Informatie

W2017_Lecture_24_reading - Biologie


Mutaties

Fouten die optreden tijdens DNA-replicatie zijn niet de enige manier waarop mutaties in DNA kunnen ontstaan. Geïnduceerde mutaties zijn die het gevolg zijn van blootstelling aan chemicaliën, UV-stralen, röntgenstralen of een ander milieuagens. Spontane mutaties optreden zonder enige blootstelling aan een milieuagent; ze zijn het resultaat van spontane biochemische reacties die plaatsvinden in de cel.

Mutaties kunnen een breed scala aan effecten hebben. Sommige mutaties worden niet uitgedrukt; deze staan ​​bekend als stille mutaties. Puntmutaties zijn die mutaties die een enkel basenpaar beïnvloeden. De meest voorkomende nucleotidemutaties zijn substituties, waarbij de ene base door een andere wordt vervangen. Deze kunnen van twee soorten zijn, ofwel overgangen of transversies. Overgangsvervanging verwijst naar een purine of pyrimidine die wordt vervangen door een base van dezelfde soort; een purine zoals adenine kan bijvoorbeeld worden vervangen door het purine-guanine. Transversie substitutie verwijst naar een purine die wordt vervangen door een pyrimidine, of vice versa; bijvoorbeeld cytosine, een pyrimidine, wordt vervangen door adenine, een purine. Mutaties kunnen ook het gevolg zijn van de toevoeging van een nucleotide, ook wel een insertie genoemd, of de verwijdering van een base, ook wel deletie genoemd. Soms kan een stukje DNA van het ene chromosoom worden verplaatst naar een ander chromosoom of naar een ander gebied van hetzelfde chromosoom; dit staat bekend als translocatie.

Zoals we later zullen zien, kan een mutatie die optreedt in een eiwitcoderend gebied verschillende effecten hebben. Overgangs- of transversiemutanten kunnen leiden tot geen verandering in de eiwitsequentie (bekend als: stille mutaties), verander de aminozuurvolgorde (bekend als missense mutaties), of maak een zogenaamd stopcodon (bekend als a nonsens mutatie). Inserties en deleties in eiwitcoderende sequenties leiden tot wat bekend staat als: frameshift-mutaties. Missense-mutaties die leiden tot conservatieve veranderingen resulteert in de vervanging van vergelijkbare maar niet identieke aminozuren. Het zure aminozuur glutamaat dat in de plaats komt van het zure aminozuur aspartaat zou bijvoorbeeld als conservatief worden beschouwd. Over het algemeen verwachten we niet dat dit soort missense mutaties zo ernstig zullen zijn als a niet conservatief aminozuurverandering; zoals een glutamaat in de plaats van een valine. Op basis van ons begrip van functionele groepschemie kunnen we correct concluderen dat dit type substitutie kan leiden tot ernstige functionele gevolgen, afhankelijk van de locatie van de mutatie.

Opmerking: Woordenschat kijken

Merk op dat de voorgaande paragraaf veel potentieel nieuwe woordenschat bevatte - het zou een goed idee zijn om deze termen te leren.

Mutaties kunnen leiden tot veranderingen in de eiwitsequentie die door het DNA wordt gecodeerd.

Voorgestelde discussie

Op basis van uw begrip van de eiwitstructuur, welke regio's van een eiwit zijn volgens u gevoeliger voor substituties, zelfs geconserveerde aminozuursubstituties? Waarom?

Voorgestelde discussie

Een insertiemutatie die resulteert in de insertie van drie nucleotiden is vaak minder schadelijk dan een mutatie die resulteert in de insertie van één nucleotide. Waarom?

Mutaties: enige nomenclatuur en overwegingen

Mutatie

Etymologisch gesproken betekent de term mutatie eenvoudig een verandering of wijziging. In de genetica is een mutatie een verandering in het genetische materiaal - de DNA-sequentie - van een organisme. Bij uitbreiding is een mutant het organisme waarin een mutatie is opgetreden. Maar waar is de verandering mee vergeleken? Het antwoord op deze vraag is dat het ervan afhangt. De vergelijking kan worden gemaakt met de directe voorloper (cel of organisme) of met patronen die worden waargenomen in een populatie van het betreffende organisme. Het hangt vooral af van de specifieke context van de discussie. Aangezien genetische studies vaak kijken naar een populatie (of belangrijke subpopulaties) van individuen, beginnen we met het beschrijven van de term "wildtype".

Wildtype versus mutant

Wat bedoelen we met "wildtype"? Aangezien de definitie kan afhangen van de context, is dit concept niet helemaal eenvoudig. Hier zijn een paar voorbeelden van definities die u kunt tegenkomen:

Mogelijke betekenissen van "wildtype"

  1. Een organisme met een uiterlijk dat kenmerkend is voor de soort in een natuurlijke broedpopulatie (d.w.z. de vlekken van een cheeta en traanachtige donkere strepen die zich uitstrekken van de ogen tot de mond).
  2. De vorm of vormen van een gen meest voorkomende in de natuur bij een bepaalde soort.
  3. Een fenotype, genotype of gen dat overheerst in een natuurlijke populatie van organismen of stam van organismen in tegenstelling tot die van natuurlijke of laboratoriummutante vormen.
  4. Het normale, in tegenstelling tot het mutant, gen of allel.

De rode draad in alle bovenstaande definities is gebaseerd op de "norm" voor een reeks kenmerken met betrekking tot een specifieke eigenschap in vergelijking met de totale populatie. In de "Pre-DNA sequencing Age" werden soorten geclassificeerd op basis van gemeenschappelijke fenotypes (hoe ze eruit zagen, waar ze woonden, hoe ze zich gedroegen, enz.). Voor de betreffende soort is een "norm" vastgesteld. Kraaien vertonen bijvoorbeeld een gemeenschappelijke reeks kenmerken, het zijn grote, zwarte vogels die in specifieke regio's leven, bepaalde soorten voedsel eten en zich op een bepaalde karakteristieke manier gedragen. Als we er een zien, weten we dat het een kraai is op basis van deze kenmerken. Als we er een zouden zien met een witte kop, zouden we denken dat het ofwel een andere vogel is (geen kraai) of een mutant, een kraai die een afwijking heeft van de norm of wildtype.

In deze klas nemen we wat gebruikelijk is aan die verschillende definities en nemen we het idee aan dat "wildtype" gewoon een referentiestandaard is waarmee we leden van een populatie kunnen vergelijken.

Voorgestelde discussie

Als je wildtype eigenschappen zou toekennen om een ​​hond te beschrijven, welke zouden dat dan zijn? Wat is het verschil tussen een gemuteerde eigenschap en variatie van een eigenschap in een hondenpopulatie? Is er een wildtype voor een hond die we als standaard zouden kunnen gebruiken? Hoe zouden we over dit concept beginnen te denken met betrekking tot honden?

Mutaties kunnen leiden tot veranderingen in de eiwitsequentie die door het DNA wordt gecodeerd en die vervolgens van invloed zijn op het uiterlijk van het organisme.
Bron: http://blogs.brandeis.edu/flyonthewa...y-in-the-life/

Mutaties zijn eenvoudigweg veranderingen van de "wildtype", referentie- of oudersequentie voor een organisme. Hoewel de term 'mutatie' in de volksmond negatieve connotaties heeft, moeten we niet vergeten dat verandering niet inherent 'slecht' is. Mutaties (veranderingen in sequenties) moeten inderdaad niet in de eerste plaats worden gezien als "slecht" of "goed", maar eerder als veranderingen en als een bron van genetische en fenotypische diversiteit waarop evolutie door natuurlijke selectie kan plaatsvinden. Natuurlijke selectie bepaalt uiteindelijk het lot van mutaties op de lange termijn. Als de mutatie het organisme een selectief voordeel geeft, wordt de mutatie geselecteerd en kan deze uiteindelijk heel gewoon worden in de populatie. Omgekeerd, als de mutatie schadelijk is, zorgt natuurlijke selectie ervoor dat de mutatie uit de populatie verdwijnt. Als de mutatie neutraal is, dat wil zeggen dat het geen selectief voordeel of nadeel biedt, kan het in de populatie blijven bestaan. Verschillende vormen van een gen, inclusief die geassocieerd met "wildtype" en respectievelijke mutanten, in een populatie worden genoemd allelen.

Gevolgen van mutaties

Voor een individu kan het gevolg van mutaties weinig betekenen of kan het leven of dood betekenen. Sommige schadelijke mutaties zijn: nul of knock out mutaties die leiden tot functieverlies van het genproduct. Deze mutaties kunnen ontstaan ​​door een deletie van ofwel het gehele gen, een deel van het gen, of door een puntmutatie in een kritiek gebied van het gen waardoor het genproduct niet-functioneel wordt. Deze soorten mutaties worden ook wel aangeduid als: verlies van functie mutaties. Als alternatief kunnen mutaties leiden tot een wijziging van een bestaande functie (d.w.z. de mutatie kan de katalytische efficiëntie van een enzym, een verandering in substraatspecificiteit of een verandering in structuur veranderen). In zeldzame gevallen kan een mutatie een nieuwe of verbeterde functie voor een genproduct creëren; dit wordt vaak aangeduid als a versterking van de functie mutatie. Ten slotte kunnen mutaties optreden in niet-coderende gebieden van DNA. Deze mutaties kunnen verschillende uitkomsten hebben, waaronder veranderde regulatie van genexpressie, veranderingen in replicatiesnelheden of structurele eigenschappen van DNA en andere niet-eiwitgerelateerde factoren.

Voorgestelde discussie

Welke soorten scenario's zouden in de bovenstaande discussie een dergelijke gain-of-function-mutant in staat stellen om een ​​wildtype-individu binnen de populatie te verslaan? Hoe denk je dat mutaties verband houden met evolutie?

Mutaties en kanker

Mutaties kunnen zowel somatische cellen als geslachtscellen aantasten. Soms treden mutaties op in DNA-herstelgenen, waardoor het vermogen van de cel om andere mutaties die zich kunnen voordoen, in gevaar te brengen. Als als gevolg van mutaties in DNA-herstelgenen veel mutaties zich ophopen in een lichaamscel, kunnen ze leiden tot problemen zoals de ongecontroleerde celdeling die bij kanker wordt waargenomen. Kankers, waaronder vormen van pancreaskanker, darmkanker en colorectale kanker, zijn in verband gebracht met mutaties zoals deze in DNA-herstelgenen. Als er daarentegen een mutatie in DNA-herstel optreedt in geslachtscellen (geslachtscellen), wordt de mutatie doorgegeven aan de volgende generatie, zoals bij ziekten als hemofilie en xeroderma pigmentosa. In het geval van xeroderma pigmentoas worden individuen met gecompromitteerde DNA-herstelprocessen erg gevoelig voor UV-straling. In ernstige gevallen kunnen deze personen ernstige verbrandingen krijgen door slechts enkele minuten blootstelling aan de zon. Bijna de helft van alle kinderen met deze aandoening ontwikkelt hun eerste huidkanker op de leeftijd van 10.

Gevolgen van fouten in replicatie, transcriptie en vertaling

Iets belangrijks om over na te denken:

Cellen hebben een verscheidenheid aan manieren ontwikkeld om ervoor te zorgen dat DNA-fouten zowel worden gedetecteerd als gecorrigeerd, van proeflezen door de verschillende DNA-afhankelijke DNA-polymerasen tot complexere reparatiesystemen. Waarom zijn er zoveel verschillende mechanismen ontwikkeld om fouten in het DNA te herstellen? Daarentegen zijn vergelijkbare proefleesmechanismen NIET geëvolueerd voor fouten in transcriptie of vertaling. Waarom zou dit kunnen zijn? Wat zijn de gevolgen van een fout in transcriptie? Zou zo'n fout gevolgen hebben voor het nageslacht? Zou het dodelijk zijn voor de cel? Hoe zit het met vertaling? Stel dezelfde vragen over het vertaalproces. Wat zou er gebeuren als het verkeerde aminozuur per ongeluk in het groeiende polypeptide werd gestopt tijdens de translatie van een eiwit? Vergelijk dit met DNA-replicatie.

Mutaties als instrumenten van verandering

Mutaties zijn hoe populaties zich kunnen aanpassen aan veranderende omgevingsdruk.

Mutaties worden willekeurig gecreëerd in het genoom van elk organisme, en dit creëert op zijn beurt genetische diversiteit en een overvloed aan verschillende allelen per gen per organisme in elke populatie op de planeet. Als er geen mutaties zouden optreden en chromosomen werden gerepliceerd en overgedragen met 100% getrouwheid, hoe zouden cellen en organismen zich dan aanpassen? Of mutaties door evolutie in een populatie worden behouden, hangt grotendeels af van de vraag of de mutatie selectief voordeel oplevert, selectieve kosten met zich meebrengt of op zijn minst niet schadelijk is. Mutaties die neutraal lijken, kunnen inderdaad vele generaties in de populatie blijven bestaan ​​en alleen zinvol zijn wanneer een populatie wordt uitgedaagd met een nieuwe milieu-uitdaging. Op dit punt kunnen de schijnbaar voorheen neutrale mutaties een selectief voordeel bieden.

Voorbeeld: antibioticaresistentie

de bacterie E coli is gevoelig voor een antibioticum genaamd streptomycine, dat de eiwitsynthese remt door te binden aan het ribosoom. Het ribosomale eiwit L12 kan zodanig worden gemuteerd dat streptomycine niet langer aan het ribosoom bindt en de eiwitsynthese remt. Wildtype- en L12-mutanten groeien even goed en de mutatie lijkt neutraal te zijn in afwezigheid van het antibioticum. In aanwezigheid van het antibioticum sterven wildtype cellen en L12-mutanten overleven. Dit voorbeeld laat zien hoe genetische diversiteit belangrijk is voor de populatie om te overleven. Als mutaties niet willekeurig zouden optreden, wanneer de populatie wordt uitgedaagd door een omgevingsgebeurtenis, zoals de blootstelling aan streptomycine, zou de hele populatie sterven. Voor de meeste populaties wordt dit een getallenspel. Als de mutatiesnelheid 10 . is-6 dan een populatie van 107 cellen zouden 10 mutanten hebben; een bevolking van 108 zou 100 mutanten hebben, enz.

Ongecorrigeerde fouten in DNA-replicatie leiden tot mutatie. In dit voorbeeld werd een niet-gecorrigeerde fout doorgegeven aan een bacteriële dochtercel. Deze fout zit in een gen dat codeert voor een deel van het ribosoom. De mutatie resulteert in een andere uiteindelijke 3D-structuur van het ribosoomeiwit. Terwijl het wildtype ribosoom kan binden aan streptomycine (een antibioticum dat de bacteriële cel zal doden door de ribosoomfunctie te remmen), kan het mutante ribosoom niet binden aan streptomycine. Deze bacterie is nu resistent tegen streptomycine.
Bron: originele afbeelding Bis2A Team

Voorgestelde discussie

Gebaseerd op ons voorbeeld, als je zou opgroeien in een cultuur van E coli tot bevolkingsdichtheid van 109 cellen/ml; zou je verwachten dat de hele populatie identiek is? Hoeveel mutanten verwacht je te zien in 1 ml kweek?

Een voorbeeld: Lactaatdehydrogenase

Lactaatdehydrogenase (LDH), het enzym dat de reductie van pyruvaat tot melkzuur in fermentatie katalyseert, terwijl vrijwel elk organisme deze activiteit heeft, het overeenkomstige enzym en daarom verschilt het gen enorm tussen mensen en bacteriën. De eiwitten zijn duidelijk verwant, ze voeren dezelfde basisfunctie uit, maar hebben een verscheidenheid aan verschillen, van substraatbindingsaffiniteiten en reactiesnelheden tot optimale zout- en pH-vereisten. Elk van deze attributen is evolutionair afgestemd op elk specifiek organisme door middel van meerdere rondes van mutatie en selectie.

Voorgestelde discussie

We kunnen vergelijkende DNA-sequentieanalyse gebruiken om hypothesen te genereren over de evolutionaire relaties tussen drie of meer organismen. Een manier om dit te bereiken is door de DNA- of eiwitsequenties van eiwitten te vergelijken die worden gevonden in elk van de organismen die we willen vergelijken. Laten we ons bijvoorbeeld voorstellen dat we de rijen van zouden vergelijken LDH van drie verschillende organismen, Organisme A, Organisme B en Organisme C. Als we de LDH-eiwitsequentie van Organisme A vergelijken met die van Organisme B, vinden we een enkel aminozuurverschil. Als we nu naar Organisme C kijken, vinden we 2 aminozuurverschillen tussen zijn LDH-eiwit en dat in Organisme A en één aminozuurverschil wanneer het enzym van Organisme C wordt vergeleken met dat in Organisme B. Zowel organismen B als C delen een veel voorkomende verandering in vergelijking met organisme A.

Schematische weergave van de primaire structuren van LDH-eiwitten van Organisme A, Organisme B en Organisme C. De letters in het midden van het lijndiagram van de eiwitten vertegenwoordigen aminozuren op een unieke positie en de voorgestelde verschillen in elke sequentie. De N- en C-uiteinden worden ook respectievelijk H2N en COOH genoemd.
Naamsvermelding: Marc T. Facciotti (origineel werk)

Vraag: Is Organisme C meer verwant aan Organisme A of B? De eenvoudigste verklaring is dat Organisme A de vroegste vorm is, er vond een mutatie plaats die aanleiding gaf tot Organisme B. In de loop van de tijd ontstond er een tweede mutatie in de B-lijn die aanleiding gaf tot het enzym dat in Organisme C wordt gevonden. Dit is de eenvoudigste verklaring, maar we kan andere mogelijkheden niet uitsluiten. Kun je andere manieren bedenken waarop de verschillende vormen van het LDH-enzym deze drie organismen zijn ontstaan?

WOORDENLIJST

geïnduceerde mutatie:

mutatie die het gevolg is van blootstelling aan chemicaliën of omgevingsfactoren

mutatie:

variatie in de nucleotidesequentie van een genoom

mismatch reparatie:

type reparatiemechanisme waarbij niet-overeenkomende basen worden verwijderd na replicatie

nucleotide excisie reparatie:

type DNA-reparatiemechanisme waarbij de verkeerde base, samen met enkele nucleotiden stroomopwaarts of stroomafwaarts, wordt verwijderd

proeflezen:

functie van DNA-pol waarin het de nieuw toegevoegde base leest voordat de volgende wordt toegevoegd

punt mutatie:

mutatie die een enkele base beïnvloedt

stille mutatie:

mutatie die niet tot uiting komt

spontane mutatie:

mutatie die plaatsvindt in de cellen als gevolg van chemische reacties die van nature plaatsvinden zonder blootstelling aan een extern agens

overgang substitutie:

wanneer een purine wordt vervangen door een purine of een pyrimidine wordt vervangen door een andere pyrimidine

transversie substitutie:

wanneer een purine wordt vervangen door een pyrimidine of een pyrimidine wordt vervangen door een purine


Cognitieve processen en leerstrategieën van vierdeklassers voor het lezen van geïllustreerde biologieteksten: oogbewegingsmetingen

Eerder onderzoek suggereert dat meerdere representaties het begrijpend lezen in de wetenschap kunnen verbeteren. Dit faciliterende effect is gebaseerd op de observatie dat lezers informatie efficiënt kunnen integreren in tekst- en diagramformaten, maar dit effect bij jonge lezers wordt nog steeds betwist. Met behulp van eye-tracking-technologie en sequentiële analyse onderzocht deze studie de leesstrategieën van leerlingen en het begrip van geïllustreerde biologieteksten in relatie tot de prestaties van volwassen lezers. De doelgroep bestond uit leerlingen van het vierde leerjaar met een hoge leesvaardigheid en de controlegroep bestond uit universiteitsstudenten. Alle deelnemers lazen een biologieartikel uit een natuurwetenschappelijk leerboek op de basisschool met daarin twee illustraties, een figuratieve en een decoratieve. Na de leestaak beantwoordden de deelnemers vragen over herkennings-, tekst- en illustratie-items. Het is niet verwonderlijk dat de universiteitsstudenten bij alle tests beter presteerden dan de jongere studenten, maar interessanter was dat de oogbewegingspatronen verschilden tussen de twee groepen. De volwassen lezers demonstreerden bidirectionele leesroutes voor zowel tekst als illustraties, terwijl de oogfixaties van de vierdeklassers alleen heen en weer gingen binnen alinea's in de tekst en tussen de illustraties, maar minder verwijzingen naar zowel tekst als illustratie. Dit suggereert dat, ongeacht hun hoge leesvaardigheid, de visuele geletterdheid van vierdeklassers niet volwassen genoeg is om verbanden waar te nemen tussen overeenkomstige kenmerken van verschillende representaties die cruciaal zijn voor begrijpend lezen. Ondanks verschillen in cognitieve processen tussen volwassen lezers en jonge lezers, hebben hoogbegaafde jonge lezers nog steeds bepaalde vaardigheden op het gebied van begrijpend lezen. De resultaten van de sequentiële analyse lieten zien dat ze regelmatig terugkeken naar eerdere paragrafen, wat aangeeft dat ze hun begrip in de gaten hielden.

Chinese

Spaans

Trabajos de investigación anteriores sugieren que representaciones múltiples pueden mejorar la comprensión de lecturas científicas. Este efecto facilitador se basa en la observación que los lectores pueden eficazmente integrale información que aparece and textos y diagramas sin embargo, todavía no hay consenso sobre dicho efecto and lectores jóvenes. Gebruik van technische oculaire en analytische secuencial, este estudio investigó las estrategias de lectura y la comprensión de textos de biología ilustrados usados ​​estudiantes en relación al rendimiento de lectores adultos. De studie van de estudiantes de grado con buena habilidad lectora, y el group de control eran estudiantes universitarios. Een aantal deelnemers aan de biologia van de tekst van de escuela de escuela de ilustraciones, una representacional en otra decorativa. Después de la lectura, los participantes contestaron preguntas de reconocimiento, textuales, y sobre las ilustraciones. Como era de esperarse, los estudiantes universitarios salieron mejor en todos las pruebas que los estudiantes jóvenes, sin embargo, interesantemente, el patrón de movimiento ocular era diferente en los dos grupos. Los lectores adultos mostraron caminos de lectura bidireccionales tanto con el texto como con las ilustraciones, mientras que los ojos de los estudiantes de cuarto grado sólo iban de un párrafo a otro en el texto y entre las ilustraciones mentre las ilustraciones illustraties. Het is een goed idee, een bewijs van competentie voor de visuele vaardigheid van de grado geen es lo suficientemente madura para que ellos se den cuenta de las conexiones entre los aspectos de diferentes que son importantes para la comprensi. Een pesar de las diferencias en los procesos cognitivos entre lectores adultos y jóvenes, los lectores jóvenes de gran habilidad aún tienen ciertas capacidades en cuanto a la comprensión lectora. Losse resultaten van de secuenciale meestraron que volvían a parrafos anteriores con frecuencia, indicando que estaban monitoreando su comprensión.

Arabisch

الأبحاث السابقة أن تمثيلات متعددة يمكن لها أن تحسن قراءة وفهم المواضيع العلمية. هذا التأثير متعلق على الملاحظة أنه يمكن للقراء دمج المعلومات في النصوص والرسموم التخطيطية بسهولة؛ لا يزال هذا التأثير مختلف عليه في القراء عند الصغار. تقنية تتبع حركة العين والتحليل المتسلسل، بحثت هذه الدراسة استراتيجيات القراءة وفهم نصوص علم الأحياء المصورة بالمقارنة مع أداء القراء الكبار. المجموعة المستهدفة طلاب الصف الرابع ذوات القدرة المرتفعة على القراءة، وكانت المجموعة المقارنة من طلبة الجامعات. جميع المشاركين نص أحياء من كتاب العلوم في مدارس الابتدائية يحتوي على رسمين توضيحيين، أحدهما يوضح النص والأخر للزغرفة فقط. القراءة، أجاب المشاركون على أسئلة وحول التعرف على البنود النصية، والتوضيحة. لا يثير الدهشة، أن طلبة الجامعة تفوقوا على الطلاب الصغار في جميع الاختبارات. مما أثار الاهتمام أكثر ، هو اختلاف أنماط حركة العين في المجموعتين. الكبار مارسوا قراءة ثنائية الاتجاه لكل من النصوص والرسوم التوضيحية ، في حين أن حركة العين عند طلاب الصف الرابع تنقلت فقط ذهابا ضمن فقرات النصوص وبين الرسوم التوضيحية، ولكن الحركة كانت أقل بين النصوص وبين الرسومات التوضيح. يشير إلى أنه بغض النظر على قدرة طلاب الصف الرابع العالية للقراءة، لا يزال الإستيعاب البصري ليس ناضج بما فيه الكفاية لإدراك أهمية بين الصوص والرسوم التوضيحية المقابلة لها و التي هية الضرورية للفهم. على الرغم من الاختلافات في الوسائل المعرفية بين القراء الكبار والقراء الصغار، القراء الصغار ذو القدرة العالية لا تزال لديها قدرات معينة في القراءة والفهم. نتائج التحليل المتسلسل أن الطلاب كانوا تيظرون إلى الفقرات السابقة في كثير من الأحيان، مما يشير إلى أنهم كانوا يراقبو فهمهم.

Russisch

Ранее проведенные исследования свидетельствуют о том, что разнообразие в формах подачи материала улучшает понимание текстов научной тематики: читатели успешно объединяют информацию из текста и сопроводительных графиков и иллюстраций. ако работает и это читателей адшего возраста? Используя технологию, отслеживающую движение глаз, и последовательный анализ, ученые сравнили стратегии чтения школьников и взрослых читателей и понимание ими иллюстрированных текстов по биологии. елевой группой исследования и ученики четвертого класса с хорошими навыками чтения и понимани прочитанногогоитанногогоитанногогоитанногогоитанногогоитанногогоитанногогоитанногогоитанногогоитанногогоитанногооитанногооитанногооитанногоианног еим группам предложен параграф из школьного учебника иологии, содержащий е иллюстрации: содержательную атиекори. осле чтения се участники исследования отвечали а вопросы о содержанию екста en иллюстраций. еудивительно, о студенты университета выполнили задания лучше, ем школьники однако интересно, асколько отличаиесь асколько отличалис Внимание взрослых читателей было двунаправленно: на текст и на иллюстрации, тогда как четвероклассники переводили взгляд от абзаца к абзацу и от иллюстрации к иллюстрации, но гораздо реже устанавливали визуальные связи между текстом и иллюстрациями. Это свидетельствует о том, что даже при высокой способности к чтению, визуальная грамотность студентов четвертого класса не сформирована в достаточной степени, чтобы почувствовать соответствие между определенными моментами текста и иллюстративным материалом, что крайне важно для понимания прочитанного. ем не менее, есмотря на различия в познавательных оцессах между взрослыми и и итателями, оследние тасо стремятемяте езультаты последовательного анализа показали, о дети часто возвращались к е прочитанным абзацам, о означоет

Frans

Des recherches précédentes suggèrent que remover de représentations multiples peut améliorer la compréhension de textes scientifiques. Het effect van de vergemakkelijking van de rust op de observatie van de lecteurs van de geïntegreerde efficacement van de informatie die voorafgaat aan de tekst en de diagrammen. Cependant cet effet est contesté quand il s'agit de jeunes lecteurs. En utilisant une technology base sur le suivi du mouvement des yeux et l'analyse séquentielle, cette étude study les stratégies de lezing des élèves et leur compréhension de textes de biologie illustrés, en relation avec la façon de adult faire de lecteurs. La bevolking cible est constituée d'élèves de 4e année ayant un bon niveau de lecture et d'étudiants d'université. Alle deelnemers luisteren naar een artikel over de biologische herkomst van de manuel d'école élémentaire et contenant deux illustraties, dont l'une est d'ordre représentatif en l'autre d'ordre Décoratif. Après la lezing, les deelnemers over de verkenningsvragen, en items over tekst en illustraties. Kom op pouvait s'y attendre, les étudiants d'université réussissent mieux que les plus jeunes à tous les tests, cependant, et c'est plus intéressant, la structure des mouvements oculaires n'est pas la même pour les deux groupes. Les lecteurs adultes presentent des itinéraires de lecture bidirectionnels aussi bien pour le texte que pour les illustraties, tandis que la fixation des yeux des élèves de 4e année indique qu'ils vont en avant et en arrière à l'intérieur des paragraaf 'une illustration à l'autre, mais se réfèrent moins souvent en même temps au texte et aux illustraties. Ceci signifie que, malgré leur bon niveau de lecture, la littératie visuelle des élèves de 4e année n'est pas assez mature pour faire des relations entre les traits correspondants de représentations différentes qui sonts pour la compréhension. En dépit des différences des processus cognitifs entre adultes et jeunes lecteurs, de jeunes lecteurs ayant un bon niveau on cependant surees compétences de comprehension de la lezing. Les analyses de lezing séquentielle montrent qu'ils reviennent souvent à des praragraphes precédents, ce qui signifie qu'ils savent piloter leur compréhension.