Informatie

9.12: Samenvoegen - Schimmels - Biologie


Hoewel mensen al sinds de prehistorie gisten en paddenstoelen gebruiken, werd de biologie van schimmels tot voor kort slecht begrepen. Bovendien werd hun voedingswijze slecht begrepen.

Vooruitgang op het gebied van schimmelbiologie was het resultaat van mycologie: de wetenschappelijke studie van schimmels. Op basis van fossiel bewijs verschenen schimmels in het pre-Cambrium, ongeveer 450 miljoen jaar geleden. Moleculaire biologie-analyse van het schimmelgenoom toont aan dat schimmels nauwer verwant zijn aan dieren dan aan planten. Ze zijn een polyfyletische groep organismen die kenmerken delen, in plaats van een enkele gemeenschappelijke voorouder te delen.

Carrièreverbinding: Mycoloog

Mycologen zijn biologen die schimmels bestuderen. Mycologie is een tak van microbiologie en veel mycologen beginnen hun loopbaan met een graad in microbiologie. Om mycoloog te worden, zijn minimaal een bachelor in een biologische wetenschap (bij voorkeur afstudeerrichting microbiologie) en een master in mycologie vereist. Mycologen kunnen zich specialiseren in taxonomie en schimmelgenomica, moleculaire en celbiologie, plantenpathologie, biotechnologie of biochemie. Sommige medische microbiologen concentreren zich op de studie van infectieziekten veroorzaakt door schimmels (mycosen). Mycologen werken samen met zoölogen en plantenpathologen om moeilijke schimmelinfecties te identificeren en onder controle te houden, zoals de verwoestende kastanjeziekte, de mysterieuze achteruitgang van kikkerpopulaties in veel delen van de wereld, of de dodelijke epidemie genaamd witte neus syndroom, die vleermuizen in de Oostelijke Verenigde Staten.

Overheidsinstanties huren mycologen in als onderzoekswetenschappers en technici om de gezondheid van gewassen, nationale parken en nationale bossen te bewaken. Mycologen zijn ook werkzaam in de particuliere sector door bedrijven die chemische en biologische bestrijdingsproducten of nieuwe landbouwproducten ontwikkelen, en door bedrijven die ziektebestrijdingsdiensten leveren. Vanwege de sleutelrol die schimmels spelen bij de fermentatie van alcohol en de bereiding van veel belangrijke voedingsmiddelen, werken wetenschappers met een goed begrip van schimmelfysiologie routinematig in de voedseltechnologie-industrie. Oenologie, de wetenschap van het maken van wijn, vertrouwt niet alleen op de kennis van druivenrassen en bodemsamenstelling, maar ook op een gedegen begrip van de kenmerken van de wilde gisten die gedijen in verschillende wijnbouwregio's. Het is mogelijk om giststammen te kopen die zijn geïsoleerd uit specifieke druiventeeltgebieden. De grote Franse chemicus en microbioloog Louis Pasteur deed veel van zijn essentiële ontdekkingen door te werken met de eenvoudige biergist en ontdekte zo het fermentatieproces.


9.12: Samenvoegen - Schimmels - Biologie

Desoxyribonucleïnezuur ( / d iː ˈ ɒ k s ɪ ˌ r aɪ b oʊ nj uː ˌ k l iː ɪ k , - ˌ k l eɪ -/ ( luister ) [1] DNA) is een molecuul dat bestaat uit twee polynucleotideketens die om elkaar heen kronkelen om een ​​dubbele helix te vormen die genetische instructies draagt ​​voor de ontwikkeling, het functioneren, de groei en de reproductie van alle bekende organismen en vele virussen. DNA en ribonucleïnezuur (RNA) zijn nucleïnezuren. Naast eiwitten, lipiden en complexe koolhydraten (polysachariden), zijn nucleïnezuren een van de vier belangrijkste typen macromoleculen die essentieel zijn voor alle bekende vormen van leven.

De twee DNA-strengen staan ​​​​bekend als polynucleotiden omdat ze zijn samengesteld uit eenvoudigere monomere eenheden die nucleotiden worden genoemd. [2] [3] Elk nucleotide is samengesteld uit een van de vier stikstofhoudende nucleobasen (cytosine [C], guanine [G], adenine [A] of thymine [T]), een suiker genaamd deoxyribose en een fosfaatgroep. De nucleotiden zijn met elkaar verbonden in een keten door covalente bindingen (bekend als de fosfodiesterbinding) tussen de suiker van het ene nucleotide en het fosfaat van het volgende, wat resulteert in een afwisselende suiker-fosfaatruggengraat. De stikstofbasen van de twee afzonderlijke polynucleotidestrengen zijn aan elkaar gebonden, volgens de regels voor basenparen (A met T en C met G), met waterstofbruggen om dubbelstrengs DNA te maken. De complementaire stikstofbasen zijn verdeeld in twee groepen, pyrimidines en purines. In DNA zijn de pyrimidinen thymine en cytosine, de purines zijn adenine en guanine.

Beide strengen dubbelstrengs DNA slaan dezelfde biologische informatie op. Deze informatie wordt gerepliceerd als en wanneer de twee strengen scheiden. Een groot deel van het DNA (meer dan 98% voor mensen) is niet-coderend, wat betekent dat deze secties niet dienen als patronen voor eiwitsequenties. De twee DNA-strengen lopen in tegengestelde richting van elkaar en zijn dus antiparallel. Aan elke suiker is een van de vier soorten nucleobasen (of basissen). Het is de sequentie van deze vier nucleobasen langs de ruggengraat die genetische informatie codeert. RNA-strengen worden gemaakt met behulp van DNA-strengen als een sjabloon in een proces dat transcriptie wordt genoemd, waarbij DNA-basen worden uitgewisseld voor hun overeenkomstige basen, behalve in het geval van thymine (T), waarvoor RNA uracil (U) vervangt. [4] Onder de genetische code specificeren deze RNA-strengen de volgorde van aminozuren in eiwitten in een proces dat translatie wordt genoemd.

Binnen eukaryote cellen is DNA georganiseerd in lange structuren die chromosomen worden genoemd. Vóór de typische celdeling worden deze chromosomen gedupliceerd in het proces van DNA-replicatie, waardoor een complete set chromosomen voor elke dochtercel wordt verkregen. Eukaryote organismen (dieren, planten, schimmels en protisten) slaan het grootste deel van hun DNA op in de celkern als nucleair DNA, en sommige in de mitochondriën als mitochondriaal DNA of in chloroplasten als chloroplast-DNA. [5] Prokaryoten (bacteriën en archaea) daarentegen slaan hun DNA alleen op in het cytoplasma, in cirkelvormige chromosomen. Binnen eukaryote chromosomen compacteren en organiseren chromatine-eiwitten, zoals histonen, DNA. Deze samenpersende structuren leiden de interacties tussen DNA en andere eiwitten, en helpen bepalen welke delen van het DNA worden getranscribeerd.


Wetenschapseducatie: een focus op taal

Het leren van de taal van de wetenschap is een belangrijk onderdeel (zo niet het grootste deel) van het wetenschappelijk onderwijs. Elke wetenschapsles is een taalles (Wellington & Osborne, 2001, p. 2).

Zoals deze auteurs opmerken, zijn taal en wetenschappelijke inhoud onlosmakelijk met elkaar verweven, en dit is een uitdaging voor ELL's. Er zijn veel andere potentiële uitdagingen voor ELLS in het wetenschapslokaal. Deze kunnen zijn:

  • Studenten zijn misschien bekend met lezingen en het uit het hoofd leren van concepten, maar niet bekend met hands-on, ervaringsgerichte benaderingen.
  • Studenten zijn mogelijk niet bekend met wetenschappelijke laboratoria of apparatuur.
  • Inhoud in de klas wordt vaak heel snel behandeld.
  • Aanwijzingen zijn meestal meerstaps en complex.
  • Het maken van gissingen en het trekken van conclusies maken mogelijk geen deel uit van de eerdere wetenschappelijke ervaringen van studenten.
  • De taal van de wetenschap (woordenschat, taalfuncties, zins- en discoursstructuren) is specifiek en omvangrijk.
  • De zinsbouw in wetenschappelijke teksten is complex en het gebruik van de passieve stem is alomtegenwoordig.
  • Op elke pagina van wetenschappelijke leerboeken worden veel concepten besproken.
  • Werken met een partner of in groepen kan een nieuwe manier zijn om te leren.
  • Beoordelingen komen niet altijd overeen met klas- of laboratoriumactiviteiten.
  • Studenten die alleen bekend zijn met het metrieke stelsel kennen geen ounces, ponden, tonnen, pinten, quarts, gallons, inches, feet, yards, mijlen en de Fahrenheit-schaal.
  • Sommige ELL's hebben mogelijk sterke religieuze overtuigingen die een bron van conflict kunnen zijn met de wetenschappelijke inhoud.

Het wetenschappelijke klaslokaal is een ideale omgeving voor ELL's om zowel taal als inhoud te leren, aangezien studenten zich bezighouden met wetenschappelijke en technische praktijken (bijvoorbeeld vragen stellen, modellen maken, gegevens analyseren). In tegenstelling tot traditioneel wetenschappelijk onderwijs, dat vaak bestond uit lange colleges, rigide, stapsgewijze experimenten en een focus op het uit het hoofd leren van geselecteerde wetenschappelijke concepten, Wetenschapsnormen van de volgende generatie (NGSS https://www.nextgenscience.org), gebaseerd op het document van de National Research Council (NRC, 2012), Een raamwerk voor wetenschappelijk onderwijs in het K-12: praktijken, transversale concepten en kernideeën, biedt Engelse leerders eerlijkere leermogelijkheden op het gebied van wetenschap en taal.
De nieuwe visie voor wetenschappelijk onderwijs en leren, vastgesteld in het Framework for K-12 Science Education (NRC, 2012) en uiteengezet door de NGSS, identificeert wetenschap, technische praktijken en inhoud die alle studenten op K-12-niveau zouden moeten beheersen om te worden voorbereid op school en carrière. De NGSS beschrijft wetenschappelijk leren als driedimensionaal, met betrekking tot: (1) wetenschap en technische praktijken, (2) transversale concepten en (3) kernideeën in elke wetenschapsdiscipline. De centrale inhoud van het raamwerk is een gedetailleerde uitleg van wat er in elke dimensie wordt bedoeld, hoe de drie dimensies moeten worden geïntegreerd in het leerplan en de instructie, en hoe deze dimensies in het basisonderwijs gevorderd worden. Belangrijk om te benadrukken is de taalafhankelijke aard van de acht wetenschappelijke en technische praktijken, die hieronder worden opgesomd:

  1. Vragen stellen (voor wetenschap) en problemen definiëren (voor techniek)
  2. Modellen ontwikkelen en gebruiken
  3. Onderzoeken plannen en uitvoeren
  4. Gegevens analyseren en interpreteren
  5. Wiskunde en computationeel denken gebruiken
  6. Verklaringen construeren (voor wetenschap) en ontwerpen ontwikkelen (voor engineering)
  7. Het aangaan van argumenten op basis van bewijs en
  8. Informatie verkrijgen, evalueren en communiceren.

Het is duidelijk dat de meeste van deze praktijken taalintensief zijn en een focus op academische taal vereisen. Alle studenten, inclusief ELL's, kunnen succesvol zijn in het wetenschappelijke klaslokaal wanneer docenten zich bewust zijn van de taaleisen die door de NGSS worden gesteld en opzettelijke inspanningen leveren om aan die taaleisen te voldoen en leermogelijkheden bieden terwijl studenten zich bezighouden met wetenschappelijke en technische praktijken.

STOP EN DOEN

NGSS voor alle studenten: Lees Bijlage D van de NGSS (https://www.nextgenscience.org/appendix-d-case-studies), waar lezers zeven casestudies kunnen vinden die op onderzoek gebaseerde klasstrategieën illustreren die docenten kunnen gebruiken om de normen toegankelijk te maken aan alle studenten, inclusief studenten met een handicap, begaafde en getalenteerde studenten, meisjes en Engelstalige studenten.

Hoe definieert en vormt de NGSS academisch taalgebruik?

Betrokkenheid bij een van de acht praktijken omvat zowel wetenschappelijke zingeving als taalgebruik (Lee, Quinn, & Valdés, 2013), met name praktijken # 1, 4, 6, 7 en 8. Laten we bijvoorbeeld de eerste oefening onderzoeken, waarbij we vragen vragen. De NGSS benadrukt dat het stellen van vragen cruciaal is voor het ontwikkelen van expertise in de wetenschap. Een belangrijk doel van de NGSS is dat studenten leren hoe ze vragen kunnen genereren "over de teksten die ze lezen, de kenmerken van de fenomenen die ze waarnemen en de conclusies die ze trekken uit hun modellen of wetenschappelijk onderzoek" (NRC Framework, 2012, p. 56). Uit eerder onderzoek blijkt echter dat het praten door de leerkracht de klas domineert en dat vragen van leerkrachten, met name die waarin wordt gevraagd naar feitelijke informatie, de norm zijn in de meeste klaslokalen (Cazden, 2001). Veel studenten zijn dus niet degenen die de vragen stellen, maar beantwoorden meestal vragen over herinneringen en lage niveaus (Ernst-Slavit & Pratt, 2017). Leraren die deze reeks wetenschappelijke en technische praktijken toepassen, moeten inzicht hebben in de praktijken zelf en in de gespecialiseerde taal die studenten nodig hebben om aan die praktijken deel te nemen.

De gespecialiseerde taal van de wetenschap

Wetenschap is op zichzelf een taal en elke afzonderlijke wetenschap (biologie, natuurkunde, scheikunde) is een aparte taal. Wetenschap omvat het verwerven van concepten en processen, specifieke woordenschat, uitdrukkingen en terminologie. Het vermogen om deze taal en zijn processen te manipuleren, zal de nodige instrumenten opleveren voor de beheersing van het wetenschappelijke curriculum (Carrasquillo & Rodríguez, 2005, p. 438).
Praten over wetenschap (Lemke, 1990) is essentieel voor het proces van wetenschap. Studenten kunnen geen modellen ontwikkelen en gebruiken, gegevens analyseren en interpreteren, of verklaringen construeren zonder de juiste terminologie en taalstructuren te gebruiken die kenmerkend zijn voor de gespecialiseerde taal van de wetenschap. Dit wetenschappelijke register staat vol met technische termen en kenmerken die nodig zijn om het natuurlijke en fysieke universum te beschrijven. Het maakt gebruik van academische taalfuncties zoals het beschrijven van natuurlijke fenomenen, het formuleren van hypothesen, het voorstellen van alternatieve oplossingen, het afleiden van processen, het verzamelen en interpreteren van gegevens, het generaliseren en rapporteren van bevindingen. Volgens Zwiers (2008) heeft de taal die in de wetenschap wordt gebruikt de neiging om:

  • Beschrijf relaties van taxonomie, vergelijking, oorzaak en gevolg, hypothese en interpretatie. In tegenstelling tot taalkunst en geschiedenis, hebben wetenschappelijke teksten weinig verhalen of verhalen. De tekststructuur is dicht en hiërarchisch (onderwerp, subonderwerpen, details).
  • Beschrijf procedures expliciet via het gebruik van taalfuncties, zoals observeren, meten, berekenen, voorspellen, grafieken, onderzoeken, uitlijnen, en aansluiten. Taalfuncties worden voornamelijk gebruikt in laboratoriuminstructies en laboratoriumrapporten.
  • Verbind abstracte ideeën geïllustreerd door verschillende media. Foto's, diagrammen, grafieken, grafieken, wiskundige en scheikundige symbolen, laboratoriumervaringen en tekst overlappen elkaar allemaal om concepten te communiceren.
  • Gebruik gegeneraliseerde werkwoorden in de tegenwoordige tijd om verschijnselen te beschrijven, hoe iets gebeurt en waarom. Deze gegeneraliseerde werkwoorden bevatten woorden als produceren, verwekken, kracht, energie geven, voortstuwen.
  • Blijkt zeer objectief te zijn. Het perspectief en de emotie van de eerste persoon worden verwijderd om te proberen verklaringen geloofwaardiger te maken (d.w.z. "alleen de feiten, niet uw mening").
  • Gebruik veel nieuwe en grote woorden met nieuwe betekenissen, waarvan vele nominalisaties [1] . Voorbeelden van zulke woorden zijn: condensatie, breking, inductie, resonantie, reactie, straling, fusie, erosie, en de meeste andere –atie woorden (Zwiers, 2008, pp. 85-86).

Om ELL's academisch succes te laten behalen in het wetenschapslokaal, moeten ze leren om over wetenschap te praten. Omgekeerd bevordert deelname aan zinvolle wetenschappelijke en technische praktijken het proces van het leren van wetenschappelijke taal.
De relatie tussen het leren van wetenschap en het leren van talen is wederkerig en synergetisch. Door het gecontextualiseerde taalgebruik in wetenschappelijk onderzoek ontwikkelen en oefenen studenten complexe taalvormen en -functies. Door het gebruik van taalfuncties zoals beschrijving, uitleg en discussie in onderzoekswetenschap, vergroten studenten hun conceptueel begrip. Dit synergetische perspectief is een relatief nieuwe kijk op curriculaire integratie. (Stoddart, Pinal, Latzke, & Canaday, 2002, p. 667)
Hoewel het gebruik van verschillende taalfuncties (d.w.z. wat we studenten vragen te doen met taal) gunstig kan zijn voor conceptuele kennis, kan het problemen opleveren omdat elke taalfunctie een andere manier van taalgebruik vereist. Taalfuncties die in de wetenschap worden gebruikt, zijn onder meer: classificeren, vergelijken, concluderen, beschrijven, detecteren, uitleggen, veronderstellen, onderzoeken, afleiden, meten, observeren, en dossier, onder vele anderen.
Zoals besproken in hoofdstuk 1, omvat het soort academische taal dat nodig is om te navigeren en te slagen in het natuurwetenschappelijke klaslokaal meerdere competenties, waaronder een breed scala aan specifieke woordenschatitems, grammaticale constructies op zinsniveau, taalfuncties en discourskenmerken. Hieronder wordt elke competentie besproken.

Woord-/zinsniveau

Huidige studies wijzen op een sterke relatie tussen een uitgebreide woordenschat van studenten en academische prestaties. Tijdens wetenschappelijke instructie moeten ELL's vertrouwen op een vocabulaire in een taal die ze leren om zowel het onderwerp van de discussie te begrijpen als schriftelijke uitleg te geven over het gelezen materiaal of over het uitgevoerde experiment. Omdat een basiskern van ongeveer 2.000 hoogfrequente woorden de meeste woorden in academisch schrijven omvat (Scarcella, 2003), kunnen effectieve natuurwetenschappelijke leraren expliciete en doelbewuste woordenschatinstructie geven. Academische woordenschat in de wetenschap, net als in andere inhoudsgebieden, kan worden gegroepeerd in drie categorieën: algemeen (termen die in verschillende inhoudsgebieden worden gebruikt), gespecialiseerd (termen die verband houden met wetenschap), en technisch (termen die verband houden met een specifiek onderwerp in de wetenschap). Figuur 8.1 geeft voorbeelden van soorten woordenschat die in verschillende wetenschappelijke disciplines worden gebruikt. Er zijn veel goed onderzochte lijsten met woordenschattermen die nodig zijn in de wetenschap, variërend van algemeen tot technisch, geordend per discipline.

  • ster
  • planeet
  • maan
  • draaien
  • nevel
  • heelal
  • nova
  • pulsar
  • telescoop
  • rode reuzen
  • witte dwergen
  • supernova's
  • neutronenster
  • Olbers'8217s paradox
  • kern
  • categorieën
  • klas
  • volgorde
  • insect
  • reptiel
  • zoogdier
  • amfibie
  • microscoop
  • Animalia
  • Phylum Echinodermata
  • Holothuroidea
  • Dendrochirotida
  • kern
  • verbintenis
  • oplossing
  • atoom
  • isotoop
  • proton
  • neutron
  • elektron
  • hydrometer
  • massaspectrometer
  • periodiek systeem der elementen
  • BR = broom
  • C = koolstof
  • FE = ijzer
  • HG = kwik
  • De wet van Boyle
  • mineraal
  • schuld
  • bodem
  • vulkaan
  • lava
  • magma
  • uitbarsting
  • aardbeving
  • seismograaf
  • igneous
  • metamorfisch
  • sedimentair
  • kracht
  • tillen
  • kern
  • druk
  • stroom
  • weerstand
  • barometer
  • steunpunt
  • deeltje
  • Spanning
  • supernova
  • Bohr-model
  • infrasoon
  • magnetische flux

Afbeelding 8.1. Voorbeelden van wetenschappelijke woordenschat gebruikt in verschillende disciplines. Afbeeldingen van https://pixabay.com

STOP EN DOEN

Zoek en bekijk een academische woordenlijst.

  • MyVocabulary.com, op https://myvocabulary.com, biedt een verscheidenheid aan vakwoordenlijsten en activiteiten per leerjaar.
  • Voor een uitgebreide lijst met termen en hun definities voor het basisonderwijs, zie Science Glossary op http://sci2.esa.int/glossary/.
  • Voor middelbare schoolwetenschap, kijk op The Phrontistery, een site met 633 definities, variërend van 'luchtvaart' tot 'zymurgy'.
  • Voor het aanleren van biologietermen, zie 179 Biologiewoorden met bijbehorende activiteiten en opdrachten op https://www.vocabulary.com/lists/143915.
  • Sommige woordenlijsten hebben ook audio en vertalingen naar verschillende talen. Studenten kunnen horen hoe woorden worden uitgesproken en ook hun vertaling vinden. Zie bijvoorbeeld Spellzone op https://www.spellzone.com/word_lists/list-2369.htm.
  • The Wed heeft veel lijsten en activiteiten die door docenten zijn gemaakt of door de wijk worden georganiseerd om wetenschappelijke woordenschat aan te leren. Zie bijvoorbeeld "4th grade science vocabulaire woorden voor geluid en licht" op https://grammar.yourdictionary.com/word-lists/4th-grade-science-vocabulary-words-for-sound-and-light.html of Life science woordenschat termen op https://www.lancasterschools.org/cms/lib/NY19000266/Centricity/Domain/421/Life_Science.pdf

Omdat bij het leren van wetenschap een toenemend aantal nieuwe woordenschatwoorden nodig zijn, is lesgeven morfemen stelt studenten in staat om een ​​beter begrip te krijgen van woordfamilies. Een morfeem is een betekenisvol deel van een woord dat niet in kleinere delen kan worden verdeeld. Er zijn verschillende soorten morfemen, zoals voorvoegsels, achtervoegsels en grondwoorden. Woordenschat leren door na te gaan hoe woorden aan elkaar gerelateerd zijn, kan studenten helpen hun betekenis door associatie te onthouden. Figuur 8.2 geeft voorbeelden van wetenschappelijke woorden, hun morfemen en verwante woorden.

Wetenschapswoord Morfeem (betekenis) Gerelateerde termen
Antilichaam anti (tegen) antibacterieel
biopsie bio (leven) Biochemie
chromatisch chromo (kleur) chromatografie
Geografie grafisch (schrijven) Biografie
Heterozygoot hetero (anders) Hetero
Polysemous poly (veel) Polygamie

Figuur 8.2 Wetenschapsmorfemen en verwante woorden.
Een andere effectieve manier om studenten te helpen bij het leren van wetenschappelijke woordenschat, is door de verschillende betekenissen van woorden te benadrukken. Zo is een "balk" in sommige contexten een lichtstraal en in andere een zwaar stuk hout. Deze benadering is vooral belangrijk omdat ELL's mogelijk niet weten hoe ze de juiste definitie in een woordenboek moeten selecteren. Lees het vervolg van het hoofdstukopeningsscenario hieronder.

Scenario, vervolg
Toen ze de komende les over het binnenste van de aarde en de theorie over platentektoniek doornam, herkende Rita gemakkelijk de noodzaak om woordenschat aan te leren, zoals woorden met meerdere betekenissen:
mantel

  1. de bovenste plank boven een open haard
  2. een jas of mantel
  3. hersenschors (anatomie en fysiologie)
  4. het deel van weekdieren en brachiopoden dat materiaal afscheidt dat een schelp vormt (zoölogie)
  5. de laag tussen de kern en de korst van de aarde (geologie)
  1. het middengedeelte van bepaalde fruitsoorten (biologie)
  2. een item met betrekking tot computerhardware
  3. de laag van de aarde onder de mantel

Andere voorwaarden om te beoordelen inbegrepen tektonische platen, binnenste en buitenste kern, gevolgtrekkingen, en lagen.
Omdat Rita van plan was posters, video's, werkbladen en bruine hardgekookte eieren te gebruiken als modellen voor leerlingen om het binnenste van de aarde te verkennen, dacht ze na over het soort taalfuncties en grammaticale kenmerken waaraan Yasir en al haar leerlingen zouden moeten deelnemen. alle activiteiten. Vervolgens bekeek Rita haar staat en de WIDA-normen voor Engelse taalontwikkeling (https://wida.wisc.edu/teach/standards/eld) voor ideeën over activiteiten die geschikt zijn voor het beginniveau van Yasir. Ze besloot ook om Yasir wat steun en begeleiding te geven door hem te koppelen aan Thomas, een student met geweldige sociale vaardigheden en goede probleemoplossende talenten. Met al deze planning voelde Rita zich wat meer ontspannen. Ze had een goede start.

STOP EN DENK

Voorspel welke taalfuncties je redelijkerwijs kunt aannemen dat Rita haar leerlingen zal vragen om in de komende geologieles te gebruiken. Denk dan terug aan een wetenschappelijke les die je onlangs hebt gegeven, voorbereid of geobserveerd. Welke taalfuncties waren aanwezig in de les? Werden die taalfuncties expliciet aan de studenten geleerd? Waren er specifieke termen nodig om de wetenschap expliciet te 'doen'?

Functies op zinsniveau

De taal van de wetenschap, die wordt gebruikt om de fysieke en natuurlijke wereld te beschrijven, wordt gekenmerkt door een verscheidenheid aan grammaticale kenmerken op zinsniveau. Sommige van deze functies kunnen een uitdaging vormen voor ELL's die mogelijk niet bekend zijn met die gebruiken. Een voorbeeld hiervan is het gebruik van de passieve stem, dat wil zeggen gevallen waarin het onderwerp dat de actie uitvoert dubbelzinnig is (bijv. werd uitgevoerd”). Het gebruik van de lijdende vorm kan de betekenis van een zin verdoezelen, omdat niet duidelijk wordt aangegeven wie het onderwerp is dat de handeling heeft verricht. Voor sommige ELL's kan de uitdaging groter worden als ze geen passieve stemstructuur in hun eerste taal hebben (Zwiers, 2008). Aanvullende grammaticale kenmerken die de taal van de wetenschap kenmerken, zijn onder meer:

  • grammaticale metafoor
  • Syntactische ambiguïteit
  • Complexe zelfstandige naamwoorden
  • Oorzaak en gevolg
  • Tijdsvolgorde
  • Vergelijk en contrast
  • Formules en symbolen (bijv. F = ma, e = mc2)

STOP EN DENK

Hoewel u deze grammaticale kenmerken op de juiste manier zou kunnen gebruiken, bent u zich bewust van hun betekenis en gebruik? Bekijk ze eens!
Grammaticale metafoor: Vervanging van de ene grammaticale klasse of structuur door een andere, bijvoorbeeld het vervangen van "ze kwam naar voren" door "haar opkomst". Opkomst wijkt af van het traditionele patroon waarbij processen werkwoorden zijn, deelnemers zelfstandige naamwoorden, eigenschappen bijvoeglijke naamwoorden en logische relaties voegwoorden.
Syntactische ambiguïteit: Een soort taalkundige dubbelzinnigheid die ertoe leidt dat zinnen op meer dan één manier worden geïnterpreteerd, bijvoorbeeld: Vliegende vliegtuigen kunnen gevaarlijk zijn. Deze zin kan betekenen dat het besturen van vliegtuigen gevaarlijk is of dat vliegende vliegtuigen gevaarlijk zijn.
Complexe zelfstandige naamwoorden:Zinnen gemaakt door de toevoeging van meerdere modifiers, bijvoorbeeld life, life science, life science-industrie en life science-industrietechnologieën.
Tijdsvolgorde:Een woord of zin die lezers helpt om de stap van de ene zin naar de volgende of van de ene alinea naar de volgende te maken. Sommige voorbeelden zijn binnenkort, toen, nu, terwijl, ondertussen, al, eerste, tweede, laatste.

Functies op discoursniveau

Wetenschappelijk schrijven is nauwkeurig en vol details. Dit zorgt vaak voor lange en complexe zinnen, zoals de analyse van de volgende tekst suggereert:
Het osmoregulerende orgaan, dat zich aan de basis van de derde dorsale wervelkolom aan de buitenrand van de terminale papillen bevindt en functioneert door overtollige natriumionen te verdrijven, wordt alleen geactiveerd onder hypertone omstandigheden. (The Writing Center, 2007, paragraaf 12)
Verschillende items maken deze zin complex. Ten eerste, de actie van de zin (activeert) is ver verwijderd van het onderwerp (het osmoregulerende orgaan) zodat de lezer lang moet wachten om de hoofdgedachte van de zin te begrijpen. Ten tweede, de werkwoorden functies, activeert, en verdrijven zijn enigszins overbodig.

STOP EN DOEN

Lees een nuttig artikel over academische taal en de uitdaging van lezen om over wetenschap te leren uit het 2010-nummer van Science, te vinden op www.sciencemag.org. Het artikel, geschreven door Harvard-professor Catherine Snow (2010), analyseert twee verschillende fragmenten die op internet zijn gevonden en die het begrip koppel uitleggen (een onderwerp dat in veel Grade 7-normen voorkomt). De auteur analyseert de unieke kenmerken van elke tekst en wat de ene tekst academischer maakt dan de andere.

Wetenschappelijke Studieboeken.

Een ander aspect om te overwegen heeft betrekking op wetenschappelijke leerboeken. Analyses van de kenmerken van de schrijftaal van secundaire teksten geven aan dat deze teksten complex zijn en structuren gebruiken die niet aanwezig zijn in sociale of alledaagse taal, op woord-, zins- en discoursniveau (zie bijvoorbeeld Fang & Schleppegrell, 2008 Gee , 2008 O'Halloron, Palincsar & Schleppegrell, 2015 Quinn, Lee en Valdés, 2013). Geselecteerde belangrijke functies zijn onder meer:

  • gezaghebbende taal die menselijke agenten achter gebeurtenissen, concepten en ontdekkingen onderdrukt (bijv. in plaats van te melden dat "de Peruaanse uitvinder Pedro Paulet de eerste persoon was die in 1895 een raketmotor met vloeibare stuwstof bouwde", zou een tekst kunnen zeggen: "De eerste raket met vloeibare stuwstof motor werd gebouwd in 1895.”). Zoals het tweede voorbeeld illustreert, proberen geschreven wetenschappelijke teksten objectief te zijn door de passieve stem te gebruiken en door een persoon of agent te anonimiseren. Termen als 'onderzoekers' of 'wetenschappers' worden vaak gebruikt in plaats van de naam van de persoon, zijn locatie en verwantschap.
  • Nominalisaties van werkwoorden of bijvoeglijke naamwoorden in zelfstandige naamwoorden om zinnen economisch samen te vatten in één abstracte zelfstandige naamwoorden. Chemici gebruiken bijvoorbeeld termen als condensatie, verdamping, sublimatie, en afzetting in plaats van uitgebreide beschrijvingen van deze processen te moeten geven.
  • Lange en complexe zelfstandige naamwoorden en bijzinnen die complexe inhoud effectief in kortere zinnen verpakken. Een uitdrukking als 'verregaande spraakgestuurde motion control-engines' is bijvoorbeeld een uitdaging om te begrijpen.
  • Lexicale dichtheid staat de "verpakking"-teksten toe met meer informatie (zie het voorbeeld hierboven waarin het "osmoregulerende orgaan" wordt besproken). De verhouding van inhoudswoorden (zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden en bijwoorden) tot functiewoorden (voornaamwoorden, voorzetsels, hulpwerkwoorden, uitroepen, voegwoorden en hulpwerkwoorden) wordt genoemd lexicale dichtheid. Hoe meer inhoudswoorden, hoe meer lexicale dichtheid, met veel uitdagende termen waarvoor elk woord moet worden gedecodeerd om het te begrijpen.

In het algemeen omvat wetenschappelijke geletterdheid meer dan alleen teksten. Het gaat om het begrijpen van zeer uiteenlopende genres en visueel-grafische representaties, zoals geïllustreerd in de volgende lijst:

  • Lab routebeschrijving
  • Onderzoeksrapporten
  • Gegevensanalyse
  • Casestudy's
  • wetenschappelijke teksten
  • Tafels
  • Affiches
  • Beschrijving van wetenschappelijk onderzoek
  • Online documenten
  • Opschrijven van experimenten
  • Grafieken
  • wiskundige representaties

STOP EN DOEN

Selecteer een discoursfunctie uit de lijst over diverse genres en visueel-grafische representaties. Kijk dan naar de lijst met grammaticale kenmerken die eerder is gepresenteerd. Welke grammaticale kenmerken worden het meest gebruikt in dat type discours? Verschillen deze kenmerken binnen hetzelfde type discours? Zo ja, wanneer variëren deze?


Easy Peasy alles-in-één thuisschool

Niveaus 1 – 4 (1e t/m 4e)

Niveaus 5 – 8 (5e t/m 8e)

Een probleem gevonden? Kijk hier.

Cursusbeschrijving: Studenten zullen twee takken van de biologie verkennen: de menselijke anatomie en het plantenleven. Studenten leren over de lichaamssystemen en voeren experimenten uit om hun begrip te vergroten. Een studie van planten zal hun structuur, reproductie en soorten omvatten. Bodem, biomen en onderwaterplanten zijn enkele van de speciale onderwerpen die aan bod komen. Studenten zullen gebruik maken van studieboeken, video's en online leermateriaal. Experimenten en natuurobservaties zullen hun leren en begrip vergroten. Studenten krijgen de kans om hun experimentele bevindingen te presenteren aan een publiek.

Lees lijst: (selecties van de volgende titels)

Niveaus 1-4 Het eerste plantenboek, Dickinson Elementaire levenswetenschappen, meneer Q

Niveaus 5-8 Echte dingen in de natuur, Holden Life Science voor de middelbare school, Wilkin

Welkom op je eerste schooldag! Ik wilde je er een geven belangrijke herinnering voordat je begint. Veel van je lessen hieronder hebben een internetlink waarop je kunt klikken. Als u naar de verschillende internetpagina's voor uw lessen gaat, alstublieft Klik NIET op iets anders op die pagina behalve wat de aanwijzingen u vertellen. Klik NIET op advertenties of games. Klik NIET op iets dat u naar een andere website brengt. Blijf gewoon gefocust op je les en sluit dan dat venster en je zou hier terug moeten zijn voor de volgende les. Oke?

  1. Als je hier niet bent gekomen via My EP Assignments, raad ik je aan daarheen te gaan en een account aan te maken.
  2. Dit is het moment om te beslissen of je de werkbladen voor deze cursus wilt afdrukken of ze als werkboek wilt kopen. Dit is alleen voor deze wetenschapscursus.
    • 1 – 4 Afdrukken
    • 1 – 4 kopen
    • 5 – 8 afdrukken
    • 5 – 8 kopen

Ik wil je iets leren over wetenschap. Wetenschap is een verzameling waarnemingen over de wereld. Als iets voldoende is waargenomen, wordt het een wetenschappelijke wet. Dat betekent dat wetenschappers zeggen dat wat ze hebben waargenomen altijd waar zal zijn. Het wordt als feit vermeld. Maar zelfs deze 'wetten' zijn overtreden op momenten dat er ineens iets anders wordt waargenomen. Vroeger geloofde men dat het atoom het kleinste ding in het universum was. Het heette feit. Toen bedacht iemand hoe je een atoom kon splitsen. Het punt is dat de wetenschap ons alleen echt vertelt wat er is waargenomen. Het bewijst de waarheid niet. Het geeft alleen aan wat er wordt waargenomen en gemeten in de wereld om ons heen. Waarom zorg ik ervoor dat je dit begrijpt? Want wie was er om de schepping van het universum te observeren? Allah alleen. De wetenschap kan niets bewijzen over de schepping van de wereld omdat ze er geen waarnemingen over kan doen. Het neemt wat het waarneemt in de wereld van vandaag en maakt hypothesen, gissingen, over de schepping van de wereld. Tot voor kort waren de meeste westerse wetenschappers christenen. Laat je nooit dom voelen omdat je gelooft dat God de wereld heeft geschapen. Veel wetenschappers waarover je in de geschiedenis hebt gelezen, geloofden in een Schepper en zij behoorden tot de slimste mensen die ooit hebben geleefd. De Bijbel bevat alle waarheid. Je hoeft nooit bang te zijn om de waarheid in de Bijbel te geloven. Er lijken misschien dingen te zijn die onmogelijk waar kunnen zijn. Wetenschappers hebben bijvoorbeeld vastgesteld dat sterren miljarden lichtjaren verwijderd zijn. Dat betekent dat om het licht van een ster te kunnen zien, dat licht miljarden jaren zou moeten reizen om ons te bereiken. Welnu, een christelijke wiskundige en wetenschapper heeft laten zien hoe het er zo uit zou kunnen zien en toch nog maar minder dan tienduizend jaar verwijderd is. Niemand heeft tot nu toe de wiskunde kunnen betwisten die hij gebruikte om het te laten zien. Hier is een artikel over waar je ouders misschien in geïnteresseerd zijn. Een methode die de wetenschap gebruikt om te proberen de ouderdom van iets te observeren, is koolstofdatering. Sommigen zeggen dat koolstofdatering aantoont dat er botten zijn die miljoenen jaren oud zijn. Hier zijn twee artikelen die vertellen hoe koolstofdatering niet nauwkeurig is. Dit zijn artikelen voor volwassenen. Je hoeft ze niet te lezen. De eerste is veel gemakkelijker te lezen dan de tweede, maar als jij of je ouders geïnteresseerd zijn, ga je gang en lees ze. Ik wil je alleen laten zien dat er wetenschappers zijn die geloven dat de aarde jong is. Ik ken persoonlijk een wetenschapper, een fysicus met een doctoraat, die het onderwerp heeft bestudeerd en gelooft dat de aarde minder dan 10.000 jaar oud is. Het is niet gek om het te geloven. Het is dom om iemand van gedachten te laten veranderen met "8220feiten"8221 waarvan niet is bewezen dat ze waar zijn. Onthoud dit: wetenschappers zijn het zelf niet eens over dingen! Anytime you hear someone say, “All scientists say that…” you can be sure it isn’t true. It’s propaganda to try and get you to believe something. Don’t be afraid to believe the Bible. It will always prove to be true in the end. God is Truth and cannot lie! You can trust His Word.


Vaak samen gekocht

Beoordeling

"A nearly perfect guide to the wonder and complexity of existence."
Bill Bryson

"A beautifully written exploration of perhaps the most important question in science."
Brian Cox

"In this vibrant, lively book, Paul Nurse, discoverer of some of the crucial genes that control the division of cells, takes a deep dive into biology by illuminating five of the essential characteristics of ‘life.’ The writing is so spirited and knowledgeable―and the five sections so full of wondrous revelations―that I could not put it down. This is a book that will inspire a generation of biologists."
Siddhartha Mukherjee

"Paul Nurse is about as distinguished a scientist as there could be. He is also a great communicator. This book explains, in a way that is both clear and elegant, how the processes of life unfold, and does as much as science can to answer the question posed by the title. It’s also profoundly important, at a time when the world is connected so closely that any new illness can sweep from nation to nation with immense speed, that all of us―including politicians―should be as well informed as possible. This book provides the sort of clarity and understanding that could save many thousands of lives."
Philip Pullman

"Wise, visionary, and personal. I read the book in one sitting, and felt exhilarated by the end, as though I’d run for miles―from the author's own garden into the interior of the cell, back in time to humankind’s most distant ancestors, and through the laboratory of a dedicated scientist at work on what he most loves to do."
Dava Sobel

"[E]loquent…Anyone wondering how life works would do well to pick this up."
Publishers Weekly


Biology Task Cards Bundle

All of Science Island’s Task Cards for Biology in one terrific money-saving BUNDLE! And, these Task Cards come with a special BONUS . . . a PowerPoint Review with all the answers to share with your students.

Proberen TASK CARDS if you . . .

• Need something a little more exciting than a worksheet

• Want to increase student engagement in the content

• Are looking for a hassle-free way to start or end class

• Wish you had more cooperative learning activities

• Are ready to implement an effective instructional strategy

Each EDITABLE task card set includes:

1. 35 Task Cards in PowerPoint format (each card is one slide), ready to print and laminate in your choice of sizes, in color or black and white. A blank, editable Task Card template in matching PowerPoint format is included so you can add as many additional cards as you like by inserting duplicate slides.

2. A 35-slide PowerPoint with Answers. This is an exclusive Science Island BONUS! Perfect for whole-class review after students have completed the Task Cards, this PowerPoint brings closure to your Task Card Activity and increases student retention of the content.

3. Student Answer Sheet

4. Teacher Answer Key

Dit is een DISCOUNTED BUNDLE that includes 19 task card sets for Biology (see list below). You will be notified if any EDITS, UPDATES, or ADDITIONS are made to any resources in the bundle so you will always have access to new and updated files.

Each title below is a link to the individual task card set so you can PREVIEW each product.

Remember, you can click on each link above to see more details and read reviews. Here are a few comments from other teachers who have used my task cards:

“This is such an awesome resource! I just used this with my Bio class last week. It was so easy to put together. I used them as stations with about 6 cards at each. Students were able to work in groups to discuss the questions, write their answers down, and then check their answers with the provided answer cards. During reflection all of my students said they learned something from the stations. I loved this activity!!”

“I TOTALLY love how you put the review in here too!”

“I used some of these task card in one of my science centers. It was a great review tool. I also plan on using some as bell ringers or exit tickets. They are a great tool. I also like how you added some blank ones so that I could add to it. Thanks so much for sharing.”

“Great as a review. PowerPoint that goes along with it is great too!”

“This was an awesome review tool for my students. I really enjoyed that I could edit the the cards to have them match what I taught during the unit. Thanks!”

“These task cards are great! Covered the information completely. The students enjoyed using them!”

“This was a great activity to get my students up and moving around while promoting on-topic discussion! Thank you!”


Noeo Science Curriculum: Biology, Physics, and Chemistry courses for grades 1-9

For years I’ve advocated avoiding traditional science textbooks and, instead, choosing fewer topics to cover in more detail using real books and experiments. Obviously, many homeschoolers agree with me since publishers are increasingly putting together courses that fit this description. I denk Noeo Science has done one of the best jobs yet! You’ll see why as you read on.

Courses are available for three levels. Level 1 courses target grades one through three, level 2 courses are for grades four through six, and level 3 courses are to be used in grades seven through nine. It should take one school year to complete each course. The titles of the eight volumes in the series are:

You might have noticed that all courses are titled Biology, Chemistry, of Physics. Some science topics such as geology, weather, and astronomy overlap these three areas of science, so they are included at points within chemistry, biology, and physics where they fit most appropriately.
It doesn’t really matter which order you use the volumes for each level. Choosing the most appropriate level is more important. However, you might easily shift a student who is at one end or the other of a level into the closest lower or higher level if it allows you to teach more than one child at the same time. While the titles of the books seem similar, the content at each level changes to cover different topics within biology, chemistry and physics (as well as other areas of science) so that students will have a broad and thorough science education after completing these courses.

Noeo Science takes its name from a Greek word meaning “to understand.” While the courses stress understanding scientific concepts, they also want children to learn that, “The essence of science is simply observing and describing God’s creation. When scientists make a new discovery, they are seeing another part of creation revealed…." (From the introduction to each book.)

The curriculum’s approach is primarily a mixture of Charlotte Mason and unit study methods, but it also works well for those pursuing a classical education.

Each volume of Noeo Science targets a narrow range of topics under the general headings of biology, chemistry, or physics. Bijvoorbeeld, Biology 1 covers weather, bacteria and fungi, sea life, amphibians, plants, insects, birds, and the human body. Despite the number of topics, extensive time is spent on narrower subsets of each of the above topics, using real books, observations, and experiments—all hallmarks of unit studies.

Charlotte Mason’s influence is seen in the use of real books, the use of narration (oral and written), drawing, and creation of a notebook.

The curriculum is designed with lots of experiments and hands-on activity rather than in a traditional format. While children learn some vocabulary, the curriculum does not rely on the memorization typical of many science courses, and neither does it use typical worksheets and tests. That doesn’t mean students do no writing. Reproducible forms in each volume are used by students for notebooking, drawing, recording data from experiments, writing definitions, and taking notes. Samples of completed student pages are included in the instructor’s guide to assist parents. (Note: The reproducible pages are also available as free downloads at the Logos Press website.)

For each course, the key component is the instructor’s guide which comes in a spiral-bound book. Each instructor’s guide consists primarily of lesson plans that are laid out for each week in chart form for easy reference. They list the pages in books to be read, experiments to be completed, optional experiments, and optional websites to explore. Notes at the bottom tell you when students need to make notes or drawings for their notebooks or provide a narration.

Each instructor’s guide also has a fairly brief explanation of how the curriculum works, the aforementioned reproducible pages, lists of required books and experiment kits, and a master supply list of items needed for other experiments and activities.

The books selected for each course are outstanding. Bijvoorbeeld, Chemistry 2 books are the Usborne Internet-Linked Science Encyclopedia Usborne Internet-Linked Mysteries and Marvels of Science Fizz, Bubble & Flash Adventures with Atoms and Molecules The Mystery of the Periodic Table en Geology Rocks! These are mostly colorful, illustrated books that children will love to explore on their own. Even better, both Chemistry 2 en Physics 2 use the same two Usborne books so you can save on the second course by purchasing a less expensive package that does not include those two books. You will develop a great science library with the books from these courses.

While the curriculum itself reflects a Christian worldview, most of the resource books do not. The introduction to each book suggests using encounters with secular or materialist viewpoints in the resource books as opportunities for discussion rather than skipping over them. I also suggest that since the resource books are your primary source of information, Christian parents might want to add discussion about God’s design or presence when it seems appropriate.

Het roosteren

Each course is laid out for 36 weeks—a full school year. Lessons are provided for four days a week. However, lessons for level 1 should take only 15 to 20 minutes a day, lessons for level 2 should take only 20 to 30 minutes per day, and lessons for level 3 should take 30 to 40 minutes per day. This means that you can easily double up your lessons and do science two days a week in longer sessions since even level 3 lessons twice a week would require no more than 60 to 80 minutes each. Of course, if students complete optional reading or experiments, that will take more time. In addition, many of the observations, activities and experiments in all of the volumes could be expanded beyond the minimal time required.

Experiments and Lab Work

Logos Press sells the Noeo instructor’s guides packaged with sets of the required books and experiment kits, saving you money over the cost of buying items individually. However, you can purchase all items separately if you prefer. (Check the publisher's website for information on various options for purchasing individual components.)

Experiment kits from the Young Scientist Club (www.theyoungscientistsclub.com) are included in all courses for levels 1 and 2. Biology 2 also includes an inexpensive slide microscope. More extensive kits from Thames & Kosmos (www.thamesandkosmos.com) are used with level 3 courses. The Young Scientist Club experiment kits for younger levels—with between five and seven kits per course—come bundled in boxes for each course rather than individually. It is important to note that the Young Scientist Club Kits have a number of experiments within each individual kit so there’s even more here than you might think. Each kit includes its own instruction book plus equipment and supplies for all the experiments. These kits are relatively small and inexpensive, but they do contain some unusual items like a spring scale, glycerol, and a petri dish. You will need to collect some common household items (see the master supply list in each volume) to use with the kits, but all of the difficult-to-get items are provided.

Chemistry 3 en Physics 3 come with larger experiment kits, each with its own substantial manual. Students are not required to complete every experiment in each kit, but they might enjoy them enough to tackle the optional experiments on their own.

Physics 3 has two kits. A Physics Workshop kit (with all sorts of gears, pulleys, rods, building components, and a battery-operated motor) has 38 workshop projects for students to construct things from the kit. Most workshop projects are accompanied by experiments in which students use the workshop creation. For example, students build a force scale and type-two lever in a workshop then use it in an experiment to measure forces on a lever. De Electronic Snap Circuits Kit used in Physics 3 can be used for building 78 projects for learning all about electricity.

Chemistry 3 has one large kit that includes chemicals and lab equipment as well as a complete manual with instructions for 251 experiments.

Some parents using level 3 courses will be concerned about high school requirements. While there is plenty of lab work in both the Physics 3 en Chemistry 3 courses, the labs do not require the mathematical measurements and calculations typical of high school level labs. The course material introduces ideas taught at high school level but does not go as far as usual for high school courses. For example, at least two of the books in the Chemistry 3 course—Eyewitness Books Chemistry (DK Books) and Material Matters: Mixtures, Compounds & Solutions (Raintree)—discuss covalent and ionic bonds, yet none of them fully develop the technical aspect of how atoms bond with each other. Consequently, these courses are perfect for junior high and might serve as introductory courses for ninth graders that would be followed up later with more challenging, math-based chemistry or physics courses.

Pricing Information

When prices appear, please keep in mind that they are subject to change. Click on links where available to verify price accuracy.


Veelgestelde vragen (FAQ's)

Body lice are parasitic insects that live on clothing and bedding used by infested persons. Body lice frequently lay their eggs on or near the seams of clothing. Body lice must feed on blood and usually only move to the skin to feed. Body lice exist worldwide and infest people of all races. Body lice infestations can spread rapidly under crowded living conditions where hygiene is poor (the homeless, refugees, victims of war or natural disasters). In the United States, body lice infestations are found only in homeless transient populations who do not have access to bathing and regular changes of clean clothes. Infestation is unlikely to persist on anyone who bathes regularly and who has at least weekly access to freshly laundered clothing and bedding.

What do body lice look like?

Body lice have three forms: the egg (also called a nit), the nymph, and the adult.

Nit: Nits are lice eggs. They are generally easy to see in the seams of an infested person&rsquos clothing, particularly around the waistline and under armpits. Body lice nits occasionally also may be attached to body hair. They are oval and usually yellow to white in color. Body lice nits may take 1&ndash2 weeks to hatch.

Nymph: A nymph is an immature louse that hatches from the nit (egg). A nymph looks like an adult body louse, but is smaller. Nymphs mature into adults about 9&ndash12 days after hatching. To live, the nymph must feed on blood.

Volwassen: The adult body louse is about the size of a sesame seed, has 6 legs, and is tan to greyish-white. Females lay eggs. To live, lice must feed on blood. If a louse falls off of a person, it dies within about 5&ndash7 days at room temperature.

Where are body lice found?

Body lice generally are found on clothing and bedding used by infested people. Sometimes body lice are be seen on the body when they feed. Body lice eggs usually are seen in the seams of clothing or on bedding. Occasionally eggs are attached to body hair.

Lice found on the head and scalp are not body lice they are head lice.

What are the signs and symptoms of body lice?

Intense itching (&ldquopruritus&rdquo) and rash caused by an allergic reaction to the louse bites are common symptoms of body lice infestation. When body lice infestation has been present for a long time, heavily bitten areas of the skin can become thickened and discolored, particularly around the midsection of the body (waist, groin, upper thighs) this condition is called &ldquovagabond&rsquos disease.&rdquo

As with other lice infestations, intense itching can lead to scratching which can cause sores on the body these sores sometimes can become infected with bacteria or fungi.

Can body lice transmit disease?

Ja. Body lice can spread epidemic typhus, trench fever, and louse-borne relapsing fever. Although louse-borne (epidemic) typhus is no longer widespread, outbreaks of this disease still occur during times of war, civil unrest, natural or man-made disasters, and in prisons where people live together in unsanitary conditions. Louse-borne typhus still exists in places where climate, chronic poverty, and social customs or war and social upheaval prevent regular changes and laundering of clothing.

How are body lice spread?

Body lice are spread through direct physical contact with a person who has body lice or through contact with articles such as clothing, beds, bed linens, or towels that have been in contact with an infested person. In the United States, actual infestation with body lice tends to occur only in persons, such as homeless, transient persons, who do not have access to regular (at least weekly) bathing and changes of clean clothes, such as homeless, transient persons.

How are body lice infestations diagnosed?

Body lice infestation is diagnosed by finding eggs and crawling lice in the seams of clothing. Sometimes a body louse can be seen on the skin crawling or feeding. Although body lice and nits can be large enough to be seen with the naked eye, sometimes a magnifying lens may be necessary to find lice or nits Diagnosis should be made by a health care provider if you are unsure about an infestation.

How are body lice treated?

This information is not meant to be used for self-diagnosis or as a substitute for consultation with a health care provider. If you have any questions about the parasites described above or think that you may have a parasitic infection, consult a health care provider.


9.12: Putting It Together- Fungi - Biology

All articles published by MDPI are made immediately available worldwide under an open access license. No special permission is required to reuse all or part of the article published by MDPI, including figures and tables. For articles published under an open access Creative Common CC BY license, any part of the article may be reused without permission provided that the original article is clearly cited.

Feature Papers represent the most advanced research with significant potential for high impact in the field. Feature Papers are submitted upon individual invitation or recommendation by the scientific editors and undergo peer review prior to publication.

The Feature Paper can be either an original research article, a substantial novel research study that often involves several techniques or approaches, or a comprehensive review paper with concise and precise updates on the latest progress in the field that systematically reviews the most exciting advances in scientific literature. This type of paper provides an outlook on future directions of research or possible applications.

Editor’s Choice articles are based on recommendations by the scientific editors of MDPI journals from around the world. Editors select a small number of articles recently published in the journal that they believe will be particularly interesting to authors, or important in this field. The aim is to provide a snapshot of some of the most exciting work published in the various research areas of the journal.


Fundamentals of Programming using Java, 1st Edition

1: Solving problems with computers.
2: Algorithms and programs.
3: Outputs and calculations.
4: Input and strings.
5: The "if statement."
6: Repetition using loops.
7: More control structures.
8: Methods for more complex programs.
9: Arrays.
10: Objects.
11: Files.
12: Putting it all together.

  • 'Review questions' are located at the end of the chapters, and these invite students to consider whether they have achieved the learning outcomes of the chapter.
  • Back-of-an-envelope questions encourage students to think about the problem and come up with simple and straightforward solutions.
  • 'Activities' require students to try out aspects of the material which have just been explained, or invite them to consider something which is about to be discussed. A formal answer is provided, in the final section of each chapter.
  • 'Computer activities' are flagged in the text and found on the accompanying website corresponding to the chapter in question.

Inhoudsopgave

1: Solving problems with computers.
2: Algorithms and programs.
3: Outputs and calculations.
4: Input and strings.
5: The "if statement."
6: Repetition using loops.
7: More control structures.
8: Methods for more complex programs.
9: Arrays.
10: Objects.
11: Files.
12: Putting it all together.


Bekijk de video: 13 Biologie Schimmels en Bacterien 2 (December 2021).