Informatie

13: Module 10: Kenmerken van het Dierenrijk - Biologie


13: Module 10: Kenmerken van het Dierenrijk

Cursus Syllabus

4 kredieturen

Deze cursus introduceert de diversiteit van het leven op aarde en gaat dieper in op schimmels, planten en dieren. De structuur en functie van bloeiende planten wordt besproken. Dierlijke anatomie (weefsels, organen en orgaansystemen), fysiologie, voortplanting en ontwikkeling komen aan bod met de nadruk op de mens. Het laatste deel van de cursus behandelt ecologische principes. OPMERKING: Deze cursus is voor niet-wetenschappelijke majors.

Na succesvolle afronding van deze cursus zullen studenten:

  • Ontwikkel begrip en waardering voor de diversiteit en complexiteit van het leven.
  • Ontwikkelen en begrijpen van de relatie tussen structuur en functie in de biologische wereld.
  • Ontwikkel begrip en waardering voor de functie en rol van schimmels en planten in onze omgeving.
  • Beter inzicht krijgen in de manier waarop iemands lichaam is georganiseerd en functioneert.
  • Ontwikkel begrip en waardering voor de interacties die plaatsvinden tussen organismen en tussen organismen en hun omgeving.

Voltooiing of vrijstelling van Learning Support schrijf- en rekenvaardigheden. OPMERKING: Deze cursus is voor niet-wetenschappelijke majors.

De cursusonderwerpen staan ​​hieronder vermeld onder Opdrachten en Deelname. Er wordt verwacht dat de studenten de onderwerpen in de aangegeven volgorde behandelen.

Studieboeken, aanvullende materialen, hardware- en softwarevereisten

Bezoek de Virtual Bookstore voor informatie over het leerboek voor deze cursus. Beweeg uw cursor over de link 'Boeken' in de navigatiebalk en selecteer 'Tekstboeken en cursusmateriaal'. Selecteer uw programma, termijn, afdeling en cursus en selecteer vervolgens 'Verzenden'.

De minimale hardwarevereisten zijn hier te vinden.

De minimale softwarevereisten zijn hier te vinden.

Veelvoorkomende toepassingen die u mogelijk nodig heeft:

  • Download hier de nieuwste versie van Adobe Reader om een ​​PDF-bestand te lezen
  • Heb je geen Microsoft Word? Ontdek hier een alternatief OpenOffice
  • Toegang tot een PowerPoint-bestand? Download hier de PowerPoint Viewer

Purdue OWL Online Writing Lab (voor APA-, MLA- of Chicago-stijl)

  • Technische ondersteuningsinformatie is te vinden op de TN eCampus Help Desk-pagina.
  • Smarthinking virtuele bijles is beschikbaar VRIJ gratis. om toegang te krijgen tot Smarthinking, gaat u naar de startpagina van de cursus en selecteert u Smarthinking onder Cursusbronnen. Ook bekijk je voorbeeldsessies om te zien wat Smarthinking te bieden heeft en hoe het werkt.
  • Informatie over andere studentenkwesties of zorgen is te vinden op de TN eCampus Student Resources-pagina.

Zie "Instructeurinformatie" in de Aan de slag-module voor contactgegevens van de instructeur, virtuele kantooruren en andere communicatie-informatie. U kunt binnen 24-48 uur een reactie van de instructeur verwachten, tenzij u op de hoogte bent gesteld van verzachtende omstandigheden.

Deelname, beoordelingen en beoordeling

Punt bereikToegewezen cijfer
1206 tot 1340 puntenEEN
1072 tot 1205 puntenB
938 tot 1071 puntenC
804 tot 937 puntenNS
minder dan 937 puntenF

Beoordeelde items

BeschrijvingPunten
Aplia-hoofdstuktoewijzingen, elk 25 @ 20 punten500
Modulequizzen, elk 12 @ 25 punten300
Labvragen, elk 12 @ 20 punten240
Onderzoeksopdrachten, elk 2 @ 25 punten50
Labresultaten25
Bibliotheekopdracht25
Unit 1 examen (tussentijds)100
Unit 2 examen (eind)100
Puntentotaal1340

Week 1: Cursusoriëntatie
Week 2: Module 1: Inleiding tot de diversiteit van het leven
Week 3: Module 2: The Kingdoms Fungi and Plantae
Week 4: Module 3: Het plantenlichaam en de functie
Week 5: Module 4: Plantenreproductie en -ontwikkeling
Week 6: Module 5: Het Koninkrijk Animalia
Week 7: Module 6: Het menselijk lichaam en zenuwstelsel
Week 8: Module 7: Het endocriene, skelet- en spierstelsel
Week 9: Module 8: De bloedsomloop, luchtwegen en immuunsysteem
Week 10: Module 9: Het spijsverterings- en urinestelsel
Week 11: Module 10: Reproductie en ontwikkeling
Week 12: Module 11: Bevolkingen en gemeenschappen
Week 13: Module 12: Biomen en ecosystemen
Week 14: Eindexamen

OPMERKING: Dit schema kan enigszins variëren vanwege verschillen in de lengtes en pauzes voor herfst-, lente- en zomersemesters. Bekijk de cursuskalender voor wekelijkse opdrachten en inleverdata.

Van studenten wordt verwacht dat ze minimaal wekelijks communiceren met hun docent (dit is inclusief het inleveren van opdrachten).

Het is de verantwoordelijkheid van de student om opdrachten uiterlijk op de aangegeven datum in te leveren. Mochten er zich gebeurtenissen voordoen waardoor de student de opdrachten niet op tijd inlevert, dan is het de verantwoordelijkheid van de student om dit voor de inleverdatum of zo spoedig mogelijk te bespreken.

De volgende twee verklaringen (1., 2.) zijn afgeleid van het TBR-systeembrede studentenreglement, uitgebracht in januari 2012:

REGLEMENT VAN DE TENNESSEE BOARD OF REGENTS STATE UNIVERSITY EN COMMUNITY COLLEGE SYSTEEM VAN TENNESSEE SYSTEM BREED STUDENTENREGLEMENT HOOFDSTUK 0240-02-03 STUDENTENGEDRAG EN TUCHTSANCTIES

1. Gedragsnormen:

  • Studenten moeten zich online houden aan dezelfde professionele, juridische en ethische gedragsnormen als op de campus. Bovendien moeten studenten zich houden aan de algemeen aanvaarde normen van "netiquette" bij het verzenden van e-mail, het plaatsen van opmerkingen op het discussiebord en bij het deelnemen aan andere manieren van online communiceren. In het bijzonder dienen studenten zich te onthouden van ongepaste en/of aanstootgevende taal, opmerkingen en acties.
  • Bij hun academische activiteiten wordt van studenten verwacht dat ze hoge normen van eerlijkheid en integriteit handhaven. Academische oneerlijkheid is verboden.

Dergelijk gedrag omvat, maar is niet beperkt tot:

  • een poging van een of meer studenten om ongeoorloofde informatie te gebruiken bij het afleggen van een examen
  • om als eigen werk, thema's, rapporten, tekeningen, laboratoriumnotities, computerprogramma's of andere producten die door een andere persoon zijn gemaakt, in te dienen,
  • of om een ​​andere student willens en wetens te helpen bij het verkrijgen of gebruiken van ongeautoriseerd materiaal.

Plagiaat, bedrog en andere vormen van academische oneerlijkheid zijn verboden.

Studenten die zich schuldig maken aan academisch wangedrag, direct of indirect door middel van deelname of hulp, worden onderworpen aan disciplinaire maatregelen via de reguliere procedures van de thuisinstelling van de student. Raadpleeg het studentenhandboek van je thuisinstelling om het studentengedragsbeleid te bekijken.

Naast andere mogelijke disciplinaire sancties die kunnen worden opgelegd, heeft de instructeur de bevoegdheid om een ​​"F" of nul toe te kennen aan een activiteit of een "F" toe te kennen aan de cursus.

Andere cursusregels:

  • Neem deel aan alle aspecten van de cursus
  • Communiceren met andere studenten
  • Leer navigeren in Brightspace
  • Blijf op de hoogte natuurlijk aankondigingen
  • Gebruik het toegewezen cursusbeheer (Brightspace) e-mailadres in plaats van een persoonlijk e-mailadres
  • Pak technische problemen onmiddellijk aan:

Richtlijnen voor communicatie

  • Voeg altijd een onderwerpregel toe.
  • Onthoud dat zonder gezichtsuitdrukkingen sommige opmerkingen verkeerd kunnen worden opgevat. Wees voorzichtig met het formuleren van uw e-mails. Het gebruik van emoticons kan in sommige gevallen nuttig zijn.
  • Gebruik standaardlettertypen.
  • Stuur geen grote bijlagen zonder toestemming.
  • Speciale opmaak zoals centrering, audioberichten, tabellen, html, enz. moeten worden vermeden, tenzij dit nodig is om een ​​opdracht of andere communicatie te voltooien.
  • Respecteer de privacy van andere klasleden

Discussies:

  • Neem de discussiethreads grondig door voordat u de discussie aangaat. Wees een lurker dan een discussant.
  • Probeer threads te onderhouden door de knop "Beantwoorden" te gebruiken in plaats van een nieuw onderwerp te starten.
  • Doe geen beledigende of opruiende uitspraken tegen andere leden van de discussiegroep. Wees respectvol voor andere ideeën.
  • Wees geduldig en lees de opmerkingen van andere groepsleden grondig voordat u uw opmerkingen invoert.
  • Werk samen met groepsleiders bij het voltooien van toegewezen taken.
  • Wees positief en constructief in groepsdiscussies.
  • Reageer op een doordachte en tijdige manier.

De Tennessee Virtual Library is beschikbaar voor alle studenten die zijn ingeschreven voor TN eCampus-programma's en -cursussen. Links naar bibliotheekmaterialen (zoals elektronische tijdschriften, databases, interbibliothecair leenverkeer, digitale reserves, woordenboeken, encyclopedieën, kaarten en ondersteuning van bibliothecarissen) en internetbronnen die studenten nodig hebben om online opdrachten te voltooien en als achtergrondinformatie zullen in de cursusmodules worden opgenomen. Om toegang te krijgen tot de virtuele bibliotheek, gaat u naar de startpagina van de cursus en selecteert u de Virtuele bibliotheek link onder Cursusbronnen.

Studenten met een handicap

Gekwalificeerde studenten met een handicap zullen redelijke en noodzakelijke academische aanpassingen krijgen als ze in aanmerking komen voor in aanmerking komend personeel van de bevoegde gehandicaptendiensten van hun thuisinstelling. Alvorens voorzieningen voor gehandicapten in deze cursus toe te kennen, moet de instructeur een schriftelijke bevestiging ontvangen van de geschiktheid van een student voor specifieke aanpassingen van het personeel van de gehandicaptendienst van de thuisinstelling. Het is de verantwoordelijkheid van de student om contact op te nemen met het personeel van de dienst voor gehandicapten van zijn thuisinstelling en om de vastgestelde procedures te volgen om de kennisgeving van de accommodatie naar de instructeur te sturen.

De instructeur behoudt zich het recht voor om indien nodig wijzigingen in deze syllabus aan te brengen. Als er tijdens de cursus wijzigingen nodig zijn, zal de instructeur de studenten onmiddellijk op de hoogte stellen van dergelijke wijzigingen, zowel via individuele e-mailcommunicatie als door zowel de kennisgeving als de aard van de wijziging(en) op het prikbord van de cursus te plaatsen.

De informatie in deze syllabus is alleen voor algemene informatiedoeleinden. Hoewel we ernaar streven deze informatie actueel en nauwkeurig te houden, kunnen er enkele discrepanties zijn tussen deze syllabus en die in uw online cursus. De syllabus of record is de syllabus die u vindt in uw online cursus. Zorg ervoor dat je de syllabus in je cursus aan het begin van het semester leest. Vragen over de inhoud van de cursus moeten worden gericht aan uw instructeur.


Biologie

MEI 4-8
DONDERDAG 7 MEI HEBBEN WIJ ONZE BIOLOGIE FINAL OM 1:00 uur. HET ZAL VIA ZOOM ZIJN. IK ZAL EEN LINK STUUR OM U AAN TE NEMEN. WIJ ZULLEN GEVAAR SPELEN. ELKE VRAAG ZAL PUNTEN WAARD ZIJN. ELKE STUDENT HEEFT HETZELFDE AANTAL MOGELIJKHEDEN OM VRAGEN TE BEANTWOORDEN. IK KRIJG WILLEKEURIG EEN NAAM EN JE KUNT KIEZEN WELKE VRAAG je wilt beantwoorden. ALS JE HET ANTWOORD NIET WEET OF ALS JE HET VERKEERD HEBT, VERLIES JE GEEN PUNTEN, MAAR DE VRAAG KOMT TERUG OP HET BORD. IK VERZONDEN EEN STUDIEGIDS NAAR UW OUDERS E-MAIL LAATSTE MAANDAGAVOND ALS U HET OM DE EEN OF ANDERE REDEN NIET HEBT GEKOPPELD, KUNT U MIJ SMS'EN EN IK KAN HET OPNIEUW VERZENDEN. HET IS HEEL BELANGRIJK DAT ELKE STUDENT DEELNEEMT OM JE EEN CIJFER VOOR DE FINALE TE HALEN.

WIJ HEBBEN MORGEN EEN LIVE LES. IK BEN EROP AAN DE ZOOM IN TE STELLEN VOOR ONZE VOLGENDE TWEE LESSEN. CONTROLEER MORGEN POST OP FACEBOOK VOOR DE INSTRUCTIES OM MEE TE DOEN. ALS JE GEEN ZOOM GEDOWNLOAD HEEFT, MOET JE DAT DOEN VOOR DE KLASSE VAN MORGEN.
HIER IS ONS SCHEMA:
28 APRIL @ 1:00 REVIEW VOOR ONZE FINALE (JEOPARDY GAME)
5 OF 7 MEI (STUUR MIJ EEN TEKST DIE AANGEEFT WELKE DATUM HET BESTE WERKT VOOR DE FINALE)
8 OF 12 MEI LAB IN WEST JACKSON MIJN VERLANG IS EEN LAB TE HEBBEN WAAR WE DISSECTIES EN MICROSCOOPDIA'S KUNNEN DOEN. WIJ WERKEN IN KLEINE GROEPEN DIE VERSPREID ZIJN. STUUR ME EEN TEKST OM ME TE LATEN WETEN WELKE DAG ABND TIJD VOOR JOU HET BESTE WERKT.

MODULE 13 MOET DEZE WEEK VOLTOOIEN. ZIE DE POST VAN DE LAATSTE WEKEN OVER WAT U MOET DOEN. IK ZAL MORGEN, DINSDAG 21 APRIL @ 1:00 EEN LIVE VIDEO DOEN. IN DEZE VIDEO ZAL IK MODULE 13 EN 16 BESCHRIJVEN. HEER WILT, IK ZAL PROBEREN EEN OVERZICHT VIA E-MAIL TE VERZENDEN IN DE LEZING VAN MORGEN. DIT DIENT OOK ALS UW STUDIEGIDS VOOR DEZE MODULES. VOLGENDE DINSDAG 28 APRIL OM 2:00 ZAL IK EEN LIVE VIDEO DOEN ALS BEOORDELING VOOR JOUW FINALE. U MOET ALLE WERKZAAMHEDEN VOLTOOID ZIJN OP 1 MEI. VOOR DEZE MODULES WORDT GEEN TEST GEGEVEN, MAAR DEZE WORDT GEDEKT IN DE FINALE. BEL OF TEKST ID JE HEBT VRAGEN.

IK ZAL DE ANTWOORDEN OP DE MODULE 11/12 TEST VERSTUREN VOOR UW OUDERS OM TE BEREIKEN. LAAT UW OUDERS MIJ EEN SMS sturen DAT U MODULES 11 EN 12 HEBT VOLTOOID EN DAT U DE TOEGEWEZEN LAB-VIDEO'S HEBT GEKEKEN. ALS U DE VIDEO OP MODULE 12 NIET HEBT GEKEKEN, KUNT U TERUG GAAN EN DEZE BEKIJKEN.

VOOR MODULE 13:
U MOET DE VOLGENDE DEFINITIES EN SGQ WETEN VOOR DE TEST EN DEFINITIEF. U ZULT DIT NIET VERPLICHT OM DIT IN TE DRAAIEN VOOR EEN NOTEBOOK RANG.
DEFINITIES: WERVELS, AXIAAL SKELET, APPENDICULAIR SKELET, GESLOTEN BLOEDSOMLOOP, OVIPAAR ONTWIKKELING, VOVIVIAAR ONTWIKKELING, LEVENBAAR ONTWIKKELING, ECTOTHERMISCH SGQ: 2,3,10,11,13,14, YO,22

IK ZAL EEN LIVE VIDEO DOEN OP 21 APRIL @ 1:00. BEL OF SMS ALLE VRAGEN.

IK WEET SOMMIGE VAN U ACHTER. GELIEVE DEZE WEEK TE GEBRUIKEN OM OPGESLAGEN TE WORDEN. MODULE 12 MOET JE DEZE WEEK VOLTOOIEN. IK ZAL EEN LIVE FACEBOOK LEZING DOEN DINSDAG 7 APRIL om 1:00 uur. GELIEVE UW BOEK EN QUIZ BIJ U TE HEBBEN. VOOR MODULE 12 DOEN ALLE DEFINITIES, SGQ # 2,3,4,5,10,12,13,16,17,19,20. OYO ZIJN OPTIONEEL. BEKIJK EEN YOUTUBE-VIDEO OVER CRAYFISH DISSECTIE. MAAK UW MODULE 11 EN 12 TEST.

VOOR JOUW FINALE ZULLEN WE EEN LIVE JEOPARDY SPEL DOEN. UW RANG WORDT BEPAALD DOOR HET AANTAL PUNTEN DAT U ONTVANGT. MEER VOLGT. ZORG VOOR NU DAT JE JE TESTS EN QUIZZES BIJHOUDT. IK ZAL U BINNENKORT EEN RECENSIEBLAD VERZENDEN.

MODULE 12 QUIZ VRAGEN:
1) WAAR OF ONWAAR: ONGEwervelde dieren vormen de GROTE MEERDERHEID VAN HET DIERENKONINKRIJK.
2) NOEM DE 5 ALGEMENE KENMERKEN VAN ALLE GEDROPODEN OP.
3) ALS EEN GEDROPODE IN EEN ECOSYSTEEM LEEFT DAT GEEN ROOFDIEREN BEVAT, ZOU HET DAN NOG EEN EXOSKELETON NODIG HEBBEN OM TE OVERLEVEN?
4) ALS EEN CRAYFISH ZIJN KLAUWEN VERLIEST IN EEN STRIJD, WAT GEBEURT ER DAN?
5) WELKE DOEL DIENT DE GROENE KLIER?
6) WELKE 5 KENMERKEN STELLEN ARACHNIDEN UIT VAN DE ANDERE geleedpotigen.
7) ALS EEN CRAYFISH NIET RECHTOP IN HET WATER KAN BLIJVEN, WELK ORGAAN WERKT WAARSCHIJNLIJK NIET?
8) WAT IS DE OFFICILE NAAM VOOR EEN ROLY POLY?
9) WELKE VIER KENMERKEN STELLEN INSECTEN AF VAN DE ANDERE geleedpotigen.
10) WAAR OF ONWAAR: ER ZIJN MEER DAN EEN MILJOEN BEKENDE SOORTEN IN DE KLASSE INSECTA.

MODULE 10 EN 11 ZIJN AANGEKOMEN WOENSDAG 1 APRIL. IK ZOU GRAAG AFSPRAKEN BIJ ACADEMY SPORTS OM 13:00 uur OP HUN PARKEERPLAATS. ALS IEDEREEN IN UW HUIS ZIEK IS, LAAT HET MIJ DAT WETEN EN WE KUNNEN ANDERE REGELINGEN MAKEN. GA NIET AF ALS IEDEREEN IN UW HUIS ACTIEVE SYMPTOMEN HEEFT. HET PLAN IS DAT JE ALLE WERK DAT NODIG MOET WORDEN GECERTIFICEERD, TERUGGAAT, IK ZAL GEGEVEN WERK TERUGGEVEN EN GEEF JE WAT JE NODIG HEBT VOOR DE VOLGENDE MODULES. ZODRA WE DE UITWISSELING MAKEN, GEBRUIK HANDONTSMETTINGSMIDDELEN. IK ZAL HANDONTSMETTING GEBRUIKEN TUSSEN DE UITWISSELING VAN ELKE PERSOON.

HIER IS WAT ER MOET WORDEN: MODULE 10-ALLE DEFINITIES, ALLE SGQ, ALLE OYO, 2 QUIZZES EN EEN TEST DIE OPEN BOEK WAS. MODULE 11- ALLE DEFINITIES, ALLE OYO, SGQ: 2,4,5,9,14,15,17,18,21,22 ÉÉN QUIZ. EXPERIMENT TEKENING 11.3 AARDBOUW DISSECTIE MODULE 11 TEST WORDT GECOMBINEERD MET MODULE 12.

NU VOOR MODULE 12: ALLE DEFINITIES SGQ 2,3,4,5,10,12,13,16,17,19,20 OYO ZIJN OPTIONEEL ER ZAL ÉÉN QUIZ ZIJN, DEZE TEST WORDT GECOMBINEERD MET MODULE 11. IK ZAL GESLAAGD UIT DEZE TEST WOENSDAG. JE MOET ELKE VIDEO OP YOU TUBE OVER CRAYFISH DISSECTION BEKIJKEN. ER IS GEEN TEKENING NODIG. LAAT EEN VAN JE OUDERS MIJ EEN SMS sturen en DAT JE DAT DAT JE EEN VIDEO OVER DE CRAYFISH-DISSECTIE HEBT GEKEKEN. DIT GELDT ALS LABORAAL. ZORG ERVOOR DAT U DE EXTERNE EN INTERNE ANATOMIE VAN DE CRAYFISH KENT. U KUNT VERWACHTEN SGQ 3 EN 4 OP UW TEST TE VINDEN. IK ZAL EEN LIVE FACEBOOK-VIDEO MAKEN 7 APRIL OM 1:00 OM MODULE 12 TE DEKKEN. JE HEBT TWEE WEKEN OM MODULE 12 TE VOLTOOIEN. LAAT HET ME WETEN ALS JE VRAGEN HEBT. WEES EEN GOEDE BEHEERDER VAN UW SCHOOLWERK. WEES EEN ZEGEN EN MAAK WIJZE KEUZES.

26 MAART
IK ZAL MORGEN OM 1:00 PROBEREN EEN LIVE LES TE DOEN OP ONZE EXCELSIOR FACEBOOK-PAGINA. IK HEB DIT NOOIT NOG NOOIT GEDAAN DUS GEEF GEDULDIG ALS IK HET PROCES LEER. HIERONDER VINDT U UW QUIZ VRAGEN. IK ZAL DEZE VRAGEN TIJDENS DE LES BEANTWOORDEN. BOVEN AAN JE PAPIER SCHRIJFMODULE 11 QUIZ EN NUMEER JE ANTWOORDEN 1-10. U HOEFT DE VRAAG NIET TE SCHRIJVEN. U KUNT EEN FOTO VAN UW ANTWOORDEN MAKEN. ZORG ERVOOR DAT UW NAAM OP UW PAPIER STAAT. DIT ZAL WOENSDAG 1 APRIL ZIJN.

1) IN WELKE PHYLUM VIND JE DE SPONS?

2) IN WELKE PHYLUM VIND JE DE KWAL?

3) WELKE FYLUM VAN DIEREN DIE IN DEZE MODULE WORDEN BESPROKEN, HEEFT NEMATOCYSTEN?

4) WAT IS DE GEMEENSCHAPPELIJKE REPRODUCTIEWIJZE VAN DE ORGANISMEN VAN PHYLUM PLATYHELMINTHES?

5) WAAR OF ONWAAR DE MEESTE DIEREN WORDEN BESCHOUWD ALS ONGEWEERDE RADEN.

6) WAAR OF NIET WAAR DE AARDBOUW IS EEN GESEGMENTEERDE WORM IN PHYLUM ANNELIDA.

7) WAT IS DE FUNCTIE VAN DE CUTICLE BIJ DE AARDBEIEN?

8) DE NEMATOCYSTEN VAN EEN ZEE ANEMOON WORDEN GEACTIVEERD DOOR ____________________________ TERWIJL DE NEMATOCYSTEN VAN DE HYDRA WORDEN GEACTIVEERD DOOR __________________________.

9) TRICHINOSE IS EEN INFECTIE VEROORZAAKT DOOR ______________________________.

10) WAT IS HET DOEL VAN DE SLAK DIE EEN DUNNE LAAG Slijm LEGT?

HERE WILLING, IK WIL VOLGENDE WOENSDAG 1 APRIL EEN TIJD EN EEN PLAATS VINDEN OM U TE VERHALEN EN U JE MODULES TE LATEN GEVEN. IK ZAL IEDER VAN U TEGEN HET EIND VAN DE WEEK MELDEN WAT U ONTBREEKT, ZODAT U HET KUNT INSCHAKELEN. NA DIT TIJDSTIP ZULLEN ALLE OPDRACHTEN VIA E-MAIL OF TEKST WORDEN BEHANDELD. WE HEBBEN OP DIT PUNT GEWOON ZO VEEL VOLUME PAPIEREN DAT HET MOEILIJK IS OM TE SMSEN OF TE E-mailen.
23-27 MAART VOLTOOI MODULE 11, VOER ALLE DEFINITIES ALLEEN OP JE EIGEN VRAGEN, JE MOET ALLEEN DE STUDIEGIDS VRAGEN 2, 4, 5, 9, 14, 15, 17, 18, 21,22 BEANTWOORDEN
VOOR UW LABORAAL: BEKIJK DE VIDEO OVER DE DISSECTIE VAN AARDEWORM https://youtu.be/FzAN9ErE6E8
MAAK EEN TEKENING VAN DEZE DISSECTIE DIE DE VOLGENDE STRUCTUREN BEVAT:
PHARYNX, slokdarm, gewas, maag, darm, zaadblaasjes, zaadcellen. U KUNT PAGINA'S 349, EXPERIMENT 11.3 OF AFBEELDING 11.7 raadplegen
DIT ZAL TELLEN NAAR UW LABORATORIUM. DEZE MODULE ZAL VOLGENDE WOENSDAG OP ONS AFHAALPUNT ZIJN.

IK ZAL OP DONDERDAG OPNIEUW POST MET INSTRUCTIES OVER HOE JE DEELNEEMT OP ONZE VRIJDAG 27 MAART LES. IK ZAL UW QUIZ-VRAGEN DIE U MOET BEANTWOORDEN TERWIJL U DE VIDEO OOK GEPLAATST KIJKT. IK ZAL MODULE 11 EN 12 TEST COMBINEREN. IK ZAL DE TEST AAN HET EINDE VAN MODULE 12 E-MAILEN.

30 MAART - 10 APRIL MODULE 12. DEZE MODULE ZAL WORDEN GEWIJZIGD VOOR ZOVER DE WERKZAAMHEDEN. KIJK ZONDAG TERUG VOOR DEZE INFORMATIE.

KENNIS VAN EEN AFGESTREEPTE LERAAR BIOLOGIE: DE AFGELOPEN TWEE WEKEN BEN IK GEfocust OP HET VERHUIZEN VAN MIJN DOCHTER NAAR BIRMINGHAM EN HET PLANNEN VAN EEN GROOT HUWELIJK, HET ANNULEREN VAN EEN GROOT HUWELIJK, HET VERPLAATSEN VAN EEN GROOT HUWELIJK EN HET PLANNEN VAN EEN KLEINE HUWELIJK. ONnodig te zeggen dat ik me niet heb gefocust op de biologie.
HIER IS HET PLAN: MORGEN ZAL IK ONZE SYLLABUS AANPASSEN. IK ZAL EEN PLAN ONTDEKKEN VOOR HOE ONZE KLASSE UIT TE VOEREN. SOMMIGE VAN JULLIE MOETEN MODULE 8, MODULE 9 CREATIEPAPIER EN MODULE 10 INDIENEN. IK ZAL UITSPELEN HOE IK JE CREDIT KAN GEVEN. BEGINNEN MET MODULE 11 ZULLEN WE ONZE AANPAK VAN TESTEN, QUIZZES EN LABS AANPASSEN.DUS ALS JE NOG NIET BIJ MODULE 10 BENT DAN ZO SPOEDIG MOGELIJK AFWERKEN. CONTROLEER VAAK DE WEBSITE, ZO ZAL IK MET U COMMUNICEREN. IK ZAL HOPELIJK DOOR DINSDAG TIJDENS DE LUNCH OPNIEUW POST. IK HOOP DEZE WEEK EEN LIVE CLASS TE DOEN MET BETREKKING TOT MODULE 11. IK ZAL DE TIJD VAN DE LES POST, IK ZAL VRAGEN DIE JE MOET BEANTWOORDEN TERWIJL JE DE LEZING KIJKT, IK ZAL JE EEN BIJGEWERKTE SYLLABUS GEVEN, EN INSTRUCTIES OVER HOE WE DE MATERIAAL. KIJK DUS OPNIEUW OP DE WEBSITE, ZODAT U OP DE HOOGTE BLIJFT. IK BEN ZEKER DAT ER VEEL VRAGEN ZULLEN ZIJN ALS WIJ SAMEN WERKEN OM STERK TE EINDEN.

HOPELIJK HEBBEN JULLIE ALLEMAAL EEN GEWELDIGE LENTE BREAK gehad. DEZE WEEK MOET U ERVOOR ZORGEN DAT U ALLE MODULE 10 VOLTOOID HEBT. ALS JE OP 6 MAART AFWEZIG WAS, MOET JE CONTACT MET MIJ OPNEMEN VOOR DE TEST EN QUIZ VOOR MODULE 10. JE MOET DEZE WEEK MET MODULE 11 BEGINNEN. LEES DE HELFT VAN HET HOOFDSTUK EN MAAK DE HELFT VAN DE OYO, SGQ EN DEFINITIES. IK ZAL DEZE VRIJDAG NIET BESCHIKBAAR ZIJN VOOR EEN LIVE FACEBOOK-LES. DE VOLGENDE KEER DAT WE SAMEN ONTMOETEN, ZULLEN WE AARDEWORM DISSECTIES DOEN. ALS JE EEN PAPIER OVER DE CREATIE HEBT GEDAAN, KUNT U HET NAAR MIJ E-MAILEN. CONTACTEER MIJ MET EVENTUELE VRAGEN.

VOLG DE HELE MODULE 10 DEZE WEEK. WE ZULLEN VRIJDAG JEOPARDY SPELEN, DUS ZORG DAT JE VOORBEREID BENT. KEN DE WATERCYCLUS, ZUURSTOFCYCLUS, KOOLSTOFCYCLUS EN STIKSTOFCYCLUS. JE WILT ER VOORBEREID ZIJN, ZODAT JE JE TEAM KUNT HELPEN WINNEN. WIJ HEBBEN OOK EEN QUIZ IN DE KLAS. CONTACTEER MIJ MET EVENTUELE VRAGEN. WEES DEZE WEEK EEN ZEGEN.

ALLE MODULE 8 ZAL DEZE VRIJDAG ZIJN. WIJ ZULLEN EEN ENKELE MINUTEN BESTEDEN OM EEN PAAR CONCEPTEN VANAF MODULE 8 TE BEHANDELEN. ER ZAL GEEN TEST ZIJN VOOR MODULE 8. BEGIN MET HET LEZEN VAN MODULE 10, PAGINA'S 299-312 SGQ 2-9 DEFINITIES A-G OYO PG.305.309.310. WE ZULLEN EEN QUIZ HEBBEN OP MODULE 10. CONTACTEER MIJ MET VRAGEN, EEN GEZEGENDE WEEK.

VOLG DE HELE MODULE 8 DEZE WEEK. WE ZULLEN EEN QUIZ IN DE KLAS HEBBEN. IK ZAL DE TEST VAN MODULE 8 UITSLUITEN IN DE KLASSE, ALLE VAN MODULE 8 ZAL OP 28 FEBRUARI ZIJN. HOOP DAT U EEN GEWELDIGE WEEK HEBT, LAAT HET ME WETEN OF U VRAGEN HEBT.

ZORG ERVOOR DAT U ALLE MODULE 7 HEEFT VOLTOOID, MAAK MODULE 7 TEST. ALLE MODULE 7 ZAL DEZE VRIJDAG ZIJN. HET IS BELANGRIJK DAT U DE QUIZZES INDIENT OM ER KREDIET VOOR TE KRIJGEN. LAAT DEZE WEEK 100% VAN DE STUDENTEN AL JE WERK INleveren!!

BEGIN MODULE 8. LEES PG. 235-246 OYO PG.233.236.238.241.244 SGQ 2-9 DEFINITIES A-K. LEES EXPERIMENT OVER 8.1. WIJ DOEN DIT IN DE KLASSE. JE MOET DE OORLELLEN VAN JE FAMILIELEDEN CONTROLEREN, DOCUMENTEREN OF ZE VASTGEZETTE OF GRATIS OORLELLEN HEBBEN. ALS JE GEADOPTEERD BENT, CONTROLEER HET GEZIN WAARMEE JE NU LEEFT. WE ZULLEN EEN MONDELINGE QUIZ IN DE KLAS HEBBEN. JE WORDT OPGEBROKEN IN TEAMS. ZORG ERVOOR DAT U UW DEFINITIES KENNEN EN EEN GOED BEGRIP HEEFT VAN PEDIGREES EN PUNNETT VIERKANTEN. FIJNE WEEK. BEL OF SMS ALS U VRAGEN HEBT.

ALS JE MODULE 6 NIET HEBT INGEDIEND, DOE DAT DAN DEZE VRIJDAG. VOLTOOI MODULE 7 DEZE WEEK. ZORG ERVOOR DAT U EEN GOED BEGRIP HEBT VAN MEIOSE, HAPLOIDDE CELLEN, DIPLOIDDE CELLEN EN VIRUSSEN. VRIJDAG HEBBEN WE EEN QUIZ IN DE KLASSE. BEL OF SMS ALS U VRAGEN HEBT. IK HOOP DAT U EEN FANTASTISCHE WEEK HEBT. STUDEER HARD EN WEES EEN ZEGEN VOOR ANDEREN.

ZORG ERVOOR DAT U ALLE MODULE 6 VOLTOOID HEBT, MAAK MODULE 6 TEST. ALLES VAN MODULE 6 IS OP VRIJDAG 24 JANUARI UITGEVOERD. ZORG ER OOK VOOR DAT JE JE EERSTE SEMESTER TERUGGEGEVEN MET TEN MINSTE EEN HANDTEKENING VAN JE OUDERS.

BEGIN MODULE 7: LEES PAGINA'S 195-209 OYO PG. 198, 200, 204 DEFINITIES A-K SGQ 2-9. MONDELINGE QUIZ IN DE KLAS VRIJDAG.

ZOALS GEBRUIKELIJK, NEEM MET ELKE VRAGEN CONTACT OP. EEN MOOIE EN PRODUCTIEVE WEEK.

VOLG HET LEZEN VAN ALLE MODULE 6. VOLG ALLE OYO-VRAGEN, STUDIEGIDSVRAGEN EN DEFINITIES. IN DE KLASSE VRIJDAG SPELEN WE NOG EEN OVEREENKOMSTIG SPEL MET ALLE DEFINITIES. LET OP DEFINITIES X-SS. JE HEBT EEN SCHRIFTELIJKE QUIZ, MAAR HET ZAL OPEN NOTITIES EN OPEN BOEK ZIJN.

ZORG ERVOOR DAT U SGQ # 13 EN 15 BEGRIJPT.

LAAT JE OUDERS AUB JE EERSTE SEMESTER ONDERTEKENEN EN VRIJDAG TERUGGEVEN. NEEM CONTACT MET MIJ OP BIJ VRAGEN.

GELUKKIG NIEUWJAAR!! EEN VERS NIEUW SEMESTER OM TE LEREN OVER GODS PRACHTIGE ONTWERP. IK HOOP DAT JULLIE ALLEMAAL EEN MOOIE PAUZE HEBBEN GEHAD EN NU BEN JE KLAAR OM TERUG IN DE BIOLOGIE TE GAAN.

ER STAAT EEN TYPO IN DE SYLLABUS. JE MOET MET MODULE 6 BEGINNEN. LEES PAGINA'S 161-175 OYO PG. 163, 175 SGQ 2-9 DEFINITIES A-W.

ER IS VEEL INFORMATIE IN MODULE 6. HET IS DE BASIS VOOR DE VOLGENDE MODULES EN DE BASIS VOOR ANATOMIE EN FYSIOLOGIE. HET IS KRITIEK DAT JE NIET ACHTER KOMT, DAAROM MOET JE BEZIG ZIJN. WIJ SPELEN EEN OVEREENKOMSTIG SPEL MET DE WOORDENSCHAT VAN DEZE WEKEN. ZORG DAT JE ALLE 23 WOORDEN OPZOEKT. ZORG ER OOK VOOR DAT U DE ORGANELLEN EN HUN FUNCTIES KENT. U VINDT DIT OP PAGINA 190, OYO VRAAG 6.3. JE HEBT EEN MONDELINGE QUIZ OVER DEFINITIES EN EEN SCHRIFTELIJKE QUIZ OVER ORGANELLEN.

SGQ # 8 DE 11 BELANGRIJKSTE TAKEN DIE CELLEN MOETEN UITVOEREN: ABSORPTIE, SPIJSVERTERING, ADEMHALING, BIOSYNTHESE, EXCRETIE, EGESTIE, SECRETIE, BEWEGING, IRRITABILITEIT, HOMEOSTASE EN VOORTPLANTING.

IK BEN BIJNA KLAAR MET HET INDIENEN VAN ALLE TUSSENTIJDSE, BLADVERZAMELINGEN, MODULES EN HET GEMIDDELD MAKEN VAN ALLE LAATSTE SEMESTERS. IK HOOP AAN HET BEGIN VAN DE WEEK TEKST NAAR JE OUDERS TE VERZENDEN MET JE RANGEN.

BEL ALS U VRAGEN HEBT.

STUDIE! STUDIE! STUDIE!! STUDEER DAN NOG MEER. MAAK UW MODULE 15-TEST. VERGEET NIET DAT HET OPEN NOTITIES EN OPEN BOEK IS. MAAK OOK JE MODULE 15 LAB-RAPPORT ALS JE HET NIET IN DE KLASSE HEBT VOLTOOID. DE VOLGENDE VRIJDAG IS VERPLICHT: MODULE 15 TEST, LAB-RAPPORT, QUIZ, DEFINITIES EN DE VOLGENDE SGQ: 2, 13, 15, 16, 17, 18,21, 22. ONTHOUD GEEN OYO-VRAGEN VOOR DEZE MODULE. GELIEVE UW NOTITIEBOEKJE IN ORDE TE HEBBEN EN KLAAR VOOR IN TE NEMEN AAN HET BEGIN VAN DE KLASSE. ALS JE UITSTEKEND WERK HEBT, MOET HET DEZE VRIJDAG WORDEN INGEDIEND.
IK BEN BESCHIKBAAR OM VRAGEN TE BEANTWOORDEN ALS U DE ANTWOORDEN DIE U NODIG HEBT, NIET KAN VINDEN. FIJNE WEEK. WEES EEN ZEGEN VOOR ANDEREN.

Ik hoop dat je genoten hebt van je Thanksgiving-vakantie. Het is weer tijd om weer twee weken naar school te gaan. Ik moedig je aan om dit semester sterk af te sluiten. Aanstaande vrijdag 6 december moet je bladcollectie worden opgehaald. Als je vragen hebt over deze opdracht, neem dan contact met me op.
In de klas op vrijdag gaan we bloemen ontleden. Lees Experiment 15.1 voor de les nog eens door. We zullen stuifmeel onder de microscoop onderzoeken. In de klas maken we een laboverslag. Het cijfer dat je haalt op je labverslag wordt ook je toetscijfer. We zullen ook wat tijd besteden aan de evaluatie voor de midterm. Bekijk je studiegids en kijk of je nog vragen hebt.
Module 15 komt op 13 december. Ik zal de test voor module 15 in de klas halen. Voor Module 15 geldt het volgende: Alle definities, labrapport, SGQ 2,13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. De OYO-vragen voor deze module, de toets, hoeft u niet te maken.

Voor degenen onder u die de tijd nemen om deze post te lezen, bied ik een bonusvraag aan voor uw laboratoriumrapport. Hier is je bonusvraag: waarom heeft God alle moeite gedaan om bloemen te ontwerpen zodat vogels, bijen, kevers, vlinders en motten stuifmeel van de ene plant naar de andere kunnen transporteren?

Dit is een lieve kleine herinnering die je moet gebruiken om deze week te gebruiken om verstrikt te raken in biologie. Doe module 14 test. Aanstaande vrijdag is de hele module 14 gepland. Aanstaande vrijdag hebben we een mondelinge quiz. Het komt van alle quizzen die we tot nu toe hebben gehad.

Begin met het lezen van Module 15, lees pagina's 463-476. U moet alle definities definiëren. Voor deze module hoeft u geen OYO-vragen te stellen. Beantwoord alleen SGQ 2,13,15,16,17,18,21,22. Module 15 wordt op 6 december verwacht.

Zoals gewoonlijk kun je sms'en of bellen als je hulp nodig hebt, daarvoor ben ik hier. Ik hoop dat jullie allemaal een gezegende week in de Heer hebben. Wees elke dag een zegen voor anderen.

Begin met je bladverzameling als je dat nog niet hebt gedaan. (Experiment 14.1)

Ik vertrouw erop dat je een geweldige les hebt gehad met mevrouw Amy. Deze week moet je module 14 helemaal afmaken. In de klas kijken we naar bladeren op microscopisch niveau en bespreken we de classificatie van planten. We hebben een quiz in de klas, dus wees voorbereid. Zorg dat al je studiegidsvragen beantwoord zijn. Ik zal module 14-tests afleggen die ik thuis moet afleggen. Ik geef je ook een studiegids voor de midterm waarmee je aan de slag kunt. 22 november hebben we weer een mondelinge quiz in de klas, dus blijf al je eerdere quizzen bestuderen. Zorg ervoor dat je aan je bladverzameling werkt. Begin nu met het drogen en persen van je bladeren. Neem op elk moment contact met me op als je vragen hebt.

Doe module 5 Quiz en test. Aanstaande vrijdag is de hele module 5 klaar. Begin met het lezen van Module 14. Lees pagina's 429-443, beantwoord OYO, SGQ 2-13, Definities A-I. Vrijdag heb je een quiz in de klas. Blijf gefocust en een fijne week toegewenst. Neem contact met mij op als u vragen heeft.

De komende dagen zou een goed moment zijn om op bladeren te jagen voor uw bladverzameling. Neem je boek mee naar buiten en kijk op pagina 433 voor vormen van bladeren. Kijk naar Experiment 14.1 om te zien hoe je ze kunt drogen. Leaf Collection wordt verwacht op 6 december. Meer volgt.

Als je paddenstoelen of andere schimmels voor ons experiment naar de les hebt gebracht, stuur me dan een sms, zodat ik je extra punten kan geven.

Maak voor de opdracht van deze week module 5 af. Zoals ik in de les al zei, is dit een cruciaal hoofdstuk voor toekomstig leren. Besteed vooral aandacht aan de studiegidsvragen 11-25. We zullen dit in de klas behandelen, maar je moet ervoor zorgen dat je het materiaal hebt gelezen en hebt geprobeerd deze vragen te beantwoorden.

Aan het einde van de les hebben we aanstaande vrijdag een schriftelijke quiz. Het zal open notities en open boek zijn. Ik zal de module 5-test die ik thuis moet afleggen, flauwvallen. De gehele module 5 zal op 8 november plaatsvinden.

Goed gedaan op de mondelinge quiz! Blijf studeren om dit materiaal fris te houden. Bel gerust als je vragen hebt, ik help je graag. Ik zal deze week module 4 nakijken en een voortgangsrapport sturen van module 1-4. Ga zo door. Wees vandaag een zegen voor iemand.

Je moet het laatste deel van quiz 7 afmaken en module 4 helemaal lezen. Voltooi alle OYO, SGQ, definities en studeer voor je module 4-test. Ter voorbereiding op de les van vrijdag moet je over Exp. 4.1 op pag. 107-108, verv. 4.2 pag.110-111, Exp. 4.3 blz. 114. Vergeet voor extra tegoed niet je paddenstoelen, plankschimmels en puffballs mee te nemen. Doe er alles aan om uw laboratoriumrapporten in de klas in te vullen. Je quiz van deze week wordt mee naar huis genomen. Ik zal ook de module 4-test voor u afleggen om thuis te doen. Alle modules van Module 4 en eventueel ontbrekend/te laat werk worden ingeleverd na de herfstvakantie op 25 oktober. Ik accepteer geen werk dat na 25 oktober moet worden ingeleverd. Als u opdrachten mist, moet u deze tijdens uw pauze af hebben. Ik zal het gemiddelde van je eerste kwartaalcijfers nemen en dan naar je ouders sturen. Onthoud ook dat we op 25 oktober in de klas een mondelinge quiz zullen hebben die afkomstig is van quizzen 1-8

Voltooi deze week module 3 helemaal. Zorg dat je deze week je labrapport af hebt. Resultaten - beschrijf wat de gegevens betekenen Conclusie - vat samen wat er in het experiment is gebeurd. Heb je je doel bereikt?

Module 3 zal ik klassikaal uitdelen, deze wordt volgende week thuis gemaakt. De hele module 3 zal op 4 oktober plaatsvinden.

Zorg ervoor dat je voor je quiz deze week de drie soorten symbiose algenbloei kent, wat Phylum verantwoordelijk is voor de meeste fotosynthese van de wereld.

Doe deze week module 2 test thuis. Aanstaande vrijdag is de hele module 2 gepland. Quiz, test, OYO, SGQ, definities en laboratoriumrapport. Vergeet niet om Module 1 en 2 te hebben om de extra punten te ontvangen. Begin Module 3, lees pag. 67-79 OYO pg.70,73, 78,80 Definities A-L pg. 95 SGQ 2-11. Lees ter voorbereiding op de les eerst uitleg 3.1. Aan het einde van de les hebben we een quiz en deze komt van je toegewezen werk.

Zorg dat je op de hoogte blijft van je opdrachten, het is belangrijk om niet achter te lopen. Aanstaande vrijdag doen we in de klas onze quiz aan het begin. De vragen komen uit het volgende:
SGQ # 12, 13, 14, 17, 18 OYO 2.13, Module Samenvatting vraag # 18 (pag. 548) denk na over de bacterie die je het meest interesseerde en waarom.
Deze week thuis moet je: quiz 3 van module 2 maken, module 2 helemaal lezen, alle studiegidsvragen beantwoorden, op je eigen vragen al je definities invullen. Ter voorbereiding op de les lees experimenten 2.1 pg. 52 en experiment 2.2 blz. 60. We zullen het grootste deel van onze klas besteden aan het doen van deze experimenten. Ik zal de module 2-test voor u afleggen om thuis te doen. De gehele module 2 wordt op 20 september verwacht.

2-6 september
DENK ER AAN HET BEGIN VAN DE DAG VRIJDAG JE BIOLOGIEBLOKJE OP DE TAFEL IN DE HAL TE LEGGEN VRIJDAG ZODAT IK MODULE 1 KAN BEOORDELEN. Je moet het volgende in je notitieboekje hebben: alle definities op pagina 35, studiegidsvragen 2-16, op uw eigen vragen, laboratoriumbevindingen van Experiment 1.1, beide quizzen en Module 1-test.
Doe deze week module 1 test, onthoud dat deze test geen open boek is. Begin met het lezen van Module 2, lees pag. 37-49 OYO blz. 41, 44, 47,49 definities pg. 65 (A-G) SGQ 2-8.

Deze week voor Biologie moet je de module lezen, alle definities opzoeken, alle eigen vragen beantwoorden en alle studievragen beantwoorden die je deze eerste week niet hebt beantwoord. Je hebt twee weken om een ​​Module af te ronden, dit is onze tweede week voor Module 1. Je moet beginnen met studeren voor je Module 1-toets. Deze toets wordt aanstaande vrijdag in de klas uitgedeeld en je krijgt hem thuis mee. Module 1 is klaar op 6 september. (Houd er rekening mee dat we module 2 op 2 september starten. We hebben een quiz in de klas, het zijn open notities en ik laat je het doen aan het einde van de les nadat we de stof hebben besproken. Je moet experiment 1.1 thuis doen (p.24). Geef een notitieboekje een titel Experiment 1.1 Een biologische sleutel gebruiken. Er zijn 15 exemplaren, u hoeft alleen de proefstukken 2,3,5,10,12 en 13 te doen. We zullen dit vrijdag in de klas bespreken, dus als u niet alle antwoorden krijgt, kunt u de nodige aanpassingen maken. We zullen experiment 1.2 in de klas doen, dus zorg ervoor dat je dit experiment doorleest voordat je naar de les komt. Zoals altijd ben ik beschikbaar voor vragen. Moge de Heer ieder van u zegenen om een ​​geweldige week te hebben. Wees aardig voor je broers en zussen en gehoorzaam aan je autoriteiten.

19-33 augustus
Ik zou graag willen dat je er een gewoonte van maakt om elke week de website te checken. Deze week moet je Module 1 pg lezen. 1-15. Dit zijn gemiddeld 4 pagina's per dag. Beantwoord de studiegidsvragen (SGQ) 2-7 op pag. 35. Definieer AM. Beantwoord de (OYO) op uw eigen vragen op pag. 6 en 11. Aanstaande vrijdag heb je een quiz in de klas. Het zal open boek/open notities zijn. Als je al je vragen hebt beantwoord, maak je een 100. Ik zal je toestaan ​​om de quiz te doen aan het einde van de les, nadat we alle antwoorden hebben behandeld. Maak je geen zorgen over deze quiz. Ik zal je de eerste weken door de quiz leiden.


Aangeboren gedrag: leven in groepen

Niet alle dieren leven in groepen, maar zelfs dieren die relatief solitair leven, met uitzondering van dieren die zich ongeslachtelijk kunnen voortplanten, moeten paren. Paring houdt meestal in dat een dier een ander signaleert om de wens om te paren over te brengen. Er zijn verschillende soorten energie-intensief gedrag of vertoningen die verband houden met paren, paringsrituelen genoemd. Ander gedrag dat wordt aangetroffen in populaties die in groepen leven, wordt beschreven in termen van welk dier profiteert van het gedrag. Bij egoïstisch gedrag profiteert alleen het dier in kwestie van altruïstisch gedrag, de acties van het ene dier profiteren van een ander dier coöperatief gedrag beschrijft wanneer beide dieren er baat bij hebben. Bij al deze gedragingen is er een soort van communicatie tussen leden van de bevolking.

Communicatie binnen een soort

Dieren communiceren met elkaar door middel van stimuli die bekend staan ​​als: signalen. Een voorbeeld hiervan is te zien in de driedoornige stekelbaars, waar het visuele signaal van een rood gebied in de onderste helft van een vis mannetjes signaleert om agressief te worden en vrouwtjes signaleert om te paren. Andere signalen zijn chemisch (feromonen), auditief (geluid), visueel (verkering en agressieve vertoningen) of tactiel (aanraking). Deze vormen van communicatie kunnen instinctief of aangeleerd zijn of een combinatie van beide. Deze zijn niet hetzelfde als de communicatie die we associëren met taal, die alleen bij mensen is waargenomen en misschien bij sommige soorten primaten en walvisachtigen.

Een feromoon is een uitgescheiden chemisch signaal dat wordt gebruikt om een ​​reactie te verkrijgen van een ander individu van dezelfde soort. Het doel van feromonen is om een ​​specifiek gedrag uit te lokken bij de ontvangende persoon. Feromonen komen vooral veel voor bij sociale insecten, maar ze worden door veel soorten gebruikt om het andere geslacht aan te trekken, alarm te slaan, voedselsporen te markeren en ander, complexer gedrag uit te lokken. Men denkt dat zelfs mensen reageren op bepaalde feromonen die okselsteroïden worden genoemd. Deze chemicaliën beïnvloeden de menselijke perceptie van andere mensen, en in één onderzoek waren ze verantwoordelijk voor een groep vrouwen die hun menstruatiecyclus synchroniseerden. De rol van feromonen in communicatie van mens tot mens is nog steeds enigszins controversieel en wordt nog steeds onderzocht.

Liedjes zijn een voorbeeld van een auditief signaal, een signaal dat gehoord moet worden door de ontvanger. Misschien wel de bekendste hiervan zijn de liederen van vogels, die de soort identificeren en worden gebruikt om partners aan te trekken. Andere bekende liedjes zijn die van walvissen, die zo laagfrequent zijn dat ze onder water lange afstanden kunnen afleggen. Dolfijnen communiceren met elkaar met behulp van een breed scala aan vocalisaties. Mannelijke krekels maken tsjilpende geluiden met behulp van een gespecialiseerd orgel om een ​​partner aan te trekken, andere mannetjes af te weren en een succesvolle paring aan te kondigen.

Afbeelding 4. De baltsvertoning van deze ooievaar is ontworpen om potentiële partners aan te trekken. (credit: Linda "jinterwas"/Flickr)

Verkering toont zijn een reeks geritualiseerde visuele gedragingen (signalen) die zijn ontworpen om een ​​lid van het andere geslacht aan te trekken en te overtuigen om te paren. Deze displays zijn alomtegenwoordig in het dierenrijk. Vaak omvatten deze weergaven een reeks stappen, waaronder een eerste weergave door het ene lid gevolgd door een reactie van het andere. Als op enig moment de weergave onjuist wordt uitgevoerd of als er geen correct antwoord wordt gegeven, wordt het paringsritueel gestaakt en zal de paringspoging niet slagen. De paringsweergave van de gewone ooievaar wordt getoond in figuur 4.

Agressieve displays komen ook veel voor in het dierenrijk. Een voorbeeld is wanneer een hond zijn tanden ontbloot wanneer hij wil dat een andere hond achteruit gaat. Vermoedelijk communiceren deze displays niet alleen de bereidheid van het dier om te vechten, maar ook zijn vechtvermogen.Hoewel deze displays agressie van de kant van de afzender signaleren, wordt aangenomen dat deze displays eigenlijk een mechanisme zijn om de hoeveelheid daadwerkelijke gevechten tussen leden van dezelfde soort te verminderen: ze stellen individuen in staat om het vechtvermogen van hun tegenstander te beoordelen en zo beslissen of het "de strijd waard" is. Het testen van bepaalde hypothesen met behulp van speltheorie heeft geleid tot de conclusie dat sommige van deze vertoningen het werkelijke vechtvermogen van een dier kunnen overdrijven en worden gebruikt om de tegenstander te "bluffen". Dit type interactie, zelfs als het 'oneerlijk' is, zou door natuurlijke selectie worden begunstigd als het vaker wel dan niet succesvol is.

Afleiding wordt weergegeven worden gezien bij vogels en sommige vissen. Ze zijn ontworpen om een ​​roofdier weg te lokken van het nest dat hun jongen bevat. Dit is een voorbeeld van altruïstisch gedrag: het komt de jongeren meer ten goede dan de persoon die de vertoning uitvoert, die zichzelf daarmee in gevaar brengt.

Veel dieren, vooral primaten, communiceren met andere leden in de groep door aanraking. Activiteiten zoals verzorging, het aanraken van de schouder of de wortel van de staart, omhelzen, lipcontact en begroetingsceremonies zijn allemaal waargenomen bij de Indiase langur, een aap uit de Oude Wereld. Soortgelijk gedrag wordt gevonden bij andere primaten, vooral bij de mensapen.

De killdeer-vogel leidt roofdieren van zijn eieren af ​​door een gebroken vleugel te faken in deze video, gemaakt in Boise, Idaho. Merk op dat deze video geen commentaar heeft.

Altruïstisch gedrag

Gedrag dat de fitheid van het individu verlaagt maar de fitheid van een ander vergroot, wordt altruïstisch genoemd. Voorbeelden van dergelijk gedrag worden overal in het dierenrijk gezien. Sociale insecten zoals werkbijen hebben geen vermogen om zich voort te planten, maar ze onderhouden de koningin zodat ze de korf met haar nakomelingen kan bevolken. Stokstaartjes houden een schildwacht op wacht om de rest van de kolonie te waarschuwen voor indringers, ook al brengt de schildwacht zichzelf in gevaar. Wolven en wilde honden brengen vlees naar de leden die tijdens de jacht niet aanwezig zijn. Maki's zorgen voor baby's die niets met hen te maken hebben. Hoewel dit gedrag op het eerste gezicht altruïstisch lijkt, is het misschien niet zo eenvoudig.

Er is veel discussie geweest over waarom altruïstisch gedrag bestaat. Leiden deze gedragingen tot algemene evolutionaire voordelen voor hun soort? Helpen ze het altruïstische individu om zijn eigen genen door te geven? En hoe zit het met dergelijke activiteiten tussen niet-verwante individuen? Een verklaring voor altruïstisch gedrag is te vinden in de genetica van natuurlijke selectie. In het boek uit 1976 Het egoïstische gen, wetenschapper Richard Dawkins probeerde veel schijnbaar altruïstisch gedrag te verklaren vanuit het oogpunt van het gen zelf. Hoewel een gen natuurlijk niet egoïstisch kan zijn in menselijke zin, kan het zo lijken als het offer van een individu voordelen oplevert voor verwante individuen die genen delen die identiek zijn door afkomst (aanwezig in familieleden vanwege gemeenschappelijke afstamming). Zoogdierouders brengen dit offer om voor hun nakomelingen te zorgen. Keizerspinguïns migreren mijlenver in barre omstandigheden om voedsel voor hun jongen terug te brengen. De egoïstische gentheorie is in de loop der jaren controversieel geweest en wordt nog steeds besproken onder wetenschappers op verwante gebieden.

Zelfs minder verwante individuen, die met minder genetische identiteit dan die van ouder en kind, profiteren van schijnbaar altruïstisch gedrag. De activiteiten van sociale insecten zoals bijen, wespen, mieren en termieten zijn goede voorbeelden. Steriele werksters in deze samenlevingen zorgen voor de koningin omdat ze er nauw verwant mee zijn, en aangezien de koningin nakomelingen heeft, geeft ze indirect genen van de werksters door. Het is dus van fitnessvoordeel voor de werkster om de koningin te behouden zonder enige directe kans om haar genen door te geven vanwege haar steriliteit. Het verlagen van de individuele fitheid om de reproductieve fitheid van een familielid te verbeteren en dus iemands inclusieve fitheid evolueert door kin selectie. Dit fenomeen kan veel oppervlakkig altruïstisch gedrag bij dieren verklaren. Dit gedrag kan in deze gevallen echter niet echt als altruïsme worden gedefinieerd, omdat de acteur zijn eigen fitheid daadwerkelijk vergroot, hetzij direct (via zijn eigen nakomelingen) of indirect (door de inclusieve fitheid die hij verkrijgt door familieleden die genen met hem delen).

Niet-verwante individuen kunnen ook altruïstisch tegenover elkaar handelen, en dit lijkt de verklaring van het "egoïstische gen" te tarten. Een voorbeeld hiervan is waargenomen bij veel apensoorten waarbij een aap zijn rug zal presenteren aan een niet-verwante aap om die persoon de parasieten uit zijn vacht te laten plukken. Na een bepaalde tijd zijn de rollen omgedraaid en poetst de eerste aap nu de tweede aap. Er is dus wederkerigheid in het gedrag. Beiden hebben baat bij de interactie en hun fitheid wordt meer verhoogd dan wanneer geen van beide meewerkte, noch als de een meewerkte en de ander niet meewerkte. Dit gedrag is nog steeds niet per se altruïsme, aangezien het "gevende" gedrag van de acteur gebaseerd is op de verwachting dat hij in de toekomst de "ontvanger" zal zijn van het gedrag, wederzijds altruïsme genoemd. Wederzijds altruïsme vereist dat individuen elkaar herhaaldelijk tegenkomen, vaak als gevolg van het leven in dezelfde sociale groep, en dat bedriegers (degenen die nooit "teruggeven") worden gestraft.

Evolutionaire speltheorie, een wijziging van de klassieke speltheorie in de wiskunde, heeft aangetoond dat veel van deze zogenaamde 'altruïstische gedragingen' helemaal niet altruïstisch zijn. De definitie van "puur" altruïsme, gebaseerd op menselijk gedrag, is een actie die een ander ten goede komt zonder enig direct voordeel voor zichzelf. De meeste van de eerder beschreven gedragingen lijken niet aan deze definitie te voldoen, en speltheoretici zijn goed in het vinden van 'egoïstische' componenten erin. Anderen hebben betoogd dat de termen "egoïstisch" en "altruïstisch" volledig moeten worden weggelaten bij het bespreken van dierlijk gedrag, omdat ze menselijk gedrag beschrijven en mogelijk niet direct van toepassing zijn op instinctieve dierlijke activiteit. Wat echter wel duidelijk is, is dat erfelijk gedrag dat de kans vergroot om iemands genen of een deel van iemands genen door te geven, wordt begunstigd door natuurlijke selectie en zal worden behouden in toekomstige generaties zolang dat gedrag een fitnessvoordeel oplevert. Dit instinctieve gedrag kan dan, in speciale omstandigheden, worden toegepast op andere soorten, zolang het de conditie van het dier niet vermindert.

Sekspartners vinden

Niet alle dieren planten zich seksueel voort, maar veel dieren hebben dezelfde uitdaging: ze moeten een geschikte partner vinden en moeten vaak concurreren met andere individuen om er een te krijgen. Aanzienlijke energie wordt besteed aan het lokaliseren, aantrekken en paren met de sekspartner. Tijdens dit proces vinden twee soorten selectie plaats die kunnen leiden tot eigenschappen die belangrijk zijn voor de voortplanting, secundaire geslachtskenmerken genoemd: interseksuele selectie, het kiezen van een partner waar individuen van het ene geslacht partners van het andere geslacht kiezen, en intraseksuele selectie, de competitie om partners tussen soortgenoten van hetzelfde geslacht. Interseksuele selectie is vaak complex omdat het kiezen van een partner gebaseerd kan zijn op een verscheidenheid aan visuele, auditieve, tactiele en chemische signalen. Een voorbeeld van interseksuele selectie is wanneer vrouwelijke pauwen ervoor kiezen om te paren met het mannetje met het helderste verenkleed. Dit type selectie leidt vaak tot eigenschappen in het gekozen geslacht die de overleving niet vergroten, maar die eigenschappen het meest aantrekkelijk zijn voor het andere geslacht (vaak ten koste van overleving). Intraseksuele selectie omvat paringsvertoningen en agressieve paringsrituelen zoals rammen die met hun hoofd stoten - de winnaar van deze gevechten is degene die kan paren. Veel van deze rituelen verbruiken veel energie, maar resulteren in de selectie van de gezondste, sterkste en/of meest dominante individuen om te paren. Drie algemene paringssystemen, die allemaal betrekking hebben op aangeboren in tegenstelling tot aangeleerd gedrag, worden gezien in dierpopulaties: monogaam, polygyn en polyandrisch.

Bekijk deze informatieve video over seksuele selectie.

In monogaam systemen, een mannetje en een vrouwtje zijn gekoppeld voor ten minste één broedseizoen. Bij sommige dieren, zoals de grijze wolf, kunnen deze associaties veel langer duren, zelfs een heel leven lang. Verschillende theorieën kunnen dit type paarsysteem verklaren. De 'partnerbewakingshypothese' stelt dat mannetjes bij het vrouwtje blijven om te voorkomen dat andere mannetjes met haar paren. Dit gedrag is voordelig in situaties waarin partners schaars en moeilijk te vinden zijn. Een andere verklaring is de 'mannelijke hulphypothese', waarbij mannetjes die hun jongen helpen bewaken en grootbrengen, meer en gezondere nakomelingen zullen krijgen. Monogamie wordt waargenomen in veel vogelpopulaties waar, naast de ouderlijke zorg van het vrouwtje, het mannetje ook een belangrijke leverancier is van ouderlijke zorg voor de kuikens. Een derde verklaring voor de evolutionaire voordelen van monogamie is de 'vrouwelijke handhavingshypothese'. In dit scenario zorgt het vrouwtje ervoor dat het mannetje geen andere nakomelingen heeft die met haar eigen nakomelingen kunnen concurreren, dus interfereert ze actief met de signalen van het mannetje om andere partners aan te trekken.

Polygyn paring verwijst naar een mannelijke paring met meerdere vrouwtjes. In deze situaties moet het vrouwtje verantwoordelijk zijn voor het grootste deel van de ouderlijke zorg, aangezien het alleenstaande mannetje niet in staat is om voor zoveel nakomelingen te zorgen. In op hulpbronnen gebaseerde polygynie strijden mannetjes om territoria met de beste hulpbronnen, en paren vervolgens met vrouwtjes die het territorium binnenkomen, aangetrokken door de rijkdom aan hulpbronnen. Het vrouwtje profiteert ervan door te paren met een dominant, genetisch geschikt mannetje, maar dit gaat ten koste van het feit dat er geen mannelijke hulp is bij de zorg voor het nageslacht. Een voorbeeld is te zien in de geelstuithoninggids, een vogel waarvan de mannetjes de bijenkorven verdedigen omdat de vrouwtjes zich voeden met hun was. Als de vrouwtjes naderen, zal het mannetje dat het nest verdedigt met hen paren. Harem-paringsstructuren zijn een soort polygyne systeem waarbij bepaalde mannetjes de paring domineren terwijl ze een territorium met middelen beheersen. Haremparing vindt plaats bij zeeolifanten, waarbij het alfamannetje de paring binnen de groep domineert. Een derde type polygynie is een lek-systeem. Hier is er een gemeenschappelijke hofmakerij waar verschillende mannetjes uitgebreide vertoningen voor vrouwtjes uitvoeren, en de vrouwtjes kiezen hun partner uit deze groep. Dit gedrag wordt waargenomen bij verschillende vogelsoorten, waaronder het saliehoen en de prairiekip.

In polyandrisch paarsystemen, een vrouwtje paart met veel mannetjes. Dit soort systemen zijn veel zeldzamer dan monogame en polygyne paringssystemen. Bij zeenaalden en zeepaardjes ontvangen mannetjes de eieren van het vrouwtje, bevruchten ze, beschermen ze in een buidel en baren het nageslacht (Figuur 5). Daarom is het vrouwtje in staat om eieren aan meerdere mannetjes te geven zonder de last van het dragen van de bevruchte eieren.

Figuur 5. Polyandrische paring, waarbij één vrouwtje met veel mannetjes paart, komt voor bij het (a) zeepaardje en de (b) zeenaald. (credit a: wijziging van werk door Brian Gratwicke credit b: wijziging van werk door Stephen Childs)


13 Module 13: Perceptie

Meestal zul je zien dat gewaarwording en waarneming afzonderlijk worden behandeld, zoals we in dit boek hebben gedaan, maar je moet je realiseren dat psychologen dit onderscheid alleen maken om de uitleg te vergemakkelijken. Je zou in de verleiding kunnen komen om sensatie te zien als een enigszins ongecompliceerde vertaling van de buitenwereld in hersensignalen, en perceptie als een sterk hersenafhankelijke, hogere reeks processen die weinig direct contact hebben met de oorspronkelijke buitenwereld. Je kunt echter zien dat het onderscheid enigszins kunstmatig is van sommige onderwerpen in Module 12. Een proces dat schijnbaar zo eenvoudig lijkt als het detecteren of een stimulus al dan niet aanwezig is, wordt beïnvloed door uw beslissingsstrategie. We voelen helderheid niet in het absolute, maar door objecten in de buurt met elkaar te vergelijken. Dus nu al spelen de hersenen een actieve rol bij het verwerken van de neurale signalen die van de buitenwereld komen. Wel zie je dat zintuiglijke processen veel gebruik maken van die informatie van de buitenwereld. Bij waarneming treden de hersenen op de voorgrond. Dat betekent zeker niet dat perceptie geen contact heeft met de informatie van de buitenwereld, alleen dat de nadruk ligt op procedures die de hersenen gebruiken om de input te begrijpen.

Denk aan de vraag 'overleven in het wild' die werd gesteld in de Activeer-oefening aan het begin van module 12. In de module suggereerden we dat helderheidscontrast, omdat het ons helpt objecten te scheiden, de belangrijkste visuele eigenschap zou kunnen zijn om ons te helpen overleven. Natuurlijk willen we meer weten dan alleen waar het ene object begint en het andere eindigt. In het bijzonder, als je voedsel probeert te vinden en roofdieren wilt vermijden, zou je willen weten waar iets is, waar het heen gaat en wat het is. Er is bijvoorbeeld een groot verschil tussen een hongerige leeuw van 30 voet voor je die het bos uit naar je toe sprint, en een schattig konijntje van 30 voet voor je dat het bos in springt, weg van je. Dus een uitgebreide lijst van processen die essentieel zijn om te overleven, omvat processen die ons in staat stellen objecten te lokaliseren en hun beweging waar te nemen, en vervolgens te herkennen wat ze zijn. Dit zijn de belangrijkste perceptuele processen, en ze zijn behoorlijk complex en omvatten verschillende subprocessen. Ze bevatten:

Lokalisatie en organisatie

  • Afstand waarnemen met behulp van monoculaire en binoculaire signalen
  • Beweging waarnemen
  • Delen van een scène groeperen in een enkel object en objecten samen groeperen
  • Bottom-up verwerking, zoals het detecteren van features (die je al kort zag in module 12)
  • Top-down verwerking (verwachtingen en context) gebruiken om objecten te herkennen

Deze module heeft vier secties. Zoals we deden in Module 12, zullen we perceptuele onderwerpen voor visie en de andere zintuiglijke modi afzonderlijk behandelen. Paragraaf 13.1 beschrijft hoe we afstand en beweging waarnemen in het zicht, de belangrijkste processen die betrokken zijn bij lokalisatie. Paragraaf 13.2 gaat in op organisatie in visie. Het beschrijft hoe we verschillende delen van een scène groeperen om verschillende objecten te zien. Paragraaf 13.3 gaat over herkenning in visie en over alle drie de processen (lokalisatie, organisatie en herkenning) in de andere zintuigen. Je leest over het opmerkelijke vermogen van ons brein om tot een definitieve waarneming te komen door zintuiglijke input van de wereld te combineren met zijn eigen verwachtingen. De sectie wordt afgesloten met een korte bespreking van zintuiglijke integratie, het proces waardoor we de input van de verschillende zintuiglijke modaliteiten combineren tot een uniforme ervaring. Paragraaf 13.4 gaat in op aandacht, een belangrijke voorwaarde om van een gewaarwording een volwaardige waarneming te maken.

13.1. Lokalisatie in visie: waar is het en waar gaat het naartoe?

13.2. Organisatie in visie: hoe passen de stukken in elkaar?

13.3. Erkenning: wat is het? En de andere zintuigen

LEZEN MET EEN DOEL

Onthoud en begrijp

Door Module 13 te lezen en te bestuderen, moet u het volgende kunnen onthouden en beschrijven:

  • Basisidee van lokalisatie, organisatie en herkenning. (13 inleiding)
  • Monoculaire afstandssignalen: lineair perspectief, tussenplaatsing, relatieve grootte, relatieve hoogte, textuurverloop, bewegingsparallax (13.1)
  • Binoculaire afstandsaanwijzingen: netvliesongelijkheid(13.1)
  • Grootte-afstand illusies (13.1)
  • Hoe we beweging waarnemen (13.1)
  • Gestaltprincipes van organisatie: gelijkenis, nabijheid, figuur-grondperceptie, goede voortzetting, verbondenheid, afsluiting, tijdelijke segregatie, gemeenschappelijke regio (13,2 en 13,3)
  • Bottom-up en top-down verwerking (13.3)
  • Verwachting en contexteffecten (13.3)
  • Lokalisatie in de andere betekenissen (13.3)
  • Sensorische integratie: superieure colliculus (13.3)
  • Selectieve aandacht en verdeelde aandacht (13.4)
  • Multimode model van selectieve aandacht (13.4)

Door te lezen en na te denken over hoe de concepten in Module 13 van toepassing zijn op het echte leven, zou je in staat moeten zijn om:

  • Identificeer monoculaire afstandssignalen in scènes en kunst (13.1)
  • Identificeer Gestalt-principes in waarnemingen in de echte wereld (13,2 en 13,3)
  • Bedenk je eigen praktijkvoorbeelden van context- en verwachtingseffecten in herkenning (13.3)
  • Genereer uw eigen praktijkvoorbeelden van verdeelde en selectieve aandachtstaken (13.4)

Analyseren, evalueren of creëren

Door module 13 te lezen en erover na te denken, deel te nemen aan klassikale activiteiten en opdrachten buiten de les uit te voeren, zou je in staat moeten zijn om:

  • Teken een afbeelding die monoculaire aanwijzingen gebruikt om de indruk van afstand te geven (13.1)
  • Leg uit hoe afstandssignalen leiden tot illusies over grootte en afstand die niet in de tekst werden behandeld (13.1)

13.1. Lokalisatie in visie: waar is het en waar gaat het heen?

  • Kijk uit een raam met goed zicht op lange afstand. Hoe verhoudt het uiterlijk van nabije objecten zich tot het uiterlijk van verre objecten? Noem zoveel verschillen als je kunt

Om visueel waar te nemen waar iets is, moet je waarnemen hoe ver weg het is en in welke richting en met welke snelheid het beweegt. Lokalisatie , dan is het een kwestie van zowel afstand als beweging waarnemen.

Afstandswaarneming

Hoe zie je afstand? Het naïeve begrip van visie is dat afstand iets is dat direct wordt waargenomen. Sommige objecten zijn gewoon verder weg dan andere, en het oog moet dat verschil op de een of andere manier registreren. Het probleem met dit idee is dat de driedimensionale wereld geprojecteerd moet worden op een tweedimensionaal netvlies aan de achterkant van het oog. Het verlies van die derde dimensie betekent dat afstand niet direct met het oog kan worden 'vastgelegd'. Probeer voor een eenvoudige demonstratie van dit feit naar een auto te kijken die ver van u verwijderd is. De auto in uw gezichtsveld lijkt erg klein. Stel je dan voor dat je naar een speelgoedauto kijkt die op een tafel bij jou in de buurt zit. Beide auto's kunnen hetzelfde beeld op je netvlies projecteren, dus je hersenen moeten het verschil in hun werkelijke grootte en hun afstanden kunnen achterhalen. Hoewel het zonder bewuste inspanning van uw kant gebeurt, is het eigenlijk een ingewikkelde taak.

De hersenen reconstrueren de afstand door informatie te gebruiken die verder gaat dan het beeld van het enkele object dat op het netvlies wordt geprojecteerd. Er zijn een aantal signalen voor afstand die de hersenen gebruiken om dit te doen. Ze zijn onderverdeeld in binoculaire signalen en monoculaire signalen. Binoculaire signalen werken omdat we twee ogen hebben, monoculaire signalen hebben maar één oog nodig.

Gemeenschappelijk monoculaire signalen omvatten het volgende:

  • Lineair perspectief. Als je over afstand naar lijnen kijkt, lijken ze te convergeren of samen te komen. Deze convergentie van lijnen wordt lineair perspectief genoemd.
  • Tussenkomst. Hoewel de term 'tussenplaatsing' waarschijnlijk nieuw voor u is, is het concept uiterst eenvoudig. Soms, wanneer u naar twee objecten op verschillende afstanden kijkt, kunt u hun relatieve afstanden beoordelen, omdat het dichterbij gelegen object uw zicht op het verder gelegen object gedeeltelijk blokkeert.Dus als ouders klagen dat ze de televisie niet kunnen zien omdat er een kind in de weg staat (de 'vadergrap'-manier om te zeggen dat je een betere deur maakt dan een raam), klagen ze over tussenkomst.
  • Relatieve grootte. Als twee objecten van dezelfde grootte zich op verschillende afstanden van u bevinden, zal het verder gelegen object kleiner lijken dan het dichterbij gelegen object.
  • Relatieve hoogte. Objecten die verder weg zijn, lijken dichter bij de horizon te zijn dan dichterbij gelegen objecten. Dit betekent dat boven de horizon het verre object lager lijkt dan het nabije object onder de horizon, het verre object hoger lijkt dan het nabije object.
  • Textuur verloop. Een verloop is een verandering in iets. De schijnbare verandering in textuur, of het textuurverloop, is een teken dat je op afstand naar iets kijkt. Stel je bijvoorbeeld voor dat je aan de rand van een lang grasveld staat. Heel dicht bij je lijkt de textuur erg ruw, je kunt individuele grassprieten en veel details van het oppervlak zien. Als je je blik verder weg beweegt, begint het veld er gladder uit te zien, je ziet niet zoveel details en je kunt de afzonderlijke grassprieten niet zien. Heel ver weg ziet het veld eruit als een glad, groen oppervlak. Die verandering in schijnbare textuur, van ruw naar glad, is het textuurverloop dat je vertelt dat je naar een verandering in afstand kijkt.
  • Beweging parallax. Bewegingsparallax is de enige monoculaire keu waarvoor je in beweging moet zijn om het te gebruiken. Als je beweegt, bijvoorbeeld meerijdt in een auto, lijkt de buitenwereld in de tegenovergestelde richting van je beweging te bewegen. De snelheid waarmee de wereld lijkt te bewegen, is een aanwijzing voor hoe ver een object verwijderd is. Huizen die langzaam lijken te bewegen, worden als verder van je af gezien, terwijl geparkeerde auto's die erg snel lijken te bewegen als heel dichtbij je worden gezien.

lokalisatie : het proces van waarnemen waar iets is – hoe ver weg en in welke richting – en of het beweegt of niet

monoculaire signalen: afstandssignalen waarvoor slechts één oog nodig is. Ze omvatten lineair perspectief, tussenplaatsing, relatieve grootte, relatieve hoogte, textuurgradiënt en bewegingsparallax.

Heb je je ooit afgevraagd waarom dieren twee ogen hebben? Een van de belangrijkste redenen is dat ze bieden: binoculaire aanwijzingen om ons te helpen afstand waar te nemen. Een belangrijke binoculaire afstandscue is: netvliesongelijkheid . Omdat uw ogen enkele centimeters van elkaar verwijderd zijn, ziet elk oog het object vanuit een iets andere hoek wanneer u beide ogen op een enkel object richt. Probeer deze kleine demonstratie: neem uw linkerwijsvinger en wijs deze naar het plafond, waarbij de eerste knokkel het puntje van uw neus raakt. Wissel vervolgens het kijken naar de vinger af met je linkeroog en rechteroog. U kunt uw nagel met uw linkeroog zien, maar niet met uw rechteroog. Bovendien lijkt het alsof je vinger heen en weer springt elke keer dat je van oog wisselt. Houd nu uw wijsvinger voor u met uw arm volledig gestrekt. Nogmaals, wissel het kijken af ​​met je linker- en rechteroog. Je kunt zien dat elk oog een andere hoek van de vinger heeft, maar het verschil is veel minder uitgesproken. Je vinger lijkt nog steeds heen en weer te springen, maar veel minder dan toen hij je neus aanraakte. U hebt zojuist aangetoond dat netvliesongelijkheid wordt verminderd als het object verder weg is. Heel eenvoudig, hoe groter het verschil in zicht tussen de twee ogen - dat wil zeggen, hoe meer ongelijkheid in het netvlies er is - hoe dichter het object bij u is.

De Viewmaster, een speeltje dat al meer dan 70 jaar bestaat, gebruikt het principe van netvliesongelijkheid om de illusie van afstand te geven. Elke afbeelding die u ziet wanneer u in de Viewmaster kijkt, bestaat uit twee enigszins verschillende versies van de afbeelding, één op elk oog geprojecteerd. De verschillende versies worden geïnterpreteerd als netvliesongelijkheid en als resultaat lijkt de scène driedimensionaal te zijn.

verrekijker signalen: afstandssignalen die het gebruik van twee ogen vereisen

netvliesongelijkheid: een binoculaire cue het verschil tussen het beeld geprojecteerd op het linker en rechter netvlies is een cue voor hoe ver weg een object is

Omdat afstand en grootte niet direct worden waargenomen, maar eerder worden bepaald aan de hand van signalen, kunnen we het soms bij het verkeerde eind hebben. Als we dat zijn, worden we het slachtoffer van een van de vele illusies over grootte en afstand die ons beïnvloeden. Hoewel illusies per definitie fouten zijn, zijn ze het resultaat van de werking van dezelfde perceptuele processen die ons gewoonlijk tot correcte oordelen leiden. Kijk bijvoorbeeld naar het onderstaande diagram aan de linkerkant. Het lijkt op een vrouw die door een lange gang wordt achtervolgd door een groter monster. De twee karakters zijn echter even groot op de pagina. Hoe worden we misleid om het monster als groter dan de vrouw te zien? Welnu, twee afstandssignalen, lineair perspectief en relatieve hoogte, vertellen ons dat de vrouw dichtbij is en het monster ver weg. Een derde afstandssignaal, relatieve grootte, leidt ons echter naar de fout. Als het monster even groot is als de vrouw in het echte leven, zou hij er kleiner uit moeten zien als hij verder weg wordt geacht te zijn. Zijn uiterlijk is echter niet kleiner dan we zouden verwachten. We kunnen niet beoordelen dat hij dichterbij is vanwege de signalen die suggereren dat hij ver weg is, dus het enige alternatief is om te concluderen dat het monster eigenlijk groter is dan de vrouw.

We zeggen niet dat deze conclusie een bewuste keuze is. Je besluit niet bewust dat iets ver weg, dichtbij, groot of klein is. Je hersenen gebruiken de afstandssignalen en trekken de conclusie onbewust naar je bewuste geest, het voelt alsof de afstand en grootte direct worden waargenomen, ondanks al het werk dat erin zit.

Bewegingswaarneming

Bij het waarnemen van afstand is het beeld dat op je netvlies wordt geprojecteerd dubbelzinnig. Een klein beeld op het netvlies kan bijvoorbeeld betekenen dat u naar een klein, dichtbij object of een groot, ver weg object kijkt. Je had extra afstandssignalen nodig om de dubbelzinnigheid op te lossen. Het waarnemen van beweging omvat ook ambigue beelden van het netvlies waarvoor extra aanwijzingen nodig zijn om op te lossen. Het probleem is echter moeilijker, omdat het beeld van het netvlies vaak volledig misleidend is. Het lijkt redelijk om te veronderstellen dat bewegende objecten een bewegend beeld op je netvlies zouden werpen, en stilstaande objecten een stilstaand beeld. Dit is echter niet typisch het geval. Als je naar het bewegende object kijkt, zal het beeld redelijk stationair zijn, omdat het in de fovea in het midden van je netvlies wordt gehouden (je ogen zullen het object volgen of meebewegen om dit te doen). Aan de andere kant, als je je ogen van een stilstaand object af beweegt om naar iets anders te kijken, zal het beeld over je netvlies glijden. In beide gevallen is het echter waarschijnlijk dat u de beweging correct waarneemt.

Twee belangrijke aanwijzingen waarmee we beweging kunnen detecteren, zijn contrast en oog-hoofdbewegingen. Contrast in het algemeen is een belangrijk concept voor perceptie, je hebt al gezien hoe het helderheidscontrast wordt verbeterd in visuele sensaties. Voor de waarneming van beweging zijn we geïnteresseerd in het contrast in beweging tussen verschillende elementen van een scène. Als je je ogen beweegt, lijkt de hele wereld om je heen te bewegen. Je ziet dat echter niet als beweging, omdat alles in hetzelfde tempo en in dezelfde richting 'beweegt'. Pas wanneer sommige objecten in uw zicht bewegen en andere niet, neemt u beweging waar. Dit is een uiterst effectieve cue die ons vertelt dat een deel van de scène in beweging is (Wallach, Becklen, & Nitzberg, 1985). Onderzoekers hebben ook aangetoond dat neuronen in de temporale kwabben gevoelig zijn voor dit soort contrast (Tanaka, Sugita, Moriya en Saito, 1993).

Het tweede signaal voor bewegingsperceptie zijn oog- en hoofdbewegingen (Epstein & Hanson, 1977 Stork & Musseler, 2004). Informatie over oogbewegingen wordt verzonden vanuit de spieren van de ogen - een ander voorbeeld van proprioceptie - en van de motorische commando's van de hersenen naar de visuele verwerkingsgebieden, zoals de visuele cortex. Beide informatiebronnen kunnen aanwijzingen geven dat de ogen een bewegend object volgen (O'Regan & Noe, 2001).

  • Teken je eigen afbeelding (of afbeeldingen) ter illustratie van de monoculaire afstandssignalen.
  • Kun je de informatie over illusies over grootte en afstand gebruiken om uit te leggen waarom de maan groter lijkt als hij aan de horizon staat dan wanneer hij hoger aan de hemel staat?

13.2. Organisatie in Visie: hoe passen de stukjes in elkaar?

  • Kijk naar de kamer om je heen. Wat zijn de afzonderlijke objecten die je ziet? Welke aspecten van de scène zijn het belangrijkst om u de verschillende objecten in uw zicht te laten zien?

Lokalisatie is zeker belangrijk om een ​​sensatie om te zetten in een zinvolle waarneming, maar het is nog maar het begin. De volgende belangrijke stap is om te beginnen met het samenvoegen van de verschillende stukjes van een visuele sensatie tot een verenigd geheel. Alleen dan kan de tafel worden gedekt voor een definitieve erkenning. De processen waarmee we dit verenigde geheel creëren, worden organisatie genoemd en de belangrijkste worden Gestalt-principes genoemd.

Groeperen met behulp van Gestalt-principes.De belangrijkste strategieën die de hersenen gebruiken om delen van een scène in verschillende objecten te ordenen en om objecten samen te groeperen, werden ontdekt door de groep Duitse psychologen genaamd Gestaltpsychologen ze werden geïntroduceerd in Unit 2 bij de bespreking van het oplossen van problemen. De Gestalt-psychologen waren geïnteresseerd in hoe de menselijke waarneming uit de afzonderlijke delen een enkele, coherente, hele waarneming kan construeren. Ze stelden voor dat de hersenen de fysieke input (de delen) moeten vergroten door hun eigen organisatieprincipes op te leggen. Het is van de Gestalt-psychologen dat we het algemene idee krijgen dat het geheel groter is dan de som van de delen. Hun belangrijkste zorg met perceptie was hoe we beslissen welke delen van een mogelijke perceptie moeten worden gegroepeerd in objecten of sets van objecten.

U moet deze twee verwante soorten groepering in gedachten houden: afzonderlijke elementen samen groeperen in een enkel object en verschillende objecten samen groeperen in sets. We kunnen de Gestalt-principes gebruiken om beide soorten groeperingen te beschrijven. De Gestalt-psychologen identificeerden veel principes, waarvan de bekendste de volgende zijn. Het is belangrijk op te merken dat een bepaalde scène de toepassing van meer dan één Gestalt-principe kan vereisen.

Gelijkenis, nabijheid en verbondenheid. Objecten hebben de neiging om bij elkaar te worden gegroepeerd als ze op elkaar lijken ( gelijkenis ), als ze dicht bij elkaar staan ​​( nabijheid ), of wanneer ze fysiek met elkaar verbonden zijn ( verbondenheid ).

Soms leiden de verschillende Gestalt-principes ertoe dat we dezelfde groepering maken, soms niet. Als je ooit een voetbalwedstrijd tussen twee teams van zesjarigen hebt gezien, kun je verschillende groepen gebruiken op basis van gelijkenis en nabijheid om de actie beter te begrijpen. Alle kinderen met hetzelfde gekleurde shirt zitten in hetzelfde team, met andere woorden, een gelijkaardige groepering helpt je erachter te komen voor welke spelers je moet juichen. En je kunt zien waar de bal zich op het veld bevindt als je hem tijdelijk uit het oog verliest omdat de meeste kinderen in die situaties de neiging hebben om rond de bal te clusteren, je gebruikt een groepering op basis van nabijheid (voor het geval je nooit het plezier hebt gehad om zelf te zien, zesjarigen hebben niet door dat je soms niet naast de bal hoort te zijn).

Figuur-grond perceptie. De observatie dat meerdere groeperingen mogelijk zijn, wijst op de noodzaak van een ander Gestalt-principe, genaamd figuur-grond perceptie . Volgens dit principe kunnen we onze aandacht door een scène verplaatsen om één sectie te kiezen als het object van belang, of figuur, en de rest van de visuele informatie naar de achtergrond of grond te verwijzen. Op het voetbalveld zou je de groep kinderen die om de bal zitten als de figuur kunnen zien en de rest van de kinderen, de coaches (die ook op het veld staan), de scheidsrechter en het veld zelf als onderdeel van de achtergrond. Als je aandacht besteedt aan een specifiek kind dat aan het chatten is met een vriend van het andere team, is zij de figuur en al het andere is de achtergrond. De bekendste illustraties van ons vermogen om van figuur en grond te wisselen, zijn omkeerbare figuren, een figuur die twee totaal verschillende interpretaties kan hebben door van figuur en grond te wisselen. Zelfs als de objecten zelf ondubbelzinnig zijn, kunnen we onze perceptie van de figuur op de grond naar believen verschuiven om een ​​deel de figuur te maken en de rest de achtergrond.

Goede voortzetting. Groeperen op goede voortzetting is een principe dat ons helpt een patroon te zien in de eenvoudigste invoer. We hebben een voorkeur voor groeperen waardoor we een vloeiende, doorlopende vorm kunnen zien. Het is dus waarschijnlijker dat u de punten in het onderstaande diagram groepeert (of ziet) als twee snijdende gebogen lijnen in plaats van vier afzonderlijke segmenten.

Sluiting. In onze zoektocht om een ​​coherente, hele waarneming (een Gestalt) waar te nemen, moeten we misschien iets toevoegen aan wat er werkelijk is. Met andere woorden, wanneer andere Gestalt-principes een bepaalde groepering sterk suggereren, maar het beeld onvolledig is, kunnen we gebruik maken van: sluiting om de ontbrekende gaten op te vullen. Het overeenkomstprincipe suggereert bijvoorbeeld dat de drie eenvoudige hoeken in de bovenstaande afbeelding moeten worden gegroepeerd om een ​​driehoek te vormen die zich onder een tweede driehoek bevindt die wordt gevormd door de rechthoeken waarvan de hoeken ontbreken. Die bovenste driehoek staat echter niet echt op de foto. Sluiting stelt ons echter in staat om de driehoek te voltooien en we zien de hele vorm.

Dit is waarschijnlijk een goed moment om u eraan te herinneren dat hoewel de meeste voorbeelden zich hebben gericht op hoe we afzonderlijke objecten van een scène in sets groeperen, ze ook kunnen worden gebruikt om verschillende delen in een enkel object te groeperen, zoals in het voorbeeld van de afsluiting.

Recente onderzoekers hebben de Gestalt-groeperingsprincipes aangevuld. Elementen die tegelijkertijd verschijnen, worden bijvoorbeeld vaak gegroepeerd, een principe dat bekend staat als: tijdelijke segregatie (Zanger, 2000). Om een ​​ander voetbalvoorbeeld te gebruiken: de spelers die samen het veld op rennen, worden gezien als behorend tot hetzelfde team. Tot slot, elementen die zijn gebonden in a gemeenschappelijke regio hebben de neiging om bij elkaar te worden gegroepeerd (Palmer, 1992). Veel voetbalparken in onze stad hebben meerdere velden. De kinderen die zich op één veld bevinden, vormen een enkele groepering, een spel.

Het is ook vermeldenswaard dat recente onderzoeksresultaten bewijs in de hersenen hebben gevonden voor enkele van de oorspronkelijke Gestalt-principes. Er lijken bijvoorbeeld figuur-grondcellen in de cortex te zijn die reageren op één figuur-grondgroepering en niet op de omkering ervan, wat suggereert dat "figuur" een kenmerk is dat wordt gecodeerd door het visuele systeem (Baylis en Driver, 2001).

sluiting : een Gestalt-principe dat zegt dat we de neiging hebben om ontbrekende perceptuele informatie in te vullen

gemeenschappelijke regio : een perceptueel principe dat zegt dat objecten die in dezelfde ruimte worden gevonden, de neiging hebben om bij elkaar te worden gegroepeerd

verbondenheid : een Gestalt-principe dat zegt dat objecten die met elkaar verbonden zijn, samen worden gegroepeerd

figuur-grond perceptie : een Gestalt-principe dat zegt dat we onze aandacht kunnen verleggen om een ​​deel van een scène eruit te pikken en de rest naar de achtergrond te verplaatsen

Gestaltprincipes: een reeks principes die beschrijven hoe zintuiglijke input kan worden georganiseerd, meestal door afzonderlijke delen te groeperen of te scheiden die oorspronkelijk werden ontdekt door Gestalt-psychologen in het begin van de 20e eeuw

goede voortzetting : een Gestalt-principe dat zegt dat we een voorkeur hebben voor het zien van patronen die vloeiende continue vormen zijn

nabijheid : een Gestalt-principe dat zegt dat objecten die dicht bij elkaar staan, worden gegroepeerd

gelijkenis : een Gestalt-principe dat zegt dat objecten die op elkaar lijken, bij elkaar worden gegroepeerd

tijdelijke segregatie : een perceptueel principe dat zegt dat objecten die tegelijkertijd verschijnen, de neiging hebben om samen te worden gegroepeerd

  • Bedenk enkele visuele voorbeelden van de Gestalt-principes van gelijkenis, nabijheid, figuur-grondperceptie, goede voortzetting en afsluiting.

13.3. Erkenning: wat is het?

  • Is het je ooit opgevallen dat het je een extra moment kost om een ​​bekende persoon op een onbekende locatie te herkennen (bijvoorbeeld je psychologieprofessor in de supermarkt)? Waarom denk je dat dat is?
  • Ben je ooit een donkere kamer binnengelopen toen je (al) bang was en een ongevaarlijk object, zoals een knuffeldier, aanzag voor iets veel sinisters en gevaarlijkers? Waarom denk je dat dat gebeurt?

We zijn zojuist een vage en enigszins willekeurige lijn overgestoken. Hoewel de ideeën die we al besproken hebben belangrijk zijn voor het lokaliseren en organiseren, dragen ze ook enorm bij aan de uiteindelijke erkenning. Als je bijvoorbeeld de elf kinderen aan één kant van het voetbalveld groepeert, is het maar een kleine stap verder om ze te herkennen als The Blizzards (de naam van het team). Toch lijkt het nuttig om de processen te scheiden zoals we dat hebben gedaan, zoals gebruikelijk binnen de psychologie, zolang je je realiseert dat deze eerdere processen bijdragen aan herkenning.

Denk nog eerder terug aan de visuele sensatieprocessen waar we het in Module 12 over hadden, zoals detectie van helderheidscontrast, kenmerken en kleur. Voeg daarbij de lokalisatieprocessen van afstand en bewegingsperceptie. Al deze processen helpen u om objecten te herkennen. In sommige opzichten lijken deze eerdere delen van de algemene herkenningstaak op het samenstellen van een legpuzzel. Kleine delen van de puzzel zijn samengesteld uit afzonderlijke stukjes. Vervolgens worden die kleine regio's gecombineerd tot grotere secties, die worden samengevoegd tot de uiteindelijke voltooide puzzel. Op dezelfde manier bouwt ons perceptuele systeem op naar een definitieve herkenning van eenvoudige kenmerken, zoals kleuren en lijnen, via steeds complexere kenmerken, zoals hoeken, vormen en oppervlakken, helemaal tot een complete scène, een voetbal spel. Dit soort perceptuele verwerking, waarbij een definitieve herkenning wordt "opgebouwd" uit basisfuncties, wordt genoemd bottom-up verwerking . Het begint 'in de wereld' met de basiseigenschappen van de waar te nemen objecten.

We kunnen de puzzel-analogie nog wat verder duwen om je kennis te laten maken met het andere belangrijke type verwerking dat plaatsvindt tijdens herkenning. Denk aan de procedure die veel mensen gebruiken bij het samenstellen van legpuzzels. Ze spreiden de stukjes uit op de tafel voor hen en steunen het deksel van de puzzeldoos, zodat ze kunnen zien hoe de voltooide puzzel eruit moet zien. Dat deksel van de doos vertelt hen welke stukken in welke gebieden thuishoren. De bruine stukjes kunnen bijvoorbeeld deel uitmaken van het lichaam van een paard, dat volgens de afbeelding op de doos aan de linkerkant van de puzzel hoort.We hebben een reeks mentale processen in perceptie die overeenkomen met het deksel van de puzzeldoos. Het heet top-down verwerking en het bestaat uit verwachtingseffecten en contexteffecten (de Gestalt-principes zijn in wezen ook top-down processen, omdat ze door de hersenen opgelegde strategieën organiseren). Net zoals het verwijzen naar een afbeelding op een doos bij het samenstellen van een legpuzzel, helpen de processen van bovenaf je te voorspellen wat waar zal gaan in je uiteindelijke perceptie of herkenning. Sterker nog, ze helpen je om je aandacht op de juiste gebieden te richten, zodat je objecten en scènes heel snel kunt herkennen.

De combinatie van bottom-up en top-down processen maakt de uiteindelijke herkenning doorgaans efficiënt en moeiteloos. We hebben al wat tijd besteed aan de bottom-up-processen, dus laten we ons richten op de top-down-processen. Bedenk eerst hoe: verwachtingseffecten herkenning beïnvloeden. Stel dat je je een weg hebt gewerkt door de middelbare school als kindervoetbalscheidsrechter. Door deze ervaring ben je bepaalde dingen gaan verwachten. Aan het begin van elke helft en na doelpunten verzamelen de teams zich bijvoorbeeld op hun respectieve helften van het veld. Nadat een doelpunt is gescoord, heb je een verwachting. Met andere woorden, je weet waar je moet zoeken als je de verschillende teams wilt vinden. Dit is het basisidee achter het verwachtingseffect. Omdat u weet waarnaar u moet zoeken, wordt het gemakkelijk voor u om het te vinden. Hoewel dit voor de hand liggend en misschien oninteressant lijkt, is het belangrijk omdat deze top-down processen extreem krachtig zijn.

Een eenvoudig voorbeeld van de wisselwerking tussen top-down en bottom-up verwerking zal u helpen te zien hoe ze samenwerken om ons zo'n effectief herkenningssysteem te geven. Stel je voor dat je een gedrukte letter op een pagina probeert te herkennen. Bottom-up verwerking, zoals functiedetectie, stuurt het signaal dat u naar een verticale lijn en een horizontale lijn kijkt. Het feit dat de brief volgt op twee andere letters, C en A, schept een verwachting. Als de drie letters een woord moeten vormen, passen slechts een paar letters, zoals B, D, M, N, P en T. Definitieve herkenning van de letter 'ontmoet in het midden', aangezien de krachtige bottom-up-effecten van het detecteren van de kenmerken en top-down-effecten van het verwachten van bepaalde letters u in staat stellen om het onmiddellijk te zien als de letter T. Hoewel de meeste echte ervaringen van het herkennen van objecten is ingewikkelder, dezelfde basis "vergadering" van top-down en bottom-up processen vindt plaats.


Gewoonlijk helpen de top-down processen u om de wereld nauwkeurig en onmiddellijk waar te nemen. Bijvoorbeeld, gezien je verwachting tijdens een voetbalwedstrijd, is het slechts een snelle blik om de verschillende teams na een doelpunt te vinden. Je verwachting kan echter krachtig genoeg zijn om je perceptie te veranderen. Bijvoorbeeld, in 2003, Las Vegas goochelaar en tijgertrainer Roy Horn, van het team Siegfried en Roy werd aangevallen, aan zijn nek van het podium gesleept, verscheurd en bijna gedood door een 600-pond tijger tijdens zijn daad (Roy stierf feitelijk in 2020 aan COVID-19). Roy's partner, Siegfried, meldde kort na de aanval dat de tijger Roy probeerde te helpen tijdens een moment van verwarring (Roy was net gestruikeld). Experts op het gebied van diergedrag waren het daar niet mee eens. Ze merkten op dat de tijger op Roys nek ging, het belangrijkste moordgedrag dat tijgers op hun prooi gebruiken, een interpretatie die jaren later werd gedeeld door een van de dierentrainers van het team (Nash, 2019). Vanwege hun verschillende verwachtingen - Siegfried dacht aan de tijger als een partner op heterdaad, zelfs als een vriend, terwijl de gedragsdeskundigen van dieren de tijger als een instinctieve moordenaar beschouwden - namen ze hetzelfde gedrag heel anders waar. Je zult veel vergelijkbare voorbeelden kunnen vinden van iemands verwachting die de manier verandert waarop hij of zij iets waarneemt.

Het tweede belangrijke type top-down proces is: context effecten, waarin de objecten of informatie rondom het doelobject de waarneming beïnvloeden. Als je je psychologieprofessor elke dag de klas binnen ziet lopen, is het gemakkelijk om hem of haar te herkennen in de vertrouwde context van een klaslokaal. Maar ben je ooit een professor (of andere leraar) tegengekomen op een onverwachte locatie, zoals een supermarkt of zelfs een bar? Dan heb je hem of haar misschien eerst niet herkend vanwege de ongebruikelijke context. Net als bij verwachtingseffecten, kunnen contexteffecten krachtig genoeg zijn om uw werkelijke herkenning te veranderen. Het middelste teken in het onderstaande voorbeeld kan eruitzien als de letter B of het cijfer 13, afhankelijk van de context waarin je het aantreft (Biderman, Shir, & Mudrik (2020). En nogmaals, denk aan het voorbeeld van Siegfried en Roy. A 600 pond zware tijger die een man bespringt, hem bij zijn nek grijpt en hem naar een andere locatie sleept, zou zeker niet worden gezien als de tijger die de man helpt als het zou gebeuren in het kader van een expeditie in de wildernis van India. in staat zijn om te zien dat context en verwachting met elkaar verband houden, is het vaak de context die helpt om een ​​verwachting op te bouwen.

bottom-up verwerking: perceptuele verwerking die leidt tot herkenning door te beginnen met individuele kenmerken in de wereld en een definitieve herkenning op te bouwen

top-down verwerking: perceptuele verwerking die leidt tot herkenning door te beginnen met de hersenen, die (via verwachtings- en contexteffecten) stuurt hoe herkenning verloopt

verwachting effecten: een top-down verwerkingseffect waarbij het hebben van een verwachting ertoe leidt dat een individu een stimulus waarneemt als consistent met de verwachting

context effecten: een top-down verwerkingseffect waarbij de informatie die een doelstimulus omringt een individu ertoe brengt de stimulus waar te nemen op een manier die in de context past

Lokalisatie, organisatie en Herkenning in de andere zintuigen

Veel van de principes die we voor het gezichtsvermogen hebben geïdentificeerd, zijn ook van toepassing op de andere zintuigen, dus het lijkt onnodig om ze in detail te herhalen. Kortom, ongeacht de zintuiglijke modaliteit, moet je lokaliseren, organiseren en herkennen. Top-down verwerking en soortgelijke organisatieprincipes beïnvloeden gehoor, aanraking, smaak en geur. Laten we dan een paar minuten besteden om te ontdekken hoe deze ideeën van toepassing zijn op de andere zintuigen. Aan het einde van het gedeelte zullen we praten over hoe ons brein de input van de verschillende zintuigen opneemt en samenvoegt tot een enkele perceptuele ervaring.

U zult zich herinneren dat het buiten-, midden- en binnenoor luchttrillingen omzetten in bottrillingen via het trommelvlies, hamer, aambeeld en stijgbeugel, en vervolgens in neurale signalen via het ovale venster en haarcellen (in het slakkenhuis). De intensiteit van de trillingen wordt vertaald in luidheid en de snelheid of frequentie van de trillingen wordt vertaald in toonhoogte. Dit staat ver af van de rijke gedetailleerde auditieve wereld waarin we leven. De basale zintuiglijke processen zoals we ze in Module 12 hebben beschreven, leggen uit hoe we de piepjes van een gehoortest in het kantoor van een audioloog detecteren, maar hoe komen we van daaruit naar het horen van complexe geluiden, zoals spraak, muziek en stadslawaai?

Ten eerste zijn er relatief weinig zuivere tonen, bestaande uit een enkele frequentie, in de natuurlijke wereld. Complexe geluiden kunnen echter worden opgesplitst in hun componentfrequenties, dus het auditieve systeem heeft een reeks processen die analoog zijn aan detectie vanuit het gezichtsvermogen.

Natuurlijk zijn lokalisatie, organisatie en herkenning essentieel voor de waarneming van geluiden. Lokalisatie vindt plaats via een proces dat vergelijkbaar is met de binoculaire signalen van het gezichtsvermogen. Wanneer een geluid van één kant van het lichaam komt, bereikt het eerder het corresponderende oor en is het luider voor dat oor (Gaik, 1993 Middlebrooks, Makous, & Green, 1989). De hersenen zijn extreem gevoelig voor deze kleine verschillen in tijd en luidheid en gebruiken ze om de bron van het geluid te lokaliseren. Er zijn ook hooranalogen van sommige monoculaire signalen naar afstand. Objecten dichtbij maken bijvoorbeeld luidere en duidelijkere geluiden dan objecten ver weg

Voor de organisatie van geluiden zijn Gestalt-principes voor groepering zowel van toepassing op het gehoor als op het gezichtsvermogen. In feite zijn enkele van de beste voorbeelden van figuur-grond perceptie zijn auditief. Elke keer dat je naar een bericht probeert te luisteren, zoals je vriend die in je oor fluistert, terwijl je een ander negeert, zoals een saaie lezing, kies je de ene als de figuur en de andere als de achtergrond. Zodra je professor je naam roept om je te vragen een vraag te beantwoorden, kun je meteen schakelen en de vorige achtergrond in de figuur maken. Een strategische pauze in een reeks geluiden kan leiden tot verschillende groeperingen op basis van: nabijheid of verbondenheid in de tijd, zoals in "Hoe heet dit ding liefde?" versus "Hoe heet dit ding, liefde?" Goede voortzetting (net zoals figuur-grond perceptie ) verbetert ons vermogen om een ​​melodie te volgen tijdens een complexe muziekopname (Deutsch & Feroe, 1981). Gelijkenis helpt ons om geluiden die tegelijkertijd optreden te scheiden. Als een complex geluid, zoals een muzikaal akkoord, bijvoorbeeld een slecht gestemd element bevat, kunnen we twee afzonderlijke geluiden horen. Als alles op elkaar is afgestemd, horen we een enkel geïntegreerd geluid (Alain, Arnott, & Picton, 2001).

Sluiting werkt ook bij het horen, omdat we vaak een volledige klank kunnen horen, zoals een woord, zelfs als er een klein gedeelte ontbreekt. Als een geluid bijvoorbeeld wordt onderbroken door uitbarstingen van ruis, zullen we de toon constant horen (Kluender & Jenison, 1992 Warren, 1984)

De top-down processen voor herkenning zijn ook uiterst belangrijk bij het horen. Vaak horen we wat we verwachten te horen. Denk bijvoorbeeld aan songteksten. Soms kun je de tekst van een nummer niet begrijpen totdat je ze hebt gelezen. Als je eenmaal de verwachting hebt die voortkomt uit het lezen van de teksten, kun je ze vanaf dat moment horen. Over het algemeen laten onze ervaringen ons een schat aan kennis over geluiden achter, en we gebruiken deze kennis om ons te helpen herkennen (Bregman, 1990). Een belangrijke bron van zowel context als verwachting is natuurlijk informatie uit andere zintuiglijke modi, zoals visie. Als je bijvoorbeeld een viool in de handen van een metgezel ziet, zou je het vreselijke krijsende geluid kunnen herkennen als een poging tot muziek in plaats van als een zieke kat.

Hoewel we geuren zeker moeten lokaliseren, is lokaliseren voor de smaak een onnodig proces. Lokalisatie voor olfactie vindt grotendeels plaats door te snuiven en toenemende concentraties van de geur te detecteren, in wezen op zoek naar JND's. Sommige principes van organisatie en herkenning zijn van toepassing op zowel smaak als geur. Je kunt zeker Gestalt-principes gebruiken, zoals gelijkenis om verschillende geuren en verschillende smaken te scheiden.

Als je niet gelooft dat top-down verwerking de smaakzin beïnvloedt, vraag jezelf dan eens af: waarom gebruiken voedselproducenten kunstmatige kleurstoffen? Verwachtingseffecten hebben een opmerkelijk en verrassend effect op de smaak. Pepsi bracht ooit een duidelijke versie van zijn cola uit, genaamd Crystal Pepsi. Het was een spectaculaire mislukking (We hebben ooit een online petitie gevonden om Pepsi te dwingen Crystal Pepsi terug te brengen. Het werd ondertekend door 79 mensen de petitie "Save Spongebob Squarepants" op dezelfde site ondertekend door 25.000. En we wisten niet eens dat Spongebob in gevaar was).

Mensen denken echt dat voedsel beter smaakt als ze het van bovenaf verwachten. Onderzoekers hebben ontdekt dat als een restaurant een gerecht aanbiedt met een beschrijvende naam, zoals Legendary Chocolate Mousse Pie, het een verwachting bij klanten wekt die hen ertoe brengt om het als een hogere kwaliteit te beoordelen (Wansink, Painter, & van Ittersum, 2001) . Het feit dat geur nodig is voor een goede smaak, geeft ook aan dat reukzin kan fungeren als de bron van verwachtingseffecten voor smaak.

Sommige Gestalt-principes zijn zelfs van toepassing op aanraking. Gelijkenis en nabijheid zijn waarschijnlijk belangrijke manieren voor ons om te beoordelen of druk, temperatuur en pijnsensaties het gevolg zijn van dezelfde of verschillende stimuli. Als mensen bijvoorbeeld erge koorts hebben, krijgen ze soms hevige hoofdpijn, evenals pijn in hun knieën, onderrug en andere gewrichten. Het kan enkele uren of zelfs dagen duren om deze verschillende sensaties met elkaar te verbinden als onderdeel van dezelfde ziekte, omdat ze zich op zulke verschillende locaties bevinden en ze gewoonlijk op verschillende tijdstippen in de loop van de ziekte toeslaan.

Nadat een zintuig een korte tijd constante input heeft gekregen, vervaagt het gevoel en verdwijnt uiteindelijk. Het heet sensorische aanpassing en het geldt voor alle zintuigen. Het is zelfs van toepassing op het zicht, maar je ervaart het nooit omdat je ogen continu in beweging zijn, wat zorgt voor een constant veranderend gevoel. Waarschijnlijk het meest voor de hand liggende voorbeeld is van reukzin. Een paar minuten nadat je een ruimte met een kenmerkende geur binnenkomt, pas je je eraan aan en merk je het niet meer op. Sensorische aanpassing is ook duidelijk in aanraking. Als u een bril draagt, merkt u zelden dat deze de brug van uw neus raakt. Ook voel je direct na het aankleden de elastische tailleband van je ondergoed niet meer. Als we er echter uw aandacht op vestigen, zoals we zojuist hebben gedaan, zult u het waarschijnlijk weer kunnen voelen. Dit kan worden gezien als een voorbeeld van figuur-grondperceptie, we kunnen zintuiglijke aanpassing omkeren en een vroegere achtergrondsensatie in 'figuur' veranderen.

Ten slotte lijdt het weinig twijfel dat top-down verwerking heel belangrijk kan zijn voor aanraking. Hetzelfde gevoel kan bijvoorbeeld worden ervaren als een liefdevolle streling of een vervelende wrijving, afhankelijk van de context waarin het zich voordoet. Zelfs pijn kan worden beïnvloed door top-down verwerking. U herinnert zich waarschijnlijk dat ons gevoel van pijn afkomstig is van nociceptoren die reageren op mogelijk schadelijke stimuli. Onze hersenen kunnen deze pijnsignalen negeren door middel van motivatie, context of aandacht. Het motivatie-beslissingsmodel laat bijvoorbeeld zien dat als er iets is dat we belangrijker vinden dan pijn, onze hersenen de signalen van de nociceptoren kunnen onderdrukken, waardoor onze perceptie van de pijn vermindert (Fields, 2006).

sensorische aanpassing: het vervagen en uiteindelijk verdwijnen van een gewaarwording nadat een zintuig in de loop van de tijd constant input heeft gekregen

Een perceptie samenbrengen: sensorische integratie

In het echte leven is waarneming niet zo netjes te scheiden in verschillende zintuiglijke processen als Module 12 en 13 hebben gesuggereerd. Zeer weinig of geen ervaringen hebben slechts invloed op een enkele zintuiglijke modus. In plaats daarvan ervaren we een samenhangende gebeurtenis, waarin de input van de afzonderlijke zintuigen is geïntegreerd. Dit is een duidelijk punt wanneer je iets waarneemt, maar het is moeilijk om in gedachten te houden wanneer elke zintuiglijke modaliteit afzonderlijk in een leerboek wordt besproken. Zelfs binnen één enkele zin moeten de resultaten van vele afzonderlijke processen worden geïntegreerd om ons de ervaring van één enkele waarneming te geven.

We hebben je een idee gegeven van een manier waarop de verschillende modi op elkaar inwerken door te suggereren hoe een zintuig kan functioneren als een bron van verwachting of contexteffecten voor een ander zintuig. Over het algemeen ervaren we vaak: multisensorische verbetering , waarin de bijdragen van individuele zintuiglijke modi worden gecombineerd en resulteren in een waarneming die in zekere zin sterker is dan de bijdragen van elk afzonderlijk zintuig (Lachs, 2020).

Wat nog belangrijker is, ons perceptuele systeem moet een methode hebben om de sensaties van de verschillende modi te combineren, zodat het leven niet lijkt op een buitenlandse film die slecht in het Engels is nagesynchroniseerd. Om integratie te bereiken, is het logisch dat neurale signalen van de afzonderlijke sensorische kanalen worden verzameld in specifieke delen van de hersenen, en dit lijkt inderdaad het geval te zijn. Er zijn gebieden in de middenhersenen en cortex die alleen reageren op input van meerdere sensorische kanalen. Een belangrijk hersengebied voor dit integratiewerk is een deel in de middenhersenen, de superieure colliculus (King en Schnupp, 2000). De superieure colliculus ontvangt input over timing en afstand van de verschillende zintuigen, en is erg gevoelig voor de exacte timing en locatie van inputs. Kortom, de superieure colliculus is in wezen in staat signalen te genereren waarmee we kunnen concluderen dat beelden, geluiden, geuren en aanrakingen die op exact hetzelfde moment en op exact dezelfde locatie ontstaan, deel uitmaken van dezelfde waarneming.

multisensorische verbetering : proces waarbij input van afzonderlijke zintuiglijke modaliteiten wordt gecombineerd om een ​​perceptie te produceren die sterker is dan de individuele bijdrage van de modaliteiten

superieure colliculus: een gebied in de middenhersenen dat een sleutelrol speelt bij het integreren van de input van de verschillende zintuigen in een enkele coherente waarneming

  • Probeer je eigen voorbeelden te bedenken van de Gestalt-principes van gelijkenis, nabijheid, figuur-grondperceptie, goede voortzetting en afsluiting.
  • Probeer enkele voorbeelden te bedenken waarin uw verwachting of de context waarin u iets tegenkwam van invloed waren op de manier waarop u het waarnam.

13.4. Aandacht

In eerste instantie vraag je je misschien af ​​waarom het onderwerp aandacht in een module Perceptie staat. Het is waar dat het onderwerp ergens anders kan voorkomen, ook in zijn eigen module, omdat het een belangrijk onderwerp op zich is. Maar het is misschien wel de belangrijkste voorwaarde voor de overgang van gewaarwording naar waarneming, of bewuste herkenning. Om iets te herkennen, moet je er de aandacht op vestigen.

Je zit in de klas op een super zeilachtige, zonnige dag en je kunt je gedachten gewoon niet houden bij de saaie lezing die wordt gegeven door je professor, Dr. Dronesonandon. Nou, je hoeft in ieder geval geen essay te schrijven.

Maar terug naar Dr. D. Je hebt moeite om te luisteren, maar je gedachten dwalen steeds af, eerst naar de activiteiten buiten, dan naar je boodschappenlijstje en het plannen van je middagtraining. Voordat je het weet, is de les voorbij en heb je de afgelopen 30 minuten geen woord uit de mond van je professor gehoord. Oeps. Veel mensen (niet alleen studenten) worstelen met opletten. Maar wat is aandacht precies? Laten we het voor het moment definiëren als de huidige inhoud van je bewustzijn, of waar je nu aan denkt. We zullen later iets preciezer moeten zijn, maar deze voorlopige definitie zal ons in staat stellen om het gesprek te beginnen.

Op elk willekeurig moment heb je een vrijwel onbeperkte hoeveelheid mogelijke bewuste mentale activiteit tot je beschikking. Je kunt bewust elke subset van de wereld om je heen waarnemen, informatie uit je episodisch en semantisch geheugen halen en nadenken over mogelijke gebeurtenissen in de toekomst. We willen graag dat je een gedachte-experiment probeert. Probeer nu al aan AL die mogelijke mentale activiteiten te denken. Niet erg ver gekomen, of wel? De meesten van ons zouden niet eens weten hoe te beginnen. Een van de gemakkelijkste feiten over aandacht is dus dat deze beperkt is. Heel beperkt.

Een manier om over aandacht na te denken is als een filter.

Er is wat informatie die belangrijk is, dus daar richten we ons op. Andere, onbelangrijke informatie wordt dan uitgefilterd of genegeerd. Maar hoe en wanneer filteren we het, en hoe nemen we de beslissing dat iets belangrijk is of niet? Dat proces heet selectieve aandacht , en het was een van de eerste onderwerpen over aandacht die psychologen bestudeerden, en hun onderzoek gaf ons enkele antwoorden op die vragen.

Stel je voor dat je in je eetkamer zit te kijken naar een TED Talk als achtergrondinformatie voor een paper in de Engelse les, en twee mensen voeren een gesprek in de volgende kamer. Je moet je concentreren op je papier en de andere stemmen negeren. Deze filtering kunnen we realiseren op basis van fysieke kenmerken, en die fysieke kenmerken kunnen het proces makkelijker of moeilijker maken. Denk bijvoorbeeld aan de fysieke intensiteit of sterkte van de stimulus (zie module 12). Stel dat het gesprek in de andere kamer extra luid is en de TED Talker erg stil? Dat zou het natuurlijk moeilijk maken om de stemmen in de andere kamer te blokkeren. Of wat dacht je van de gelijkenis van de informatiekanalen? Als de TED Talker een hoge vrouwenstem is, en het andere gesprek tussen twee mannenstemmen, is het vrij eenvoudig om te selecteren op basis van het verschil in toonhoogte.

Stel dat je in principe succesvol bent. Je zit in de ene kamer en concentreert je op de TED Talk, en je concentreert je zo hard dat je het andere gesprek niet eens echt hoort. Of wel? Als het gesprek tussen twee mannen ineens FaceTimed bij een vrouw, denk je dat je het zou merken? De meeste mensen zouden dat doen (Broadbent, 1958). We filteren dus op fysieke kenmerken, maar blokkeren het genegeerde kanaal niet volledig. We kunnen veranderingen in die fysieke kenmerken detecteren. Maar tot nu toe ontbreekt er iets in ons begrip. Als de mensen die in de andere kamer spreken bijvoorbeeld van Engels naar Duits veranderen, denk je dat je dat zou merken? De meeste mensen niet (Cherry, 1953). Als je je aandacht bij de taak houdt (de TED Talk), kun je veranderingen in fysieke kenmerken controleren, maar je kunt niet horen wat er werd gezegd. Of kan je? Wat als ze je naam zeiden? Denk je dat je dat zou merken? De meeste mensen wel. En er is andere persoonlijk zinvolle informatie die mensen vaak kunnen horen van de niet-bezochte informatie.

Hoe maken we zin uit deze enigszins verwarrende bevindingen? We merken de toevoeging van een vrouwenstem op, we merken geen verandering van de ene taal in de andere, maar we merken wel onze eigen naam op. Het is duidelijk dat we niet alleen de ongewenste informatie uitfilteren, maar deze op de achtergrond bewaken, klaar om te selecteren op verschillende soorten kenmerken. Misschien komt de beste verklaring van de multimode model van selectieve aandacht (Johnston & Heinz, 1978). Volgens dit model kunnen we het type informatie dat we controleren in de uitgefilterde informatie veranderen op basis van de eisen van wat we proberen te doen. We kunnen bijna altijd eenvoudige fysieke kenmerken volgen, zoals toonhoogte of luidheid. Stel dat je wist dat het gesprek in de andere kamer interessant zou kunnen worden (je verwacht bijvoorbeeld dat het uitmondt in sappige roddels). U kunt die informatie op de achtergrond controleren, dus als het gesprek interessant wordt, merkt u het misschien. En er is informatie waar je eigenlijk altijd naar op zoek bent, bijvoorbeeld je naam.

Nu je je realiseert dat we in ieder geval wat informatie uit niet-bezochte kanalen kunnen halen, kun je je afvragen of we er actief aandacht aan kunnen besteden. Met andere woorden, kunnen we aandacht besteden aan twee aparte kanalen tegelijk? Dit heet verdeelde aandacht , en we noemen het gewoonlijk multitasking. En hier zijn de onderzoeksresultaten wat eenvoudiger. Zijn mensen goed in multitasken?

Het is waar dat uit onderzoek is gebleken dat sommige mensen kunnen leren twee taken tegelijkertijd uit te voeren - in dit geval dicteren terwijl ze niet-gerelateerde tekst lezen (Spelke, Hirst & Neisser, 1976). Om succesvol te zijn, werden ze echter 17 weken, 5 dagen per week een uur getraind op de twee specifieke taken. Dat staat ver af van proberen psychologie te lezen terwijl je op Instagram post zonder enige specifieke training. Het lijkt er zelfs op dat mensen in de meeste gevallen niet echt multitasken, maar wisselen van taak (snel heen en weer bewegen tussen taken). In zowel het simultane geval als het geval van taakwisseling blijkt echter dat de prestaties bij beide onder lijden, althans voor de meeste mensen (Hirst, Spelke, & Neisser, 1978 Monsell, 2003). Dus als je goede Instagram-berichten wilt maken, kun je beter stoppen met jezelf af te leiden met psychologie.

verdeelde aandacht : het proces van focussen op meer dan één stimulus of taak tegelijk, ook wel multitasking genoemd

multimode model van selectieve aandacht : een aandachtsmodel dat suggereert dat ons aandachtsfilter flexibel is, we kunnen de inhoud van uitgefilterde informatie volgen, afhankelijk van de taakeisen

selectieve aandacht : het proces van focussen op één stimulus of taken en het uitsluiten van andere

wisselen van taak : snel heen en weer bewegen tussen taken

het proces van waarnemen waar iets is - hoe ver weg en in welke richting - en of het beweegt of niet

afstandssignalen waarvoor slechts één oog nodig is. Ze omvatten lineair perspectief, tussenplaatsing, relatieve grootte, relatieve hoogte, textuurgradiënt en bewegingsparallax.

afstandssignalen die het gebruik van twee ogen vereisen

een binoculaire cue het verschil tussen het beeld geprojecteerd op het linker en rechter netvlies is een cue voor hoe ver weg een object is

een Gestalt-principe dat zegt dat objecten die op elkaar lijken, bij elkaar worden gegroepeerd

een Gestalt-principe dat zegt dat objecten die dicht bij elkaar staan, bij elkaar worden gegroepeerd

een Gestalt-principe dat zegt dat objecten die met elkaar verbonden zijn, samen worden gegroepeerd

een Gestalt-principe dat zegt dat we onze aandacht kunnen verleggen om een ​​deel van een scène eruit te pikken en de rest naar de achtergrond te verplaatsen

een Gestalt-principe dat zegt dat we een voorkeur hebben voor het zien van patronen die vloeiende continue vormen zijn

een Gestalt-principe dat zegt dat we de neiging hebben om ontbrekende perceptuele informatie in te vullen

een perceptueel principe dat zegt dat objecten die tegelijkertijd verschijnen, de neiging hebben om bij elkaar te worden gegroepeerd

een perceptueel principe dat zegt dat objecten die in dezelfde ruimte worden gevonden, de neiging hebben om bij elkaar te worden gegroepeerd

een reeks principes die beschrijven hoe zintuiglijke input kan worden georganiseerd, meestal door afzonderlijke delen te groeperen of te scheiden die oorspronkelijk werden ontdekt door Gestalt-psychologen in het begin van de 20e eeuw

perceptuele verwerking die leidt tot herkenning door te beginnen met individuele kenmerken in de wereld en een definitieve herkenning op te bouwen

perceptuele verwerking die leidt tot herkenning door te beginnen met de hersenen, die (via verwachtings- en contexteffecten) stuurt hoe herkenning verloopt

een top-down verwerkingseffect waarbij het hebben van een verwachting ertoe leidt dat een individu een stimulus waarneemt als consistent met de verwachting

een top-down verwerkingseffect waarbij de informatie die een doelstimulus omringt een individu ertoe brengt de stimulus waar te nemen op een manier die in de context past

het vervagen en uiteindelijk verdwijnen van een gewaarwording nadat een zintuig in de loop van de tijd constant input heeft gekregen

proces waarbij input van afzonderlijke zintuiglijke modaliteiten wordt gecombineerd om een ​​perceptie te produceren die sterker is dan de individuele bijdrage van de modaliteiten

een gebied in de middenhersenen dat een sleutelrol speelt bij het integreren van de input van de verschillende zintuigen in een enkele coherente waarneming

het proces van focussen op één stimulus of taken en het uitsluiten van andere

een aandachtsmodel dat suggereert dat ons aandachtsfilter flexibel is, we kunnen de inhoud van uitgefilterde informatie volgen, afhankelijk van de taakeisen

het proces van focussen op meer dan één stimulus of taak tegelijk, ook wel multitasking genoemd

snel heen en weer bewegen tussen taken


Moduledetectiebenaderingen voor de integratie van multilevel omics-gegevens benadrukken de uitgebreide reactie van Aspergillus fumigatus op caspofungine

Achtergrond: Omics-gegevens bieden diepgaande inzichten in algemene biologische processen van organismen. De integratie van gegevens van verschillende moleculaire niveaus, zoals transcriptomics en proteomics, blijft echter een uitdaging. Het analyseren van lijsten van differentieel overvloedige moleculen van verschillende moleculaire niveaus resulteert vaak in een kleine overlap, voornamelijk vanwege verschillende regulerende mechanismen, tijdschalen en/of inherente eigenschappen van meetmethoden. Module-detecterende algoritmen die sets van nauw verwante eiwitten uit eiwit-eiwit-interactienetwerken (PPIN's) identificeren, zijn veelbelovende benaderingen voor een betere gegevensintegratie.

Resultaten: Hier hebben we gebruik gemaakt van transcriptoom-, proteoom- en secretoomgegevens van de menselijke pathogene schimmel Aspergillus fumigatus die werd uitgedaagd met het antischimmelmedicijn caspofungine. Caspofungine richt zich op de celwand van schimmels, wat leidt tot een compenserende stressreactie. We analyseerden de omics-gegevens met behulp van twee verschillende benaderingen: ten eerste hebben we een eenvoudige, klassieke benadering toegepast door lijsten van differentieel tot expressie gebrachte genen (DEG's), differentieel gesynthetiseerde eiwitten (DSyP's) en differentieel uitgescheiden eiwitten (DSeP's) te vergelijken. module-detecterende benadering, ModuleDiscoverer, om regelgevende modules van PPIN's te identificeren in combinatie met de experimentele gegevens. Onze resultaten tonen aan dat regulerende modules een opmerkelijk grotere overlap vertonen tussen de verschillende moleculaire niveaus en tijdstippen dan de klassieke benadering. De aanvullende structurele informatie die door regelgevende modules wordt geleverd, maakt topologische analyses mogelijk. Als gevolg hiervan hebben we een significante associatie van omics-gegevens gedetecteerd met verschillende biologische processen zoals regulatie van kinase-activiteit, transportmechanismen of aminozuurmetabolisme. We vonden ook een niet eerder gerapporteerde verhoogde productie van de secundaire metaboliet fumagilline door A. fumigatus na blootstelling aan caspofungine. Bovendien identificeerde een op topologie gebaseerde analyse van mogelijke sleutelfactoren die bijdragen aan door geneesmiddelen veroorzaakte bijwerkingen het sterk geconserveerde eiwit polyubiquitine als een centrale regulator. Interessant is dat polyubiquitine UbiD niet tot de groepen DEG's, DSyP's of DseP's behoorde, maar hoogstwaarschijnlijk hun niveaus sterk beïnvloedde.

Conclusie: Moduledetecterende benaderingen ondersteunen de effectieve integratie van multilevel omics-gegevens en bieden een diep inzicht in complexe biologische relaties die deze niveaus met elkaar verbinden. Ze vergemakkelijken de identificatie van potentiële sleutelspelers in de stressrespons van het organisme die niet kunnen worden gedetecteerd door algemeen gebruikte benaderingen die lijsten van differentieel overvloedige moleculen vergelijken.

trefwoorden: Aspergillus fumigatus Caspofungine Module ModuleOntdekker Multilevel Omics Eiwit-eiwit interactienetwerk Stressrespons.


Animal Kingdom Anarchy Review - Overzicht

Schepper Dawoed Islam
Product Anarchie van het dierenrijk
Lanceerdatum 2020-aug-25
Lancering tijd 09:00 uur
Officiële website KLIK HIER
Front-end prijs $14.95
Bonus Ja, Enorme bonussen
Vaardigheid Alle niveaus
Garantie 30-dagen geld terug garantie
Niche Affiliate Marketing
Steun fесtіvе еоnѕе
Beveel aan Sterk aanbevelen!

Inhoud

Xenopus laevis is een nogal inactief wezen. Het is ongelooflijk winterhard en kan wel 15 jaar oud worden. Soms zijn de vijvers die Xenopus laevis wordt gevonden in opgedroogde grond, waardoor het in het droge seizoen gedwongen wordt om in de modder te graven en een tunnel voor lucht achter te laten. Het kan tot een jaar slapend blijven. Als de vijver in het regenseizoen opdroogt, Xenopus laevis kan over lange afstanden naar een andere vijver migreren, waardoor de hydratatie door de regen behouden blijft. Het is een bedreven zwemmer, die met gemak alle kanten op zwemt. Het is nauwelijks in staat om te springen, maar het is in staat om te kruipen. Hij brengt het grootste deel van zijn tijd onder water door en komt naar de oppervlakte om te ademen. De ademhaling verloopt voornamelijk via de goed ontwikkelde longen, er is weinig huidademhaling.

Beschrijving Bewerken

Alle soorten Xenopus afgeplatte, enigszins eivormige en gestroomlijnde lichamen hebben, en een zeer gladde huid (vanwege een beschermende slijmlaag). [6] De huid van de kikker is glad, maar met een sensorisch orgaan in de zijlijn dat eruitziet als een steek. De kikkers zijn allemaal uitstekende zwemmers en hebben krachtige tenen met zwemvliezen, hoewel de vingers geen webbing hebben. Drie van de tenen aan elke voet hebben opvallende zwarte klauwen.

De ogen van de kikker bevinden zich bovenop het hoofd en kijken naar boven. De pupillen zijn cirkelvormig. Ze hebben geen beweegbare oogleden, tongen (hij zit liever volledig vast aan de mondbodem [6]) of trommelvliezen (vergelijkbaar met Pipa pipa, de gewone Surinaamse pad [7] ). [8]

In tegenstelling tot de meeste amfibieën hebben ze geen haptoglobine in hun bloed. [8]

Gedrag Bewerken

Xenopus soorten zijn volledig in het water levende organismen, hoewel waargenomen is dat ze op het land migreren naar nabijgelegen wateren in tijden van droogte of hevige regen. Ze worden meestal gevonden in meren, rivieren, moerassen, kuilen in beken en kunstmatige reservoirs. [8]

Volwassen kikkers zijn meestal zowel roofdieren als aaseters, en omdat hun tong onbruikbaar is, gebruiken de kikkers hun kleine voorpoten om te helpen bij het voedingsproces. Omdat ze ook geen stemzakjes hebben, maken ze onder water klikken (korte pulsen van geluid) (wederom vergelijkbaar met: Pipa pipa). [7] Mannen stellen een hiërarchie van sociale dominantie vast waarin in de eerste plaats één man het recht heeft om de advertentie te plaatsen. [9] De vrouwtjes van veel soorten produceren een vrijlatingsoproep, en Xenopus laevis vrouwtjes produceren een extra oproep wanneer ze seksueel ontvankelijk zijn en al snel eieren leggen. [10] De Xenopus soorten zijn ook actief tijdens de schemering (of schemerige) uren. [8]

Tijdens het broedseizoen ontwikkelen de mannetjes nokachtige huwelijkskussens (zwart van kleur) op hun vingers om te helpen bij het grijpen van het vrouwtje. De parende omhelzing van de kikkers is inguinaal, wat betekent dat het mannetje het vrouwtje om haar middel grijpt. [8]

Bestaande soorten

  • Xenopus allofraseri
  • Xenopus amieti (vulkaan klauwkikker)
  • Xenopus andrei (Andre's klauwkikker)
  • Xenopus borealis (Marsabit klauwkikker)
  • Xenopus boumbaensis
  • Xenopus calcaratus
  • Xenopus clivi (Eritrea klauwkikker)
  • Xenopus epitropicalis
  • Xenopus oogjes
  • Xenopus fischbergi
  • Xenopus fraseri (Frasers platana)
  • Xenopus gilli (Kaapse platana)
  • Xenopus itombwensis
  • Xenopus kobeli
  • Xenopus laevis (Afrikaanse klauwkikker of gewone platana)
  • Xenopus largeni (Grote klauwkikker)
  • Xenopus lenduensis
  • Xenopus longipes (Lake Oku klauwkikker)
  • Xenopus mellotropicalis
  • Xenopus muelleri (Müllers platana)
  • Xenopus parafrase
  • Xenopus petersii (Peters' platana)
  • Xenopus-kracht
  • Xenopus pygmaeus (Bouchia klauwkikker)
  • Xenopus ruwenzoriensis (Oeganda klauwkikker)
  • Xenopus tropicalis (westerse klauwkikker)
  • Xenopus vestitus (Kivu klauwkikker)
  • Xenopus victorianus
  • Xenopus wittei (De Witte's klauwkikker)

Fossiele soorten

De volgende fossiele soorten zijn beschreven: [11]

  • Xenopus arabiensis Henrici en Báez 2001 - Oligoceen Yemen Volcanic Group, Jemen
  • Xenopus hasaunus Spinari 1980
  • Xenopus Romeri Estes 1975 - ItaboraianItaboraí Formation, Brazilië
  • Xenopus stromeri Ahl 1926
  • vgl. Xenopus sp. - Campanian - Los Alamitos Formation, Argentinië
  • Xenopus (Xenopus) sp. - Late Oligoceen Nsungwe Formation, Tanzania
  • Xenopus sp. - Mioceen Marokko
  • Xenopus sp. - Vroeg Pleistoceen Olduvai Formation, Tanzania

Net als veel andere anuranen worden ze vaak in laboratoria gebruikt als onderzoeksonderwerpen. [6] Xenopus embryo's en eieren zijn een populair modelsysteem voor een breed scala aan biologische studies. [4] [5] Dit dier wordt gebruikt vanwege zijn krachtige combinatie van experimentele traceerbaarheid en nauwe evolutionaire relatie met mensen, tenminste vergeleken met veel modelorganismen. [4] [5]

Xenopus is lange tijd een belangrijk hulpmiddel geweest voor in vivo-onderzoeken in de moleculaire, cel- en ontwikkelingsbiologie van gewervelde dieren. [12] Echter, de brede breedte van Xenopus onderzoek komt voort uit het feit dat celvrije extracten gemaakt van Xenopus zijn een premier in vitro systeem voor studies van fundamentele aspecten van cel- en moleculaire biologie. Dus, Xenopus is het enige modelsysteem voor gewervelde dieren dat een hoge doorvoer mogelijk maakt in vivo analyses van genfunctie en high-throughput biochemie. Verder, Xenopus eicellen zijn een toonaangevend systeem voor studies van ionentransport en kanaalfysiologie. [4] Xenopus is ook een uniek systeem voor analyses van genoomevolutie en volledige genoomduplicatie bij gewervelde dieren, [13] als verschillend Xenopus soorten vormen een ploïdiereeks gevormd door interspecifieke hybridisatie. [14]

In 1931 merkte Lancelot Hogben op dat: Xenopus laevis vrouwen ovuleerden wanneer ze werden geïnjecteerd met de urine van zwangere vrouwen. [15] Dit leidde tot een zwangerschapstest die later werd verfijnd door de Zuid-Afrikaanse onderzoekers Hillel Abbe Shapiro en Harry Zwarenstein. [16] Een vrouwelijke Xenopus-kikker die werd geïnjecteerd met urine van een vrouw, werd in een pot met een beetje water gedaan. Als er een dag later eieren in het water lagen, betekende dit dat de vrouw zwanger was. Vier jaar na de eerste Xenopus-test meldde Zwarensteins collega dr. Louis Bosman dat de test in meer dan 99% van de gevallen accuraat was. [17] Van de jaren dertig tot de jaren vijftig werden duizenden kikkers over de hele wereld geëxporteerd voor gebruik bij deze zwangerschapstests. [18]

Online modelorganismedatabase bewerken

Onderzoek van menselijke ziektegenen

Alle modi van Xenopus onderzoek (embryo's, celvrije extracten en eicellen) worden vaak gebruikt in directe studies van menselijke ziektegenen en om de fundamentele wetenschap te bestuderen die ten grondslag ligt aan de initiatie en progressie van kanker. [21] Xenopus embryo's voor in vivo studies van de functie van genen voor ziekten bij de mens: Xenopus embryo's zijn groot en gemakkelijk te manipuleren, en bovendien kunnen op één dag duizenden embryo's worden verkregen. Inderdaad, Xenopus was het eerste gewervelde dier waarvoor methoden werden ontwikkeld om snelle analyse van de genfunctie mogelijk te maken met behulp van verkeerde expressie (door mRNA-injectie [22]). Injectie van mRNA in Xenopus dat leidde tot het klonen van interferon.[23] Bovendien werd het gebruik van morfolino-antisense-oligonucleotiden voor het uitschakelen van genen in embryo's van gewervelde dieren, dat nu veel wordt gebruikt, voor het eerst ontwikkeld door Janet Heasman met behulp van Xenopus. [24]

In de afgelopen jaren hebben deze benaderingen een belangrijke rol gespeeld in studies van menselijke ziektegenen. Het werkingsmechanisme van verschillende genen die zijn gemuteerd bij cystische nieraandoeningen bij de mens (bijv. nefronoftise) is uitgebreid bestudeerd in Xenopus embryo's, die nieuw licht werpen op het verband tussen deze aandoeningen, ciliogenese en Wnt-signalering. [25] Xenopus embryo's hebben ook een snel testbed opgeleverd voor het valideren van nieuw ontdekte ziektegenen. Bijvoorbeeld studies in Xenopus bevestigde en verduidelijkte de rol van PYCR1 in cutis laxa met progeroid-kenmerken. [26]

transgeen Xenopus voor het bestuderen van transcriptionele regulatie van menselijke ziektegenen: Xenopus embryo's ontwikkelen zich snel, dus transgenese in Xenopus is een snelle en effectieve methode voor het analyseren van genomische regulerende sequenties. In een recente studie zijn mutaties in de SMAD7 locus bleken te associëren met menselijke colorectale kanker. De mutaties lagen in geconserveerde, maar niet-coderende sequenties, wat suggereert dat deze mutaties de patronen van SMAD7 transcriptie. Om deze hypothese te testen, gebruikten de auteurs Xenopus transgenese, en onthulde dat dit genomische gebied de expressie van GFP in de dikke darm aanstuurde. Bovendien vertoonden transgenen gemaakt met de mutante versie van dit gebied aanzienlijk minder expressie in de dikke darm. [27]

Xenopus celvrije extracten voor biochemische studies van eiwitten die worden gecodeerd door menselijke ziektegenen: een uniek voordeel van de Xenopus systeem is dat cytosolische extracten zowel oplosbare cytoplasmatische als nucleaire eiwitten (inclusief chromatine-eiwitten) bevatten. Dit in tegenstelling tot celextracten die zijn bereid uit somatische cellen met reeds verschillende celcompartimenten. Xenopus ei-extracten hebben tal van inzichten opgeleverd in de basisbiologie van cellen met een bijzondere impact op de celdeling en de DNA-transacties die ermee gepaard gaan (zie hieronder).

Studies in Xenopus ei-extracten hebben ook kritische inzichten opgeleverd in het werkingsmechanisme van menselijke ziektegenen die verband houden met genetische instabiliteit en een verhoogd risico op kanker, zoals ataxie telangiectasie, BRCA1 erfelijke borst- en eierstokkanker, Nbs1 Nijmegen breuk syndroom, RecQL4 Rothmund-Thomson-syndroom, c-Myc oncogen en FANC-eiwitten (Fanconi-anemie). [28] [29] [30] [31] [32]

Xenopus eicellen voor studies van genexpressie en kanaalactiviteit gerelateerd aan ziekten bij de mens: nog een ander sterk punt van Xenopus is het vermogen om snel en gemakkelijk de activiteit van kanaal- en transporteiwitten te testen met behulp van expressie in eicellen. Deze toepassing heeft ook geleid tot belangrijke inzichten in ziekten bij de mens, waaronder studies met betrekking tot trypanosoomtransmissie, [33] Epilepsie met ataxie en sensorineurale doofheid [34] Catastrofale hartritmestoornissen (Long-QT-syndroom) [35] en Megalencephalic leuko-encefalopathie. [36]

Genbewerking door het CRISPR/CAS-systeem is onlangs aangetoond in Xenopus Tropicalis [37] [38] en Xenopus laevis. [39] Deze techniek wordt gebruikt om de effecten van menselijke ziektegenen te screenen op Xenopus en het systeem is voldoende efficiënt om de effecten te bestuderen binnen dezelfde embryo's die zijn gemanipuleerd. [40]

Onderzoek van fundamentele biologische processen

Signaaltransductie: Xenopus embryo's en celvrije extracten worden veel gebruikt voor fundamenteel onderzoek naar signaaltransductie. Alleen in de afgelopen jaren, Xenopus embryo's hebben cruciale inzichten opgeleverd in de mechanismen van TGF-bèta- en Wnt-signaaltransductie. Bijvoorbeeld, Xenopus embryo's werden gebruikt om de enzymen te identificeren die de ubiquitinatie van Smad4 regelen [41] en om directe verbanden aan te tonen tussen TGF-beta-superfamilie-signaleringsroutes en andere belangrijke netwerken, zoals de MAP-kinase-route [42] en de Wnt-route. [43] Bovendien onthulden nieuwe methoden met behulp van ei-extracten nieuwe, belangrijke doelen van het Wnt/GSK3-vernietigingscomplex. [44]

Celverdeling: Xenopus ei-extracten hebben de studie van veel gecompliceerde cellulaire gebeurtenissen mogelijk gemaakt in vitro. Omdat eicytosol opeenvolgende cycli tussen mitose en interfase kan ondersteunen in vitro, het is van cruciaal belang geweest voor diverse onderzoeken naar celdeling. Zo werd voor het eerst gevonden dat de kleine GTPase Ran interfase nucleair transport reguleert, maar Xenopus ei-extracten onthulden de cruciale rol van Ran GTPase bij mitose, onafhankelijk van zijn rol in nucleair transport tussen fasen. [45] Evenzo werden de celvrije extracten gebruikt om de nucleaire envelopassemblage van chromatine te modelleren, waardoor de functie van RanGTPase werd onthuld bij het reguleren van de herassemblage van de nucleaire envelop na mitose. [46] Meer recentelijk, met behulp van Xenopus ei-extracten, was het mogelijk om de mitose-specifieke functie van de nucleaire lamin B aan te tonen bij het reguleren van spindelmorfogenese [47] en om nieuwe eiwitten te identificeren die kinetochoor-hechting aan microtubuli mediëren. [48]

Embryonale ontwikkeling: Xenopus embryo's worden veel gebruikt in de ontwikkelingsbiologie. Een samenvatting van recente vorderingen van Xenopus onderzoek in de afgelopen jaren zou omvatten:

    van specificatie van het lot van cellen [49] en epigenoomreferentiekaarten [50] in kiemlaagpatronen en oogontwikkeling [51][52]
  1. Verband tussen Wnt-signalering en telomerase [53]
  2. Ontwikkeling van het vaatstelsel[54]
  3. Darmmorfogenese [55]
  4. Contactremming en migratie van neurale lijstcellen [56] en het genereren van neurale lijst uit pluripotente blastulacellen [57]

DNA-replicatie: Xenopus celvrije extracten ondersteunen ook de synchrone assemblage en de activering van de oorsprong van DNA-replicatie. Ze hebben een belangrijke rol gespeeld bij het karakteriseren van de biochemische functie van het prereplicatieve complex, inclusief MCM-eiwitten. [58] [59]

Reactie op DNA-schade: celvrije extracten hebben een belangrijke rol gespeeld bij het ontrafelen van de signaalroutes die worden geactiveerd als reactie op dubbelstrengs DNA-breuken (ATM), replicatievork-stalling (ATR) of DNA-interstrengs-crosslinks (FA-eiwitten en ATR). Met name werden verschillende mechanismen en componenten van deze signaaltransductieroutes voor het eerst geïdentificeerd in Xenopus. [60] [61] [62]

Apoptose: Xenopus eicellen bieden een handelbaar model voor biochemische studies van apoptose. Onlangs werden oöcyten gebruikt om de biochemische mechanismen van caspase-2-activering te bestuderen, belangrijk, dit mechanisme blijkt behouden te zijn bij zoogdieren. [63]

Regeneratieve geneeskunde: In de afgelopen jaren is de enorme belangstelling voor ontwikkelingsbiologie aangewakkerd door de belofte van regeneratieve geneeskunde. Xenopus heeft hier ook een rol gespeeld. Bijvoorbeeld expressie van zeven transcriptiefactoren in pluripotent Xenopus cellen zorgden ervoor dat die cellen zich konden ontwikkelen tot functionele ogen wanneer ze werden geïmplanteerd in Xenopus embryo's, wat potentieel inzicht biedt in het herstel van retinale degeneratie of schade. [64] In een heel ander onderzoek, Xenopus embryo's werd gebruikt om de effecten van weefselspanning op morfogenese te bestuderen, [65] een kwestie die van cruciaal belang zal zijn voor in vitro weefsel engineering. Xenopus soorten zijn belangrijke modelorganismen voor de studie van de regeneratie van het ruggenmerg, omdat hoewel ze in staat zijn tot regeneratie in hun larvale stadia, Xenopus verliezen deze capaciteit in vroege metamorfose. [66]

Fysiologie: Het gerichte kloppen van multiciliated cellen is essentieel voor de ontwikkeling en homeostase in het centrale zenuwstelsel, de luchtwegen en de eileider. De meervoudige cellen van de Xenopus epidermis zijn onlangs ontwikkeld als de eerste in vivo testbed voor studies met levende cellen van dergelijke trilhaartjes, en deze studies hebben belangrijke inzichten opgeleverd in de biomechanische en moleculaire controle van directioneel kloppen. [67] [68]

Schermen met kleine moleculen om nieuwe therapieën te ontwikkelen

Omdat er gemakkelijk enorme hoeveelheden materiaal kunnen worden verkregen, zijn alle modaliteiten van Xenopus onderzoek wordt nu gebruikt voor schermen op basis van kleine moleculen.

Chemische genetica van vasculaire groei in Xenopus kikkervisjes: gezien de belangrijke rol van neovascularisatie bij de progressie van kanker, Xenopus embryo's werden onlangs gebruikt om nieuwe remmers van de groei van bloedvaten in kleine moleculen te identificeren. Met name verbindingen geïdentificeerd in Xenopus waren effectief bij muizen. [69] [70] Met name kwamen kikkerembryo's prominent voor in een studie die evolutionaire principes gebruikte om een ​​nieuw vaatverstorend middel te identificeren dat mogelijk chemotherapeutisch potentieel heeft. [71] Dat werk was te zien in de New York Times Science Times [72]

In vivo testen van potentiële hormoonontregelaars bij transgene Xenopus embryo's Er is onlangs een high-throughput-test voor schildklierverstoring ontwikkeld met behulp van transgene Xenopus embryo's. [73]

Kleine molecule schermen in Xenopus ei-extracten: Ei-extracten bieden een kant-en-klare analyse van moleculair biologische processen en kunnen snel worden gescreend. Deze benadering werd gebruikt om nieuwe remmers van proteasoom-gemedieerde eiwitafbraak en DNA-reparatie-enzymen te identificeren. [74]

Genetische studies Bewerken

Terwijl Xenopus laevis is de meest gebruikte soort voor ontwikkelingsbiologiestudies, genetische studies, met name voorwaartse genetische studies, kunnen worden gecompliceerd door hun pseudotetraploïde genoom. Xenopus tropicalis biedt een eenvoudiger model voor genetische studies, met een diploïde genoom.

Genexpressie knockdown technieken Bewerken

De expressie van genen kan op verschillende manieren worden verminderd, bijvoorbeeld door gebruik te maken van antisense-oligonucleotiden die gericht zijn op specifieke mRNA-moleculen. DNA-oligonucleotiden die complementair zijn aan specifieke mRNA-moleculen worden vaak chemisch gemodificeerd om hun stabiliteit te verbeteren in vivo. De chemische modificaties die voor dit doel worden gebruikt, omvatten fosforothioaat, 2'-O-methyl, morfolino, MEA-fosforamidaat en DEED-fosforamidaat. [75]

Morfolino-oligonucleotiden

Morfolino-oligo's worden in beide gebruikt: X. laevis en X. tropicalis om de functie van een eiwit te onderzoeken door de resultaten van het elimineren van de activiteit van het eiwit te observeren. [75] [76] Bijvoorbeeld een set van X. tropicalis genen is op deze manier gescreend. [77]

Morfolino-oligo's (MO's) zijn korte, antisense-oligo's gemaakt van gemodificeerde nucleotiden. MO's kunnen genexpressie uitschakelen door mRNA-translatie te remmen, RNA-splitsing te blokkeren of miRNA-activiteit en rijping te remmen. MO's hebben bewezen effectieve knockdown-tools te zijn in ontwikkelingsbiologische experimenten en RNA-blokkerende reagentia voor cellen in kweek. MO's degraderen hun RNA-doelen niet, maar werken in plaats daarvan via een sterisch blokkerend mechanisme op RNAseH-onafhankelijke wijze. Ze blijven stabiel in cellen en induceren geen immuunreacties. Micro-injectie van MO's in het begin Xenopus embryo's kunnen genexpressie gericht onderdrukken.

Zoals alle antisense-benaderingen, kunnen verschillende MO's een verschillende werkzaamheid hebben en kunnen ze off-target, niet-specifieke effecten veroorzaken. Vaak moeten meerdere MO's worden getest om een ​​effectieve doelsequentie te vinden. Strenge controles worden gebruikt om specificiteit aan te tonen, [76] waaronder:

  • Fenokopie van genetische mutatie
  • Verificatie van verminderd eiwit door western of immunokleuring
  • mRNA-redding door een mRNA toe te voegen dat immuun is voor de MO
  • gebruik van 2 verschillende MO's (translation blocking en splice blocking)
  • injectie van controle MO's

Xenbase biedt een doorzoekbare catalogus van meer dan 2000 MO's die specifiek zijn gebruikt in Xenopus Onderzoek. De gegevens zijn doorzoekbaar via sequentie, gensymbool en diverse synoniemen (zoals gebruikt in verschillende publicaties). [78] Xenbase brengt de MO's in kaart met de nieuwste Xenopus genomen in GBrowse, voorspelt 'off-target' hits en geeft een lijst van alle Xenopus literatuur waarin de morfolino is gepubliceerd.


Bekijk de video: Hoe Het Dierenrijk in Elkaar Zit (December 2021).