Informatie

21.5: Summatieve vragen - Biologie


  1. Beschrijf drie aanpassingen die SVP's hebben waardoor ze kunnen concurreren met bryophyten.
  2. Lycophytes worden gewoonlijk spikemossen en clubmossen genoemd en zijn helemaal geen echte mossen. Hoe kon je onderscheid maken tussen een mos en een lycofyt?
  3. Elke keer dat een wortelstok een nieuwe scheut produceert, produceert hij ook wortels. Wat voor soort wortels komen uit stengelweefsel, zoals een wortelstok?
  4. Vergelijk en contrasteer de rol van de gametofyt in bryophyten en SVP's.
  5. Wat zijn de voordelen van een vertakkende sporofyt?

Alternatieven voor de Kikkerdissectie

Doelstelling: Studenten die de eigenlijke kikkerdissectie niet kunnen uitvoeren, kunnen dit alternatief gebruiken om de delen van de kikker te leren en punten te krijgen voor de dissectie. Houd in gedachten dat er geen vervanging is voor het daadwerkelijk bekijken van de echte structuren op de kikker en het hebben van de echte ervaring van dissectie. Veel leerlingen zullen zich de kikkerdissectie nog herinneren lang nadat ze de school hebben verlaten. Het is echter duidelijk dat sommige studenten zich om morele redenen afmelden, of dat sommigen de dissectie om gezondheidsredenen niet kunnen voltooien. Dit project bestaat uit drie delen, die de student in zijn eigen tijd moet voltooien, met behulp van een computer en een internetverbinding.

Artefacten die u moet inleveren voor volledig tegoed


Summatieve beoordeling in de wetenschap

Ik heb eeuwenlang geworsteld om te weten hoe summatieve beoordeling in de wetenschap zou moeten werken. Overstappen van niveaus naar cijfers tussen KS3 en KS4 lijkt altijd onbevredigend, waardoor studenten van het ene beoordelingssysteem naar het andere moeten gaan. Deze verandering in cijfer maakt het moeilijk om de voortgang bij te houden.

In tegenstelling tot veel op vaardigheden gebaseerde vakken, wordt het moeilijker naarmate je wetenschap studeert, omdat studenten steeds meer dingen moeten onthouden.

Eén beoordelingssysteem lijkt het antwoord. Maar om dit zinvol te maken voor jaar 7 tot en met jaar 11 is problematisch. Moeten cijfers gebaseerd zijn op percentages of moeten het descriptoren zijn van eindtermen? Kan een cijfer 4 worden toegekend aan een enkel werkstuk? Zo ja, hoe verhoudt dit zich tot een cijfer 4 behaald op een volledig examenpapier aan het einde van jaar 11? Deze twee klassen zijn duidelijk niet hetzelfde.

Misschien moeten we prestatiebeschrijvingen gebruiken, waarbij een cijfer het vermogen van een leerling beschrijft om een ​​specifiek cognitief proces uit te voeren, zoals beschrijven of uitleggen? Dit is moeilijk te bereiken met één beoordelingstraject voor jaar 7 tot en met 11, omdat vaardigheden, processen en kennis in kaart moeten worden gebracht en beschreven in een groot aantal misschien nietszeggende en vage indelingen. Het is ook gemakkelijker om celstructuur te beschrijven dan celstructuur EN atomaire structuur, maar descriptoren van cognitie houden hier geen rekening mee. Evenzo zouden de meeste kinderen het gemakkelijker vinden om leg uit waarom ijsberen een witte vacht hebben dan staat het aantal atomen in een fles water van 250 ml en toch wordt gezegd dat het wordt geassocieerd met laag niveau denken.

Wat je meet, onthult wat je waardeert

Welk beoordelingssysteem je uiteindelijk gebruikt, hangt af van wat je ermee wilt bereiken. U wilt bijvoorbeeld weten wat uw leerlingen zouden krijgen als ze vandaag een GCSE-paper zouden lezen. Zo kun je zien hoe ver de leerlingen van het einddoel verwijderd zijn. Dit werkt echter alleen als je een duidelijk beeld hebt van waar leerlingen op verschillende momenten in hun schoolcarrière worden verwacht. Het is niet raadzaam om volledige GCSE-papers aan studenten in jaar 7 tot 9 te geven, omdat dit de motivatie ondermijnt en ertoe leidt dat alle studenten vergelijkbare cijfers krijgen. Maar het gebruik van volledige beoordelingen voordat alles is onderwezen –, d.w.z. aan het einde van jaar 10 – heeft enige verdienste omdat het je een zelfverzekerd cijfer zal opleveren.

Als alternatief wilt u misschien weten hoe uw leerlingen zich verhouden tot andere leerlingen in de klas/het jaar, bijvoorbeeld als u ze wilt instellen. Hier zou een eenvoudig percentage van een beoordeling in combinatie met input van de docent kunnen volstaan. Of misschien wilt u weten welke specifieke vaardigheden en inhoud uw leerlingen hebben ontwikkeld in specifieke onderwerpen.

Deze verschillende vragen kunnen waarschijnlijk niet door één enkele beoordelingsstijl worden beantwoord en het kan zijn dat scholen het hele jaar door verschillende beoordelingsmethoden moeten gebruiken. Hieronder heb ik drie verschillende manieren samengevat om studenten in de wetenschap te beoordelen op een manier die een cijfer kan opleveren.

Optie 1: Hoe ver ben je van het einddoel? Cijfers en niveaus in de wetenschap toewijzen op basis van het onderwezen curriculum

Studenten leggen een examen af ​​met vragen die zorgvuldig zijn geselecteerd uit GCSE-papieren. Dit kan vanaf groep 7. Examenvragen zijn aangepast om ervoor te zorgen dat er niet alleen de nadruk ligt op herinneren. Cijfers 9-1 worden toegekend op basis van hoeveel van de cursus is onderwezen. Download een illustratie van het beoordelingssysteem en pas deze aan voor uw examencommissie en specificatie. Een nadeel van deze aanpak is dat het de prestaties van studenten beperkt en zo hoogvliegers kunstmatig kan beperken. Het geeft je ook niet veel informatie over de cognitie van je leerlingen. Een potentieel voordeel van deze aanpak is dat het een behoorlijk motiverend systeem is om deel uit te maken van studenten die hun cijfers in de loop van de tijd zien stijgen.

Voorbeeld: Een student scoort 100% op een examen wanneer hij slechts 20% van de inhoud en vaardigheden heeft behandeld. Het toegekende cijfer zou een G3 zijn zoals in een volledig jaar 11-examenpapier. Een G-grens is 20% van het totaal.

Optie 2: Kunt u aangeven, beschrijven, uitleggen? Cijfers toekennen op basis van prestatiebeschrijvingen

Studenten krijgen een cijfer op basis van de cognitieve vraag van de vragen die ze correct beantwoorden. Examenvragen worden beoordeeld voordat het examen wordt afgelegd (later aangepast indien nodig) met behulp van dit document met prestatiebeschrijvingen in de wetenschap. Ik vond het gemakkelijker, en misschien betrouwbaarder, om vragen toe te wijzen als A, C of F. Het onderscheid maken tussen een A- en een B-cijfervraag is moeilijk en tijdrovend (examenborden geven cijferbeschrijvingen in de specificatie voor A-, C- en F-cijfers) . Met het nieuwe GCSE-beoordelingssysteem kun je 8,5 en 2 beoordelen.

Met een beetje hulp van Excel kunnen totaalscores worden omgezet in een cijfer, zoals hieronder geïllustreerd. Deze aanpak heeft wel een nadeel: naarmate studenten meer studeren, kan hun totaalcijfer dalen om bovengenoemde redenen. Studenten kunnen ook verschillend presteren op verschillende gebieden, maar deze best passende benadering maakt het mogelijk om een ​​cijfer toe te kennen dat enige informatie geeft over wat een student wel en niet kan doen. Ik heb deze aanpak getest met behulp van een volledig examenpapier en de methode herstelt in grote lijnen de door de examencommissie gestelde grenzen.

Voorbeeld: een leerling had alle F-vragen goed en de helft van de C-vragen correct in hun beoordeling. Deze leerling zou een cijfer C3 krijgen. Als ze alle C-vragen goed hadden beantwoord, hadden ze een C1 gekregen. U kunt Excel gebruiken om de andere grenzen in te vullen met combinaties van F-, C- en A-markeringen.

Optie 3: Een leeftijdsgebonden schaal. Ik denk dat Daisy's8217s het gekraakt heeft!

Wat betekent een A eigenlijk? Totdat ik Daisy Christodoulou ontmoette, geloofde ik dat een A iets betekende over het soort vragen dat een student kon beantwoorden, d.w.z. dat het kon worden gedefinieerd door cijferbeschrijvingen. Maar ik had het fout. Een A-cijfer betekent eenvoudigweg dat een kind nationaal tot de top 10% van de leerlingen van zijn leeftijd behoort (percentielen verschillen voor elk vak - zie JCQ voor GCSE- en A-niveaupercentielen). Een C-leerling doet het beter dan 60% van hun leeftijdsgenoten, maar niet beter dan de top 30%, anders zouden ze een B krijgen. Het is zo eenvoudig dat het mooi is en werkt voor de jaren 7-11. Een summatief cijfer is gewoon een manier om uit te drukken waar een student zit op een leeftijdsgebonden nationale verdeling. Natuurlijk zal dit tot op zekere hoogte dienen als een uitvloeisel van het soort vragen dat studenten kunnen beantwoorden. Een summatief cijfer is dan echt een statistisch fenomeen, met een beetje tweaken aan de randen door de toekennende instanties.

Dus hoe helpt dit ons om een ​​student in jaar 7 te beoordelen zonder elke 11-jarige in Engeland te beoordelen? Laat me proberen uit te leggen hoe dit op jouw school zou kunnen werken.

Sommige studenten zullen een landelijk gebenchmarkte beoordeling moeten afleggen, zoals een GL-voortgangstoets. Alle leerlingen van groep 7 doen mee aan je schooltoets. Er kan een eenvoudige grafiek worden getekend die het resultaat van de GL-beoordeling uitzet tegen het resultaat van de schoolbeoordeling. Door te extrapoleren kun je dan bepalen waar elk cijfer en dus student zit op de landelijke, leeftijdsgebonden verdeling die is verkregen uit de GL. En onthoud: als een leerling in Yr7 in vijf jaar tijd van een B naar een A gaat, hebben ze een hele klas betere vorderingen gemaakt dan de gemiddelde leerling op nationaal niveau. Het is een enorme vooruitgang, dus dit is geen model voor lage verwachtingen. Dit is een model voor zinvolle tracking.

Een laatste gedachte

Summatieve beoordeling zal altijd een rol spelen bij het beïnvloeden van de motivatie en attitudes van docenten8217 en studenten8217. De prioriteit voor examencommissies is het implementeren van een beoordelingssysteem dat zowel betrouwbaar als valide is. Hoewel scholen ook valide en betrouwbare beoordelingen nodig hebben, willen ze ook een beoordelingssysteem creëren dat docenten en leerlingen motiveert. Dus als je bij het maken van een beoordelingssysteem voorrang geeft aan betrouwbaarheid en validiteit boven een systeem dat studenten motiveert, bestaat het risico dat je de meting voorrang geeft boven de aspecten die je op de lange termijn wilt ontwikkelen, wat een negatief effect heeft op de studievoortgang.


De marktplaats voor school vragen. huiswerk. projecten. opdrachten.

Stop met het verspillen van tijd met het zoeken naar hulp op andere huiswerksites of zelfs op chegg. @schoolsolver is waar het is.

&mdash Lucy Barnard (@lucybarnard7) 29 december 2015

@schoolsolver bedankt voor het maken van deze site met beste huiswerkantwoorden

&mdash Akhilesh Singh (@akhilesh_singh) 31 juli 2020

@schoolsolver is zeker een waardevolle dienst als marktplaats voor online huiswerk

&mdash VREUGDE (@mdjoy07) 29 december 2015

GOD SCHOOLOPLOSSER IS ZO EEN HULP VOOR MIJ. DENK NIET DAT IK ZOU ZOU ZIJN GESLAAGD ZONDER IT

&mdash SamuelGrant (@GdinSamuel) 1 juli 2016

als ik @schoolsolver had gehad toen ik op de middelbare school zat, zou ik 1000x efficiënter zijn geweest?

&mdash AlyssaGregoirey (@ErwinBaselpa7M) ​​27 november 2018

Ik heb @schoolsolver meerdere keren geprobeerd en ik kreeg het niet werkend. Heb het nog een laatste keer geprobeerd en vond een bijlesdocent die alles aankon. Godzijdank heb ik niet opgegeven

&mdash shelovesnature (@MladaDaren) 28 november 2018

Pijnloze service en een tevreden klant. @schoolsolver is de enige plek waar ik heen ga voor huiswerkhulp

&mdash MariaGomez (@MariaGomezS1IO) 27 november 2018

@schoolsolver is de gemakkelijkste manier om je twijfels op te lossen. De interface is intuïtief te begrijpen en eenvoudig te begrijpen, voor zowel docenten als studenten. Het biedproces stemt vraag en aanbod af, waardoor alle overbodige administratieve rompslomp wordt weggenomen.

&mdash neel sjah (@Neel_dude99) 10 juni 2020

Wow Verbaasd over hoe gemakkelijk het was om @schoolsolver te gebruiken voor mijn huiswerkvragen. Letterlijk een dag later was het allemaal gedaan.

&mdash Enes Oglic (@chupatore) 1 juli 2016

@schoolsolver - bedankt dat je me niet meer te maken hebt met duistere online docenten

&mdash Jaja Cherin (@jajacherin) 1 juli 2016

Het kostte me in totaal 30 minuten om iemand te vinden om mijn flashcards uit te schrijven. Bedankt @schoolsolver

&mdash BokaBcontrage (@CharlesBontrage) 26 november 2018

Ik hou van je @schoolsolver. Ik wou dat ik je service eerder had gebruikt. Zoals op de middelbare school :p

&mdash LeslieBrandon7X (@LeslieBrandon7X) 26 november 2018

Afgelopen maand 1200 dollar verdiend met alleen @schoolsolver. Laat de vragen maar komen schat

&mdash Mahesh (@mrmaheshr012) 30 november 2018

Summatieve beoordeling bij afstandsonderwijs

Of scholen nu reguliere cijfers gebruiken of niet, leraren moeten het leren nauwkeurig beoordelen terwijl hun leerlingen thuis zijn. Dit zijn enkele nuttige ideeën om te overwegen.

We staan ​​allemaal voor de uitdaging om effectief onderwijs te implementeren in deze omgeving voor afstandsonderwijs, en beoordeling maakt daar zeker deel van uit. Veel scholen worstelen met beoordelingspraktijken, sommige kiezen voor voldoende/niet-structuren en andere houden vast aan traditionele beoordelingspraktijken. En natuurlijk zijn er anderen die daar ergens tussenin zitten. Maar we hebben allemaal summatieve beoordelingen van het leren van studenten nodig, of we ze nu als een cijfer of als voldoende/niet geslaagd rapporteren.

Het is belangrijk dat we in deze tijd niet alleen vertrouwen op beproefde summatieve beoordelingspraktijken en -strategieën - we moeten nadenken over die praktijken en strategieën en de beoordeling anders benaderen. Sommige van onze praktijken kunnen veranderen. Hier zijn enkele punten waarmee u rekening moet houden als u nadenkt over de verschuivingen die nodig zijn om tot effectieve summatieve beoordelingen van het leerproces van uw leerlingen te komen.

Summatieve beoordeling implementeren in afstandsonderwijs

Stop met alles beoordelen: Door alles, ik bedoel elke inhoudsstandaard. Om een ​​"gegarandeerd en levensvatbaar curriculum" te maken, moeten we strategische beslissingen nemen over wat "need to know" en wat "nice to know" is.

Dit is een idee dat we zouden moeten toepassen in zowel persoonlijk als afstandsonderwijs. Met afstandsonderwijs is dit echter een verdere oproep om ons curriculum te distilleren tot essentieel leren en ons te richten op specifieke normen en resultaten. We weten allemaal in de wereld van afstandsonderwijs dat het veel langer zal duren om ons curriculum te doorlopen, dus er is niet genoeg tijd om te bespreken wat we van plan waren toen we in het klaslokaal in gedachten hadden.

Neem deze tijd om met teams samen te werken om verder te verduidelijken welke normen prioriteit hebben om ervoor te zorgen dat u de essentiële zaken beoordeelt. Overweeg het gebruik van de R.E.A.L. criteria—gereedheid, uithoudingsvermogen, beoordeeld en hefboomwerking—om u te helpen die beslissingen te nemen. Deze criteria zijn ontwikkeld door Larry Ainsworth, een expert in curriculumontwerp en machtsnormen.

Prestatietaken en prestatie-items toewijzen: Dit is geen nieuwe praktijk voor beoordeling, maar in deze tijden van afstandsonderwijs is het belangrijk dat de beoordelingen die we voor studenten ontwerpen, vereisen dat ze hun kennis toepassen op nieuwe en nieuwe situaties. Prestatietaken doen dat en ze creëren boeiende mogelijkheden voor leerlingen om te laten zien wat ze weten in meerdere stappen. Prestatie-items zijn vergelijkbaar en komen voor in veel traditionele examens. Beide vereisen dat studenten presteren door hun denkprestaties toe te passen. Items zijn beperkter van opzet en beoordelen vaak één enkele norm of vaardigheid.

Wanneer leraren hun bezorgdheid uiten over valsspelen of academische eerlijkheid, raad ik ze aan hun beoordelingen te wijzigen om meer prestatiegericht te zijn. Leraren kunnen ook overwegen PGO-projecten voor de lange termijn die ook prestatietaken ten goede komen.

Verhuizen van één groot evenement naar een reeks kleinere evenementen: Prestatietaken zijn een op onderzoek gebaseerde praktijk om het leren van studenten te beoordelen. De taken die we studenten geven, kunnen echter te veel voor hen zijn in deze tijd van onzekerheid en angst. Als studenten meerdere prestatietaken moeten uitvoeren, in meerdere disciplines of klassen, kan dat stress veroorzaken die schadelijk is voor het welzijn van studenten.

Afhankelijk van wat er wordt beoordeeld, kunnen leraren deze taken mogelijk opsplitsen in kortere taken of prestatie-items die over een langere termijn moeten worden voltooid in plaats van in één keer. Aangezien een prestatietaak vaak meerdere normen beoordeelt, kan deze worden opgesplitst in afzonderlijke minitaken die elk een individuele norm of leerdoel beoordelen.

Gebruik van gesprekken en mondelinge verdediging: Anthony Poullard, een associate principal aan de Korea International School, zei dat "studenten altijd bereid moeten zijn om hun denken of leren uit te leggen aan hun leraar, en ze weten dat een leraar één op één om uitleg kan vragen over de antwoorden op de beoordeling." In een artikel over formatieve beoordeling bij afstandsonderwijs besprak ik gesprekken als een van de beste manieren om te controleren op begrip, en dit geldt ook voor summatieve taken. Studenten kunnen presentaties geven of een mondelinge toelichting of verdediging geven van hun eindproduct. Dit levert verder bewijs van het leren van studenten.

Gebruikmaken van technologische hulpmiddelen: Ik wil eerst de ongelijkheden hier erkennen. We weten dat veel studenten geen toegang hebben tot technologie, dus deze strategieën zijn mogelijk niet van toepassing. Er zijn echter manieren om technologie te gebruiken om summatieve beoordelingspraktijken te ondersteunen. U kunt studenten tegelijkertijd de toets laten maken, tijdens een synchrone virtuele sessie. Dit is vergelijkbaar met getimed schrijven in de klas. Met Schoolology kun je bijvoorbeeld quizzen en tests timen. Tools zoals Draft Back, een Google Chrome-extensie, kunnen patronen in ingediend werk laten zien en het proces afspelen. En door studenten gemaakte video's zijn geweldige hulpmiddelen voor studenten om te delen wat ze weten.

Studenten academische eerlijkheid en vertrouwen leren: We moeten erkennen dat er geen onfeilbare manier is om academische eerlijkheid te garanderen, en dat is oké. Onderwijsconsulent Ken O'Connor legde in een recent webinar uit dat we studenten moeten onderwijzen over academische eerlijkheid, en voegde eraan toe dat als er een probleem is op dit gebied, we misschien niet opzettelijk studenten hierover hebben opgeleid.

In plaats van een op tekorten gebaseerde benadering van beoordeling - in de verwachting dat studenten vals spelen - hebben we een op activa gebaseerde benadering nodig waarbij we erop vertrouwen dat ze het juiste doen en ze betrekken bij leerzame momenten rond academische eerlijkheid. De verwachtingen van de leraar zijn belangrijk.

Professioneel oordeel gebruiken: Uiteindelijk moeten docenten hun professionele oordeel gebruiken bij het summatief beoordelen van studenten en het bepalen van scores. Docenten kunnen besluiten dat een summatieve beoordeling in plaats daarvan formatief moet zijn en studenten vervolgens opnieuw lesgeven en ondersteunen bij het leren voordat ze een volgende summatieve beoordeling proberen. En als een leraar zich afvraagt ​​over de academische eerlijkheid van een student op een summatief, kunnen ze die student ontmoeten om een ​​weloverwogen oordeel te vellen. We moeten niet alleen studenten maar ook onze docenten vertrouwen.

Ik wil benadrukken dat dit strategieën zijn, niet noodzakelijk oplossingen. Zoals O'Connor zegt, zou de 'volgorde van handelingen' in het lesgeven moeten zijn: ten eerste, studentrelaties en welzijn, ten tweede, leren en ten derde, beoordeling. Wanneer we assessmentpraktijken benaderen, mogen we onze prioriteiten niet uit het oog verliezen.


Biologie CIE IGCSE-classificatie en meerkeuzepakket voor celbiologie *met antwoorden*

Ik geef al 17 jaar biologieles en ik heb moeite gehad om beknopte en boeiende bronnen te vinden voor het lesgeven in biologie, en daarom ben ik begonnen met het maken van mijn eigen bronnen. Ik hoop dat uw leerlingen plezier zullen hebben van mijn bronnen en natuurlijk ondersteunen bij het leren van zo'n interessant en geweldig onderwerp. We bieden momenteel 50% korting aan alle leden die zich nu voor het eerste jaar aanmelden voor onze website, kopieer en plak de code 3711E747FB wanneer daarom wordt gevraagd tijdens het aanmeldingsproces.

Deel dit

pdf, 7.46 MB pdf, 9.44 MB pdf, 91.91 KB pdf, 32.47 KB

Het Biology CIE IGCSE Classification and Cell Biology Multiple Choice Pack bevat veertig meerkeuzevragen over de volgende onderwerpen uit de specificatie:

1 Kenmerken en classificatie van levende organismen 2 Organisatie van levende organismen 3 Beweging in en uit cellen

Gebruik van het vragenpakket:

  • Als klassikale oefening: studenten werken individueel of in kleine groepen door het vragenpakket met een competitief tijdselement en kijken welk individu/team het meest correct kan zijn in de toegewezen tijd - dit werkt goed tijdens revisiesessies.
  • Als huiswerktaak voor studenten om te voltooien - er is een studentenantwoorddocument voor studenten om hun antwoorden in te schrijven voor markering.
  • Als formatieve beoordeling om onderwerpen te identificeren die door de vragen worden behandeld en die studenten mogelijk opnieuw moeten bekijken.
  • Als summatieve beoordeling aan het einde van het lesgeven over de onderwerpen die door de vragen worden behandeld.
  • Of een andere manier waarop ik de pakketten heb gebruikt, is door meerdere exemplaren af ​​te drukken en in een gelabelde documentenmap te plaatsen. Tijdens algemene examenvoorbereidingssessies worden deze aangeboden naast andere MCQ-onderwerpenpakketten (ik zal binnenkort meer onderwerppakketten toevoegen als bundel). Studenten kunnen kiezen welke themapakketten ze willen proberen, maar ze schrijven niet op het vragenpapier zodat het opnieuw kan worden gebruikt. Antwoorden kunnen worden vastgelegd in een gedrukt exemplaar van de antwoordentabel voor leerlingen. Je kunt ook enkele cijferschema's voor leerlingen uitprinten en in de map plaatsen, zodat ze hun eigen antwoorden of peer-mark kunnen markeren.

Er zijn twee formaten voor de antwoorden:

  • Een tabel met juiste antwoorden die kan worden weergegeven of afgedrukt met alle antwoorden tegelijk.
  • Een PDF-kopie van de vragen, gemarkeerd met de juiste antwoorden, dit is geweldig voor weergave op een interactief bord voor bespreking van de vragen en hun antwoorden

Beoordelingen

Uw beoordeling is vereist om uw geluk te weerspiegelen.

Het is goed om wat feedback achter te laten.

Er is iets misgegaan, probeer het later opnieuw.

Ceciliauto93

Bedankt hiervoor. Het was echt nuttig.

Leeg antwoord heeft geen enkele zin voor de eindgebruiker

Bostonpune

Leeg antwoord heeft geen enkele zin voor de eindgebruiker

Rapporteer deze bron om ons te laten weten of deze in strijd is met onze algemene voorwaarden.
Onze klantenservice zal uw melding beoordelen en zal contact met u opnemen.


21.5: Summatieve vragen - Biologie

Cellen: de basiseenheid van het leven

Celtheorie: Alle bekende levende wezens bestaan ​​uit cellen. Alle cellen komen uit reeds bestaande cellen door deling. De cel is een structurele en functionele eenheid van alle levende wezens.

Celstructuuroverzicht: De belangrijkste onderdelen van een cel zijn de kern, het cytoplasma en het celmembraan.

  • De kern bevat een nucleolus en wordt gescheiden van het cytoplasma door de nucleaire envelop.
  • De kern bevat het DNA van de cel, een soort nucleïnezuur.
  • De nucleolus is als een "kleine kern" in de eigenlijke kern. Het bevat RNA, een soort nucleïnezuur.
  • De kern communiceert via gaten in de envelop die kernporiën worden genoemd.
  • De kern beslist wat de cel nodig heeft en gebruikt DNA om instructies af te drukken voor de rest van de cel om die behoefte te produceren.

chromosomen:

  • Houd het DNA van de cel in de kern.
  • De kern bevat genetische informatie in de vorm van DNA (de universele genetische code).
  • Het DNA hangt niet los in de kern. Het DNA wordt verpakt met eiwitten en opgewonden.
  • Bedenk dat de rol van nucleïnezuren is om genetische informatie te dragen, die wordt geërfd door de nakomelingen van een organisme.
  • Deze opgerolde DNA-eiwitstructuren worden chromosomen genoemd.


Cytoplasmatische organellen: zijn gecompartimenteerde structuren die een gespecialiseerde functie binnen een cel vervullen.

Golgi-apparaat: verzendt pakketten rond de cel.

  • De golgi bestaat uit afgeplatte, gevouwen zakjes.
  • Pakketten (die bijvoorbeeld eiwitten bevatten) worden in blaasjes naar de golgi vervoerd.
  • De golgi ontvangt een binnenkomend blaasje, labelt het pakket en stuurt het blaasje naar zijn eindbestemming.
  • Lysosomen bevatten een omgeving die is gemaakt om afval te vernietigen.
  • Blaasjes dragen het afval (bacteriën, oude organellen, etc.) naar het lysosoom.
    Eenmaal binnen wordt het afval vernietigd en de onderdelen ervan gerecycled.
  • Glad ER is NIET gehecht aan de kern en heeft GEEN vastgehechte ribosomen (dus glad).
  • Glad ER synthetiseert koolhydraten (suikers) en lipiden (vetten).

Mitochondriën: energie produceren om de cel van stroom te voorzien.

  • De mitochondriën zetten koolhydraten (suiker) uit voedsel om in ATP.
  • De mitochondriën zijn uniek omdat ze twee beschermende omhulsels hebben.
  • Het ribosoom leest de instructies van de DNA-streng om eiwitten te maken die de cel bij zijn normale activiteiten kan gebruiken.
  • De eenheden klemmen zich rond een streng nucleïnezuurinstructies van de kern.
    Elk ribosoom bestaat uit twee eiwitsubeenheden.

Ruw endoplasmatisch reticulum: De twee soorten ER vormen verschillende bouwstenen voor de cel.

  • Ruw ER wordt gevonden bevestigd aan de buitenkant van de kern. Het lijkt ruw vanwege de ribosomen op het oppervlak.
  • Rough ER helpt de aangehechte ribosomen bij het afwerken van de eiwitsynthese.
  • Plasmamembraan, het celmembraan is gemaakt van fosfolipiden, die koolhydraatkoppen en lipidenstaarten hebben.
  • Ingebedde eiwitten zijn verankerd aan het celmembraan.
  • Buitenkant van het plasmamembraan raakt water poolkoppen raken water aan de binnenkant van de cel en water aan de buitenkant van de cel.
  • Interne blokkeert doorgang Water en andere moleculen kunnen echter niet naar beide kanten passeren vanwege de niet-polaire staarten.
  • Biedt een gestabiliseerde omgeving, die de interne omgeving van de cel beschermt en in stand houdt, gescheiden van de omgeving buiten.
  • Eiwitten die in het membraan zijn ingebed, verzenden en ontvangen signalen om met andere cellen te communiceren.

Drie soorten passief transport zijn osmose, diffusie en gefaciliteerde diffusie. Osmose is de natuurlijke beweging van water van een hoge waterconcentratie naar een lagere waterconcentratie. Diffusie is de natuurlijke beweging van moleculen van een hogere concentratie naar een lagere concentratie. Facilitated Diffusion is de natuurlijke beweging van moleculen van een hogere concentratie naar een lagere concentratie met behulp van een transporteiwit dat op het celmembraan is ingebed.

Actief transport energie nodig heeft om te ontstaan. Actief transport is een "geforceerde" verplaatsing van moleculen van een lagere concentratie naar een hogere concentratie. De meest voorkomende vorm van actief transport is een pomp. Pompen zijn eiwitten die zijn ingebed in het celmembraan en die ATP-energie gebruiken om te werken.

Verschillende celtypen: prokaryoot en eukaryoot.

  • prokaryotisch: Bacteriën en andere microscopisch kleine organismen bestaan ​​uit prokaryotische cellen. Prokaryotische cellen hebben geen complexe organellen (zelfs geen kern). Prokaryoten hebben echter wel ribosomen.
  • eukaryoot: Twee soorten eukaryote cellen zijn plantaardige en dierlijke cellen.

De cel bevat een kern, die het genetische materiaal bevat dat nodig is voor reproductie. In het cytoplasma van de cel bevinden zich de organellen die de cel nodig heeft om zich voort te planten, energie te produceren en afval te verwijderen.

Sleutelconcepten over hoe cellen de noodzakelijke voedingsstoffen verkrijgen en importeren om te overleven, samen met de energiebehoeften van deze processen zullen worden gepresenteerd.

Specifieke zelfstudiefuncties:

  • Gedetailleerde beschrijving van de functie van elk organel in cellen wordt besproken.
  • De rol van de kern als commandocentrum zal worden behandeld, samen met de locatie van het cellulaire DNA in chromosomen.
  • Conceptkaart met onderlinge verbanden van nieuwe concepten in deze tutorial en de eerder geïntroduceerde concepten.
  • Definitiedia's introduceren termen wanneer ze nodig zijn.
  • Visuele weergave van concepten.
  • Voorbeelden die overal worden gegeven om te illustreren hoe de concepten van toepassing zijn.
  • Aan het einde van de tutorial wordt een beknopte samenvatting gegeven.

De definitie van een cel: De kleinste eenheid van een organisme die zelfstandig kan leven.
De kern van de cel:

  • Kern
  • Nucleolus
  • Nucleaire envelop
  • Chromosomen
  • Golgi-apparaat
  • Lysosoom
  • Glad endoplasmatisch reticulum
  • mitochondriën
  • Kern
  • ribosomen
  • Ruw endoplasmatisch reticulum
  • Zorgt voor een stabiele interne cel
  • Transport door de cel
  • Prokaryotisch versus eukaryoot
  • Celniveaus van organisatie.

Bekijk alle 24 lessen in anatomie en fysiologie, inclusief concepthandleidingen, probleemoefeningen en spiekbriefjes: Leer jezelf anatomie en fysiologie visueel in 24 uur


  • Omvat online, papieren, Spaanse en geaccommodeerde versies (grote letter, Spaanse grote letter, Amerikaanse gebarentaal, tekst-naar-spraak, geaccommodeerde schermlezer, braille-ready bestanden en tactiele afbeeldingen)

Opmerkingen over scoren:

  • Alle computergebaseerde oefentests hebben een ingebouwde scorefunctie in de tool. Daarnaast heeft IAR antwoordsleutels en rubrieken voor docenten verstrekt voor alle oefentests.
  • De summatieve beoordelingen van de IAR English Language Arts/Literacy bevatten één proza-geconstrueerd antwoorditem voor elk van de taken die voorkomen in de component Performance-Based Assessment. Docenten kunnen de scorerubrieken raadplegen terwijl ze de drie proza-geconstrueerde antwoorden bekijken.
  • De volledige lijst met toegankelijkheidsfuncties die zijn ingebouwd voor alle studenten en toegankelijkheidsfuncties die vooraf moeten worden geïdentificeerd, is te vinden in de Handleiding Toegankelijkheidsfuncties en Accommodaties.
  • Antwoordmaskering, kleurcontrast (achtergrond-/letterkleur) en tekst-naar-spraak voor wiskunde zijn beschikbaar voor alle deelnemende leerlingen die deze tools nodig hebben, maar moeten vooraf worden geïdentificeerd via het Persoonlijk Behoeftenprofiel (PNP).

Professionele ontwikkeling, afgestemd op uw behoeften.

We bieden gepersonaliseerde, in het werk ingebedde en doorlopende ondersteuning voor docenten, zodat ze klaslokalen kunnen creëren waar studenten hun eigen leerproces aansturen, keuzes maken en eigenaarschap uitoefenen, en het persoonlijke vermogen ontwikkelen dat ze nodig hebben om te slagen. We delen op onderzoek gebaseerde, beproefde instructiestrategieën en gebruiken technologie om leraren en coaches te helpen communiceren, doelen te stellen en hun voortgang bij te houden. Van begin tot eind werken we samen met onze partners om de behoeften van de wijk te identificeren, aangepaste oplossingen te maken die voldoen aan hun unieke doelen en budgetten, en inzicht te krijgen in de groei van hun leraren. BetterLesson biedt de duurzame, al doende lerende ondersteuning die docenten en leiders nodig hebben om leerlingen voor te bereiden op morgen.

Professionele leeroplossingen

BetterLesson biedt 1:1-coaching, ontwerpworkshops, leerseries en leerwandelingen, voor docenten, coaches en beheerders, in virtuele en persoonlijke vormen, allemaal gefaciliteerd door masteropleiders, onze coaches.

Studentgericht onderwijzen en leren

Bij alles wat we doen, helpen we docenten om klaslokalen te creëren waar studenten zeer betrokken zijn, rigoureuze uitdagingen uit de echte wereld aan te gaan en zich gewaardeerd voelen. Opvoeders en bestuurders kiezen de aandachtsgebieden waar ze willen groeien.

Bibliotheek met leermiddelen

Elke opvoeder heeft toegang tot duizenden gratis, uitgebreide lesplannen, leermiddelen en strategieën van enkele van de meest effectieve leraren van het land.


Aanvullende bronnen

  • Burton, Steven J., Sudweeks, Richard R., Merrill, Paul F. en Wood, Bud. Betere meerkeuzetestitems voorbereiden: richtlijnen voor universitaire faculteiten, 1991.
  • Cheung, Derek en Bucat, Robert. Hoe kunnen we goede meerkeuze-items construeren? Gepresenteerd op de Science and Technology Education Conference, Hong Kong, 20-21 juni 2002.
  • Haladyna, Thomas M. Ontwikkelen en valideren van meerkeuzetestitems, 2e editie. Lawrence Erlbaum Associates, 1999.
  • Haladyna, Thomas M. en Downing, S. M.. Geldigheid van een taxonomie van regels voor het schrijven van meerkeuzevragen. Toegepaste meting in het onderwijs, 2(1), 51-78, 1989.
  • Morrison, Susan en Free, Kathleen. Het schrijven van meerkeuzetestitems die kritisch denken bevorderen en meten. Tijdschrift voor verpleegkundig onderwijs 40: 17-24, 2001.

/>
Deze onderwijsgids is gelicentieerd onder een Creative Commons Naamsvermelding-NietCommercieel 4.0 Internationaal-licentie.


Bekijk de video: Examenfestival Masterclas: Judith Gulikers (December 2021).