in Border area of Croatia and Slovenia (A 6790078), project managers: dr. Danijel Vrhovšek (SLO) & prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR)
  24. 2002.-2006. Structure of tuffa forming algae communities in karstic waters in Croatia (MSES 0119146)
  25. 2001.-2003. Croatian and Slovenian Freshwater Algae - biodiversity, rare and endangered species, extreme biotopes (049.48, project managers: dr. Danijel Vrhovšek (SLO) & prof. dr. sc. Anđelka Plenković-Moraj (HR)
  26. 2000.-2002. Freshwater algae of Croatia and Slovenia, (project managers dr. Danijel Vrhovšek (SLO) & prof. dr. Anđelka Plenković-Moraj (HR)

Past employments

Full Professor tenure April, 2015

Full Professor June 9, 2009- University of Zagreb, Faculty of Science, Department of Biology, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Croatia

  • Vice Dean Faculty of Science, University of Zagreb (October 1, 2006- October 1, 2010)
  • Head of Department of Biology (October 1, 2004 - October 1, 2006)
  • Member of Department of Biology Board (October 1, 2002-October 1, 2004)
  • Work with students in teaching and extracurricular activities at ungraduated, graduate and post graduate study at
  • Department of Biology, Faculty of Science, Research and Scientific work – Ecology and taxonomy of freshwater algae,
  • Management of Department of Biology

Associate Professor October 18, 2002 -University of Zagreb, Faculty of Science, Department of Biology, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Croatia

  • Vice Dean Faculty of Science, University of Zagreb (October 1, 2006- October 1, 2008)
  • Head of Department of Biology (October 1, 2004 - October 1, 2006)
  • Member of Department of Biology Board (October 1, 2002-October 1, 2004
  • Work with students in teaching and extracurricular activities at graduate and graduate study at Department of Biology,
  • Faculty of Science, Research and Scientific work – Ecology and taxonomy of freshwater algae,
  • Management of Department of Biology

Assistent professor October 18, 2002 - University of Zagreb, Faculty of Science, Department of Biology, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Croatia

  • Assistant head of Department of Biology (October 1, 2000 to October 1, 2002)
  • Coordinator of Faculty of Science for Field work (1996-2001)
  • Work with students in teaching and extracurricular activities at ungraduated, graduate and post graduate study at
  • Department of Biology, Faculty of Science
  • Research and Scientific work – Ecology and taxonomy of freshwater algae
  • Management of Department of Biology

Research and teaching Assistant/SIZa IV Apprentice February 1, 1987 . University of Zagreb, Faculty of Science, Department of Biology, Rooseveltov trg 6, 10000 Zagreb, Croatia,


Bekijk de video: Potato experiment. Osmosis. Biology (Januari- 2022).